跳水 教學實錄
師：你能試著說說嗎？
生：（很不自信）我認為是沒有辦法。
師：說得太好了！（剛才的同學很自信，也很高興地坐下。）
生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿？
師：同學知道嗎？請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。）
師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字？
（很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。）
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！
生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。
師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。
(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思？
生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢？
（學生讀文，）
師：這回理解了嗎？
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？
師：這個問題留到下節課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎？請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。
（學生默讀思考）
生：匯報教師相機板書。
水手拿猴子取樂（發生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（發展），失去了理智，發生了危險（高潮），船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷（結果）。
師：你能用幾個詞語按事情的發展順序來說說故事的情節嗎？
學生結合板書來復述文章的故事情節。
第二課時
一、導入
師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎？
生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。（學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因；猴子逗孩子、孩子追猴子 發展 ；孩子遇險 高潮 孩子得救 結果）
師：這個故事分為幾個階段？老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。
（學生在起因的這個階段沒有異議，但是發展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。）