跳水 教學實錄
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？
生：孩子遇險的部分，
（其他學生也同意這時有學生舉手）
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎？孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內互相交流個人收獲。
（1、學生自主讀書 ；2、小組合作學習，教師巡視指導。）
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，）
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點？
（一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡）
師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么？
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？
（生讀得也不是很很有感情，）
師：（我馬上問先前讀文章的女孩子。）你同意剛才同學的對你的評價嗎？）
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎？
（那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響）
師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發現有什么特點？
生：用了很多動詞。
師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用？
生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的？
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的？
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 ①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”（學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。）