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《全神貫注》教學(xué)反思

《全神貫注》教學(xué)反思

 《全神貫注》教學(xué)反思
黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)香坊進(jìn)修學(xué)校 郝國(guó)娟
  上課伊始,師生互贈(zèng)名言,看起來(lái)、與所學(xué)課文毫無(wú)關(guān)系。
  其實(shí)這正是老師的高明之處;他從學(xué)生熟知的名人名言入手,有目的地營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,開啟學(xué)生的心扉,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣,以問(wèn)題為誘餌,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。達(dá)到“課未始,興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。
  一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合,似錦上添花,使課堂教學(xué)始終扣人心弦,引人入勝。老師以名言揭題,又以名言結(jié)課.在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回。但結(jié)課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。通過(guò)自己說(shuō)名言,由此及彼,由課內(nèi)到課外,這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。

 《全神貫注》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)南頭城小學(xué) 楊桂嬋
  在《全神貫注》這節(jié)課上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激qing,盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在 “把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。
  其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了 “教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂(lè)于朗讀,還能善于朗讀。

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