花的勇氣教學反思
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自己感悟。然而我在教學中卻有很多環節并未體現這點，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象？學生匯報與我原先預 設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學生。在體會作者內心感受時也有類似的情況。為什么會這樣呢？不是不知道以學生為主體，而是教師對學生不夠放心，不敢放手，擔心學生說不到。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
二、課堂語言的精確、精細
課堂語言應該生動形象是語文教師應該具備的素質，然語言的精確，簡潔也是課堂教學必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。我在教學中雖然聽課教師肯定我的教學語言形象生動，富有激qing，但我還是有語言不夠簡潔，羅嗦的問題，對提問的目標指向性不明確。這是我該多向優秀教師學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確。
三、教給學生的知識必須是正確的
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“改天換地”一詞，在學生發現了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時卻四次把這個詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來不得半點馬虎的。教師教給學生的知識必須是正確的。
通過這節課的教學，我也從中得到了一些收獲，面對在教學中出現的錯誤，出現的問題有了一個改變的方向。要學會相信學生，該放手時就放手，他們也許會給我們意想不到的驚喜。語言文字的品讀要與文本結合，要讓學生在入情入境的朗讀中品讀。
《花的勇氣》教學反思
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”；“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”