《跳水》教學(xué)反思
（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
（3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
課后,我在想在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)的時(shí)候,我注重以朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學(xué)生每個(gè)人的心都繃得緊緊的，我及時(shí)地通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到了當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛。但如果能再讓學(xué)生用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，那將更好。一來(lái)，學(xué)生也能學(xué)以致用，二來(lái)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
反思二：在備課時(shí)，我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場(chǎng)，全都是為船長(zhǎng)的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說(shuō)：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷。”還有的說(shuō)：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些。”……對(duì)于一些合理的辦法，我不急于加以否認(rèn)，因?yàn)檫@樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時(shí)間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實(shí)，我的設(shè)想是讓學(xué)生設(shè)身處地地想象：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長(zhǎng)自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂；船長(zhǎng)原本出來(lái)時(shí)準(zhǔn)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來(lái)解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會(huì)更加的主動(dòng)積極，也能更好的體會(huì)船長(zhǎng)的“急中生智”。
這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)！