教學一得——編排課本劇在理解課文中的作用
今天我們學習了《一枚金幣》這篇課文。一上課，我還是跟往常一樣，先檢查學生預習課文的情況。學生讀完課文，又匯報完自己讀了課文后的感想和收獲。我聽了之后感到學生理解得還不夠準確，對于老人這種做法的體會也不夠深刻。按我以前的教學習慣，我會讓學生再讀課文，通過小組討論進一步理解課文。可我今天發現這篇課文故事性很強，課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示了人物的性格。課文的這種特點很適于編排課本劇，于是我就改變了以往的做法，布置學生分小組自己練習把課文編排成一個課本劇。我首先提出要求：第一，編排時以課文內容為基礎，展開合理的想象，文章中沒有詳細寫的地方，可以通過自己的想象補充出來。（有利于培養學生的創造想象能力。）第二，注意人物的語言。認真想一想文中的人物在說這句話時，是怎樣的心情，你在說這句話時，臉上是什么樣的表情，語調該怎樣。故事中人物的話也可以變成自己的語言。（讓學生設身處地地去體會文中人物的做法。有利于理解“兒子”兩次看到父親扔金幣后笑著走開，以及最后一次父親扔金幣時表現出“實在受不了了”，并到火爐中去抓金幣的做法。有利于學生真正體會父親在三次扔完金幣后內心感受。）第三，注意人物的動作和表情。想一想文中的人物為什么會做出這樣的動作和表情。然后讓學生分組排練。我的“命令”剛下達完畢，學生高興的歡呼。看來學生對這種方式比分小組討論感到更有興趣更吸引人。興趣是最好的老師，我今天的教學成功一半了。看著每組學生鄭重其事的樣子，我高興的笑了。
下一步，該每組登臺表演了。第一組上來了。一名學生旁白介紹，其他幾名同學是這樣分工的：兒子、父親、母親，還有兩個群眾演員（他們是來幫助演兒子外出打工時的情景）。等他們表演完，其他組的同學針對他們的表演進行評價，什么地方演得好，什么地方不合適。如：有的學生說，父親跟母親說話時應該表現的很失望，很生氣，因為他有一個不懂事的兒子；有的說，前兩次兒子看到父親扔金幣時，毫不在乎，他一點也不心疼，那不是他掙的錢，是他媽媽給他的，來得太容易了；有的說，兒子看到父親第三次扔金幣時的樣子，夏霞表演得很好，他急著到火爐里搶金幣，跟他父親說話時他都快哭了，這是他辛辛苦苦干了一周的苦工掙來得，他真的心疼了……看著學生們投入的樣子，聽著學生發自內心的肺腑之言，我也被感動了。一場課本劇使我的教學得到了意想不到的效果。