《鄉下人家》教學設計
四、布置作業，積累佳句 鄉村生活這是太美了，請大家在課下把喜歡的部分背誦下來。 傾聽，明確作業內容。1分 瓜藤攀檐花竹飾居 獨特
21、鄉下人家 雞鴨覓食
院落晚餐 迷人
織娘催夢
【評析】
黑龍江省哈爾濱市阿城區教師進修學校 于曉冬
一、用“朗讀”激qing、深化
《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。本課在設計中，通過多媒體情境下的朗讀與教師有機的導讀激起學生情感，讓學生沿著作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。聽李老師的課，感覺陶醉于鄉村風景畫之中，究其原因，在于李老師深挖教材，通過大量的言語實踐，使學生進入文本，在與文本對話中，體驗文本蘊含的感情。學生要對課文有所感悟，有所體驗，李老師在這方面為我們作了最好的詮釋。
二、用“課件”再現、拓知
利用電教資源的豐富性、呈現畫面的直觀性等特點，輔助孩子更好的理解課文內容。在本節課中，充分利用電教的資源，發揮電教教學的一個優勢，學生創下自主學習的良好環境。通過與文本語言的對話，學生領悟到語言所蘊含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心靈得到凈化，進而產生表達的沖動。我們的語文課就在對話—陶冶—表達的良性互動中，工具性和人文性有機地、和諧地統一起來。李老師課的成功也貴在于這兩者的統一。
三、用“讀寫”深化
“閱讀是學生個性化的行為”。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。在設計中，堅持“以讀為本”，指導學生走入文本進行情感體驗，配以學生的激qing，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過朗讀文本仿佛與作者融為一體，產生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練。