《跳水》教學反思
《跳水》教學反思
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學生說:“對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢?這就需要教師善于捕捉時機,創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業,讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎?所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神。這時,再繼續啟發學生思考:為什么在孩子千鈞一發之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的。
《跳水》教學反思
這篇課文情節緊張、驚險,描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。
興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始,首先要抓住學生的心,讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢?這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中,我是這樣導入的:2008年,奧運會將在我國北京隆重舉辦,跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天,我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語,就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事,從情感上調動了學生的學習興趣。
本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后,讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(4 5 6自然段)。
在學習4 5自然段時,出示這兩個自然段的內容,讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗 鉤 掛”動詞,理解反映孩子 危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前,從而加深印象。.
在理解文本的基礎上,我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習:還有什么解救孩子的辦法?船長逼孩子跳水時是怎么想的?設置了情境表演:孩子被救上來以后,船長、水手和孩子都會說些什么?本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入,完全沉浸在當時的情境中,其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人,也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。