雨中（浙教版小學語文教案4篇+練習+實錄）
生讀。
師：沒有發過言的站起來讀。
師領讀。
師：同學們，這節課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！
滕春友老師點評：
優點：
1、課堂氣氛比較理想，學生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調控能力較強，情境設置到位。
2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。
3、充分注意學生的反饋，讓每個學生充分反饋，給每個學生機會。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學生的任何反應都有所交代。以學生為本。
探討：
讀的問題。
說的多，讀的少。讀的質量問題，單一問題。讀要跟悟和說結合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結合起來。
“迷幻陣”——聽金明東執教《雨中》有感
時下，我們講得更多的就是“素質教育”“讓學生做學習的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質教育呢？怎樣才能讓學生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。
課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候則動。所有的學生都像入了魔似的被老師“騙”進了當時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學手段——“迷幻陣”。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學習，入了情境，使學生由被動到主動，從而激起學習欲望和學習興趣。
俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個陣，想退出也難�！懊曰藐嚒必灤┱n堂始終，但主要體現在教師的引導這兩個詞上。
一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學就是這樣雙邊行的活動過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離
教師先在黑板寫自己的名字，請學生讀。
“如果金明東是敵人，你應該怎么讀？”
“如果金明東是朋友，你應該怎么讀？”
“如果金明東是英雄，你應該怎么讀？”
教師愿意放下自尊，蹲下去看學生，走進學生的心靈，使學生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神氣地入了學生的眼，記在學生的心。
二、開放識字。教師把主動權交給學生，尊重學生自主性，讓孩子們“樂學”。這堂課上，教師讓學生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經教師一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛才他們已經學會了那么多的生字詞。
三、課堂上，激活學生內驅力是尤為重要，金老師無不讓學生進行一次又一次的嘗試。
“我們要學好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？”
“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？”