《全神貫注》教學設(shè)計
（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）
（2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。
【這一環(huán)節(jié)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】
●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
（1）聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？
（2）交流點評。
【在第四版塊的教學中，教師始終引導(dǎo)學生在動態(tài)生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現(xiàn)語文學習的本位特點。】
（五）拓展延伸，深化主題。
1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結(jié)尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”
2.指導(dǎo)學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。
3.課件播放，欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
【課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實。】