雨中（浙教版小學語文教案4篇+練習+實錄）
“那么多同學想讀，這是一種好學的精神，下面我們做一個游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標……�！�
學生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達到剛才的目標，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉化為自己的努力目標，他們就會使勁地讀書。有目標的驅動，有主動的學習精神，學生還會讀不好嗎？
四、讓鼓勵成為推動課堂教學的動力。他不是一個環節的結束，而是另一個環節的開始。金老師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵。
當學生興奮得難以控制時，金老師這樣說：
“剛才學習勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”
學生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！”
“坐正”很自然，學生端正地坐好了，等待著教師的夸獎。
“其實我想批評你們”這是教師更加安靜了。
“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當然愿意。這時，老師將學習是合作的，要認真傾聽老師和同學的發言等要求公布于眾。學生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續學習。
當學生回答問題后，我們經�？梢詮慕鹄蠋煹目诶锫牭健爸x謝他”“鼓掌”“認為自己成功的，給自己慶賀”當部分學生不積極舉手時，
他又說：“這是一次展示自己的機會，你怎能輕易地錯過呢？”
這一次又一次的鼓勵，讓學生有成功的體驗和被尊重的感動，促發他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰高難度問題的事件。
教師！做為一個引導者，他的語言，他的每一句話，都是牽動這孩子們的心。你的一句鼓勵，將是他們一生學習的動力；你的一句善意的批評，也將成為他們認識自我的明鏡。