《跳水》第二課時教學實錄
第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！