《黃河的主人》教學反思
第二課時，在復習完詞語后（還是沒有解決感情朗讀的問題，雖然我心里真想糾正的，可到了課堂上反而是我放不開手腳而沒有這么做），讓學生又一次的分段落朗讀全文，同時還是思考誰是黃河的主人。交流時，第一位學生站起來說是“艄公”，我沒有予以評價，而是讓學生拿出詞典查找“艄公”的意思，很快學生都知道是指撐船的人。在了解什么叫“艄公”后，我請學生再看看有無不同意見或有無發現什么不對的地方，在短時間的沉默之后，終于有幾只手舉了起來，我請其中的一位起來說，他說艄公的概念太廣了，不能說所有的艄公都是黃河的主人，應該是在黃河上撐羊皮筏子的艄公。一切都那么順利，第一個問題學生利用自己讀書，查詞典就解決了。我也沒費多大的力，一切都很輕松。沒想到的就是在這輕松的背后卻暗含著接下來的一大尷尬失敗。解決了“黃河的主人指誰”，接下來就解決“為什么在黃河上撐羊皮筏子的艄公就是黃河的主人？”我本以為因為前面的這些字詞分析，學生應該能很快地了解原因的。但事與愿違，學生基本上是回答不出這個問題，最后也是在再三啟發暗示下，才三三兩兩地找出了理由。
課后我仔細地想了一番，最后認為造成這次失敗的主要原因還是在于我。其一、學生對黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學生搜集相關的資料。讓學生對黃河有一定的了解，因而對于文中描寫的黃河的語句沒能產生共鳴。讓學生自由表達，讓他們展示一幅幅黃河的畫面，就顯得那么枯燥，空白。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬，認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。但由于我的第一步沒走好，加之后面也沒有把精心準備的多媒體可見利用好，更是讓學生的頭腦中顯得那么的空洞。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。
新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。