《黃河的主人》教案西師版（精選12篇）

《黃河的主人》教案西師版 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

《黃河的主人》教案西師版 篇2

　　教學目標

　　1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。

　　2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

　　3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

　　一、創設情景，揭示課題

　　1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

　　2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？

　　二、自讀課文，初知文意

　　1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

　　2. 思考：誰是黃河的主人？

　　3. 抽問。

　　三、再讀課文，根據旁批學會解決疑難

　　1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

　　2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

　　3. 解決疑難。

　　（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

　　（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

　　（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

　　（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

　　（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

　　四、總結全文，升華情感

　　1. 齊讀最后一句。

　　2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。

《黃河的主人》教案西師版 篇3

　　設計理念：

　　我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。

　　教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學目標：

　　1.能聯系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

　　2.通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。

　　3.領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（    ）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。

　　教學重點：

　　憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學設計：

　　一、   出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢

　　1、 今天，我們繼續學習《黃河的主人》。

　　2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？

　　3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？

　　教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶涌的激流

　　評價讀。

　　二、  出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采

　　1、  氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。

　　黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮靜

　　這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？

　　2、  面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉著、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？

　　請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。

　　3、  交流板書：

　　膽戰心驚     提心吊膽     “我”

　　談笑風生      從容        乘客

　　沉著          鎮靜        艄公

　　4、  艄公憑什么就成了黃河的主人呢？

　　知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。

　　三、 體會“我”的感受，反襯艄公風采

　　1、  艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。

　　2、 交流：

　　（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　體會小、輕，      看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　a、先理解“貼”，感受險。  

　　b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點符號，從中你體會出什么？

　　（3）也只有十只……滿滿的麻袋。

　　體會筏子載人多、載物重。

　　3、  黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他！（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　四、  看“乘客”的表現，凸顯艄公風采

　　1、  面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）

　　2、現在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因為相信艄公）

　　3、  值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　五、  直面艄公，領略艄公風采

　　1、  艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，

　　2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，并讀好這句話。

　　3、 波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　六、說寫結合，贊美艄公的風采

　　1、 學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。

　　2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。

　　“艄公啊，我想對你說……”

　　3、上臺  真情朗讀自己寫的話。

　　七、總結延伸

　　今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！

　　八、作業

　　背誦自己喜歡的段落

　　板書：             黃河的主人

　　膽戰心驚     提心吊膽     “我”

　　}側面描寫

　　談笑風生      從容        乘客

　　沉著          鎮靜        艄公       正面描寫

《黃河的主人》教案西師版 篇4

　　《黃河的主人》   濱海實驗小學   姚海軍

　　課前談話：

　　師：同學們好！

　　生：姚老師您好！

　　師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。

　　生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。

　　師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。

　　生：我們是鱸鄉小學的學生。

　　師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。

　　教學實錄：

　　師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——

　　生：《黃河的主人》

　　師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。

　　出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白

　　劉禹錫的詩句。

　　生：齊讀。

　　師：聽姚老師來讀。

　　生：再跟讀一遍。

　　師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

　　我們打開課文，一起看課文的第一節。

　　生：讀課文的第一節。

　　師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！

　　生：讀課文第一小節。

　　師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。

　　生：畫詞語。

　　師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。

　　師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

　　生：我看到了黃河洶涌的波濤。

　　師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。

　　生：讀課文第一小節。

　　師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

　　生：膽戰心驚。

　　師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。

　　看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?

　　生：害怕，害怕極了。

　　師：戰是什么意思，你說?

　　生：戰是發抖。

　　師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

　　生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）

　　師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。

　　生：齊讀第一節。

　　師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。

　　生：放聲讀課文。（教師巡視）

　　師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？

　　生：是艄公。

　　師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

　　生：跟讀二遍。

　　師：艄公是什么人？

　　生：撐船的人。

　　師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？

　　生：劃的是羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。

　　生：驚訝。

　　師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。

　　生：好奇。

　　師：你是從哪里知道的呢？（第二小節），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？

　　生：提心吊膽。

　　師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心是——

　　生：好奇、驚訝、提心吊膽。

　　師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。

　　生：練習朗讀。

　　師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）

　　生：齊讀。

　　師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）

　　師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。

　　師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

　　生：讀這一句。

　　師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。

　　師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）

　　師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）

　　師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。

　　生：練習讀。

　　師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

　　生：因為太小了，太遠了，看不清楚。

　　師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。

　　生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）

　　師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。

　　師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？

　　生：靠著。

　　師：貼著就是——

　　生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——

　　師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

　　出示多音字組詞，生齊讀。

　　再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。

　　生：齊讀。

　　師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

　　用課文中的一句話來描述一下。

　　生：描述。

　　師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

　　生：羊皮筏子是柔軟的。

　　師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？

　　生：敢。

　　師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

　　生：圈關鍵詞。

　　師：誰告訴我？有沒有其他詞？

　　生：談笑風生、從容、指指點點。

　　師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看。現在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）

　　生：齊讀這一節。

　　師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。

　　生：小心。

　　師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？

　　生：艄公。

　　師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。

　　生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。

　　生：操作。

　　師：我們來交流一下，好嗎？

　　生：“……不粗不細的竹竿……”

　　師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？

　　生：小心、破浪前行。

　　師：什么是注視著水勢？看到……時，應……

　　有這樣的艄公……

　　再來看看課文最后一小節。

　　生：由師引讀。

　　師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？

　　艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？

　　艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。

　　姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導功。）

《黃河的主人》教案西師版 篇5

　　之一

　　江都市邵伯中心小學：濮紅芳

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。

　　課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！

　　還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？

　　有感情齊讀第一節。

　　二、緊扣中心句展開學習

　　（投影出示中心句）

　　1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

　　(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

　　2.齊讀。

　　三、交流學習第2-7節

　　1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

　　建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　自主學習，可以選擇小組合作學習。

　　可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！

　　2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

　　現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！

　　A生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——

　　師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！

　　誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）

　　指名讀挑戰讀齊讀

　　B.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）

　　師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？

　　指名讀指導讀齊讀

　　C.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——

　　師：你能讀讀這部分嗎？

　　小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

　　D.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。

　　師：你們發現作者有哪些感受啊？

　　生：a.興奮、驚異“像突然……”

　　挑戰讀

　　b.驚訝第3小節

　　指名讀自由讀齊讀

　　順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

　　你能理解作者嗎？（指導看插圖）

　　生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！

　　你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）

　　而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

　　3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。

　　A.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

　　能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？

　　齊讀

　　4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

　　四、突出、鞏固中心

　　我們再來讀一讀中心句。

　　相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

　　五.學習第8節，總結全文，升華感情

　　1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

　　（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

　　師：你同意嗎？

　　認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。

　　（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

　　讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

　　師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。

　　讓我們贊頌他們（引導讀題）

　　六. 拓展訓練：

　　1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

　　2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！

　　請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。

　　（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。……）

　　3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！

　　七. 推薦閱讀《大森林的主人》

　　簡介故事梗概。（投影）

　　八. 查閱資料

　　新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。

　　自然是可以征服的，人的力量是偉大的！

《黃河的主人》教案西師版 篇6

　　作者：濱海實驗小學   姚海軍    轉貼自：濱海實驗小學    點擊數：228

　　《黃河的主人》

　　濱海實驗小學   姚海軍    

　　課前談話：

　　師：同學們好！

　　生：姚老師您好！

　　師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。

　　生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。

　　師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。

　　生：我們是鱸鄉小學的學生。

　　師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。

　　教學實錄：

　　師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——

　　生：《黃河的主人》

　　師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。

　　出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白

　　劉禹錫的詩句。

　　生：齊讀。

　　師：聽姚老師來讀。

　　生：再跟讀一遍。

　　師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

　　我們打開課文，一起看課文的第一節。

　　生：讀課文的第一節。

　　師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！

　　生：讀課文第一小節。

　　師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。

　　生：畫詞語。

　　師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。

　　師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

　　生：我看到了黃河洶涌的波濤。

　　師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。

　　生：讀課文第一小節。

　　師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

　　生：膽戰心驚。

　　師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。

　　看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?

　　生：害怕，害怕極了。

　　師：戰是什么意思，你說?

　　生：戰是發抖。

　　師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

　　生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）

　　師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。

　　生：齊讀第一節。

　　師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。

　　生：放聲讀課文。（教師巡視）

　　師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？

　　生：是艄公。

　　師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

　　生：跟讀二遍。

　　師：艄公是什么人？

　　生：撐船的人。

　　師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？

　　生：劃的是羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。

　　生：驚訝。

　　師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。

　　生：好奇。

　　師：你是從哪里知道的呢？（第二小節），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？

　　生：提心吊膽。

　　師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心是——

　　生：好奇、驚訝、提心吊膽。

　　師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。

　　生：練習朗讀。

　　師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）

　　生：齊讀。

　　師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）

　　師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。

　　師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

　　生：讀這一句。

　　師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。

　　師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）

　　師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）

　　師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。

　　生：練習讀。

　　師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

　　生：因為太小了，太遠了，看不清楚。

　　師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。

　　生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）

　　師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。

　　師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？

　　生：靠著。

　　師：貼著就是——

　　生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——

　　師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

　　出示多音字組詞，生齊讀。

　　再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。

　　生：齊讀。

　　師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

　　用課文中的一句話來描述一下。

　　生：描述。

　　師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

　　生：羊皮筏子是柔軟的。

　　師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？

　　生：敢。

　　師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

　　生：圈關鍵詞。

　　師：誰告訴我？有沒有其他詞？

　　生：談笑風生、從容、指指點點。

　　師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看。現在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）

　　生：齊讀這一節。

　　師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。

　　生：小心。

　　師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？

　　生：艄公。

　　師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。

　　生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。

　　生：操作。

　　師：我們來交流一下，好嗎？

　　生：“……不粗不細的竹竿……”

　　師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？

　　生：小心、破浪前行。

　　師：什么是注視著水勢？看到……時，應……

　　有這樣的艄公……

　　再來看看課文最后一小節。

　　生：由師引讀。

　　師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？

　　艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？

　　艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。

　　姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導功。）

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《黃河的主人》教案西師版 篇7

　　本課體現了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學的整個活動中，我注重自己的角色——學生自主學習的助手，把學生當作學習活動的主體。在進入課文教學后，我先啟用引導的方式，使學生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

　　接下來，我又引導學生學習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學生不僅知道艄公確實是黃河的主人，而且學習、體味了文章語言的運用、情感的表現。然后，用引讀的方法，讓學生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。

　　最后，我又采用發散思維方式，引導學生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

　　總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運用自主探究思想，完成了教學任務，而且使語文學科的訓練落到了實處，取得了成效。

《黃河的主人》教案西師版 篇8

　　作者：周星磊    轉貼自：轉載    點擊數：181

　　聽錢老師一課——《黃河的主人》

　　怎樣讓學生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問題。

　　《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學的中重點，在讀中體會情境，展開想象，感受人類的偉大。最終，能領悟到生活中應該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。

　　錢老師的這一課目標很清晰，使學生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進的鏡頭中，親自體會課文的中心。

　　開篇先請學生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？

　　（這一環節的設計意在讓學生提出疑問：到底怎樣的人才能稱之為“黃河的主人”？產生疑問了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）

　　接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請學生用句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。

　　（這一環節中，學生先感悟，從畫面中親眼看到、親耳聽到黃河的氣勢后，學生心中是非常激動的。很多人都知道黃河氣勢洶涌，但沒有親眼見到，沒有親耳聽到的人無法想象這樣的畫面，黃河水無比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個個火山口連續爆發，又像一個個深深的漩渦，讓人膽戰心驚。學生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會發出感慨，但是，錢老師的下一步：要求學生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。學生感覺有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時語塞了。感情也受阻。所以，，我覺得按照句式訓練有其好處，但是要在適當處使用才好。）

　　再者，就是文章的重中之重：對于艄公形象的刻畫，從而體會他的精神。

　　錢老師這次依然讓學生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫面上，1.學生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場面的段落，仔細體會艄公的過人之處。最終推向高潮——領會文章主旨---怎樣像艄公學習，做生活的、學習的主人。

　　（這一部分學生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應該具備的條件---大膽、撐船技術高、有智慧。學到這里，似乎已經很清楚了，但是，不然，我們再回到文章的題目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無法成為黃河的主人呢？答案就是———征服。

　　其實那么多對于黃河的氣勢雄偉，波浪滔天的渲染，應該為一個中心服務，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點才順理成章了。因此，由于錢老師在教授的過程中沒有點明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導致學生對于“主人”這個詞在本篇文章中的特殊意義沒能正確理解。

　　怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對主人公進行深刻的剖析，找出能與實際生活相聯系的突破口，是教學的重點，“學”的最終目的是教人做人，只有準確抓住人物特點，學生才能更準確地把握好文章的主旨。

　　周星磊 發表

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《黃河的主人》教案西師版 篇9

　　江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　〖你正在瀏覽《天下教育在線》提供的文章〗

　　一、黃河氣勢鋪墊“主人”

　　“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？

　　二、筏子輕小渲染“主人”

　　羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉；說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起！

　　三、乘客神情襯托“主人”

　　黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來？

　　四、艄公品行鑄就“主人”

　　這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現著他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。編者選編此課，我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！

《黃河的主人》教案西師版 篇10

　　設計理念：

　　教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

　　組塊設計：

　　一、烘托渲染，突出黃河之險。

　　媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

　　二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

　　1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

　　2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

　　3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

　　三、創設情境，再現主人心靈之善。

　　1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

　　2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？

　　四、話別留言，突出主人精神之佳。

　　1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

　　2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

《黃河的主人》教案西師版 篇11

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　教學重點：

　　了解羊皮筏子的特點和功能。

　　教學難點：

　　通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

　　教學過程：

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了 的黃河”）

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評。像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！

《黃河的主人》教案西師版 篇12

　　一、回顧文本，設疑到導入

　　1、今天我們繼續學習《黃河的主人》

　　2、課文已經讀過了，黃河的主人就是？（板書：艄公）艄公就是——

　　師：（提出大問題）艄公為什么會是黃河的主人呢？（板書：問號）今天，就讓我們從感受黃河開始（板書：黃河）一步一步地走進艄公，去解開我們心中的疑團。

　　二、感受黃河的驚濤駭浪

　　1、我們的母親河——黃河究竟是怎樣的？請同學們大聲讀讀。出示課件。

　　2、讀著這樣的句子你仿佛看到了什么，聽到了什么？（指生回答）把你的感受融入到你的朗讀中去。

　　3、現在就讓我們去感受那洶涌澎湃的黃河吧（播放黃河視頻）

　　看到這樣的畫面，你想說什么？

　　4、黃河奔騰不息、氣勢磅礴，一起讀。

　　5、我們所有的感受都融在了這個詞語中，一起讀：“膽戰心驚”

　　師：什么叫“膽戰心驚”？你來讀這個詞語。你讀，你讀，一起讀。

　　膽在顫抖著，心在害怕著，看到這樣的黃河，我們怎能不膽戰心驚？可竟有人敢做黃河的主人，他就是（指板書——艄公）

　　6、艄公為什么能成為黃河的主人呢？文中哪一句話最能概括地說明原因？

　　7、（指生說）師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”

　　①“如履平地”是什么意思？（好像在平地上行走一樣）

　　②艄公在黃河上駕駛著羊皮筏子，就像在平地上行走一樣，靠的是什么？

　　好，讓我們再來讀讀這段話。

　　三、體會羊皮筏子的危險

　　1、艄公只用一根竹篙和一張羊皮筏子，在黃河上如履平地，這是怎樣的羊皮筏子呢？（板書：羊皮筏子）

　　打開課文，讀讀課文的第2~5小節，思考：你覺得羊皮筏子怎樣？現在可以畫出一些詞語，可以寫下自己的感受，一句話可以，一個詞語也可以。（生自讀）

　　2、交流：你覺得羊皮筏子怎么樣？

　　1）、（生讀）師出示“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

　　這是一只怎樣的羊皮筏子？

　　生答，師點擊“那么小，那么輕”。羊皮筏子到底怎樣小呢？請聯系下文仔細閱讀。

　　①生解釋，“也只有十只到十二只羊那么大的體積”師出示圖畫：數一數這張羊皮筏子上有幾張羊皮？（是用十四張羊皮做成的）這筏子看上去小嗎？（如果把它放在波瀾壯闊的黃河里，你還會覺得它大嗎？）對，看上去它是那么——小。

　　②一只羊皮筏子，大概只有二十來斤，對于一個成人來說，能輕而易舉地把它舉起來，看來，它確實是那么——輕。

　　誰來讀好這句話，讀出羊皮筏子的小和輕。

　　指名讀。（羊皮筏子不夠小不夠輕，誰再來讀？）

　　我聽出來了，他讀的時候抓住了這些詞語：那么小，那么輕，小小的，整個兒。就把這句話的味道讀出來了，齊讀。

　　2）羊皮筏子還讓你感到怎樣？（驚訝、危險）

　　①第一句要讀出驚訝懷疑之情，我們要把哪個字讀好？（啊）

　　老師也來讀一讀，你們仔細體會體會，哪種更有味道。范讀。自己讀，指名說。齊讀。

　　②引讀第二句。大家想想看，這六個數字代表的是什么？（六個人，六條寶貴的生命，作者每多看到一個人，心中的驚訝之情就更加強烈。誰來讀讀這六個數字？）指名讀。（齊讀）

　　③引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。這個“貼”字，你體會到了什么？（　十分危險：人多物重，承受的重量太重了）

　　3、我們仿佛看到一個巨浪向洋皮筏子撲來，把它推到了浪峰，可不一會兒又被甩到了峰谷。這個時候，你看到了這樣的情景，會有怎樣的心情呢？

　　“提心吊膽”是什么意思呢？擔心什么？擔心羊皮筏子被巨浪吞沒，擔心游客掉入水中，擔心羊皮筏子被巨浪卷得無影無蹤。我們真是越想越——提心吊膽。

　　可在這險惡的環境下，羊皮筏子照樣在洶涌的激流里鼓浪前進，這簡直就是一個奇跡，而創造這奇跡的是誰（指板書——艄公）這時，你想說些什么呢？

　　艄公真不愧是黃河的主人，讓我們懷著敬佩之情再來讀讀這段話。師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”

　　四、體驗乘客的從容自在。

　　1、出示“羊皮筏子”圖片，師：同學們，羊皮筏子，沒有護欄，設施簡陋，在滔滔的黃河上漂流，這樣的羊皮筏子讓你坐一坐，你敢不敢？那么羊皮筏子上的乘客有什么表現呢？

　　2、師：默讀6~7小節，一邊讀一邊畫出文中描寫乘客的句子。有聲朗讀是一種交流，無聲朗讀是一種思考。（板書：乘客）

　　3、交流，出示描寫乘客的語句，乘客們怎樣？（“談笑風生”）

　　“談笑風生”是什么意思呢？談笑之間，風趣自然產生，這就叫“談笑風生”

　　你們再讀讀這句話，你還從哪些地方能感受到“談笑風生”的意思。怎么理解？（三四名同學）對，理解詞語就應該聯系具體的語境。

　　4、創設情境：

　　師說：“現在老師是作者，你們是乘客。我想來采訪你們。”

　　走到一生旁邊，問：“這位乘客，你好！你腳下是滔滔的黃河水，你為什么還敢在筏子上談笑風生？”（“假如我來給你們撐羊皮筏子，你還敢坐嗎？”“為什么？”）

　　五、領略艄公的風采。

　　1、  艄公是怎么駕駛羊皮筏子的？指讀。

　　2、  普普通通的句子中有三個不尋常的動作，請同學們把它們圈畫出來。

　　3、  讀書的時候要學會抓住關鍵詞語，讀讀這些關鍵的詞語，體會艄公是個怎樣的人？/可以討論討論。

　　4、指名說。師隨機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏……

　　5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：創設情境讀。

　　6、現在來看看板書，為什么說艄公是黃河的主人呢？（請3名）

　　師小結。

　　7、師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公更是值得敬仰和贊頌，讓我們用贊美的語氣再來齊讀這一句話（出示“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人？”）

　　六、研究寫法

　　1、為什么他把更多的筆墨花在黃河、羊皮筏子、乘客，而不是艄公身上呢？

　　2讀這個詞：艄公；讀得再高大點。

　　七、傾訴心聲，升華情感

　　1、  出示艄公圖片，讓學生表達自己的心聲。

　　面對著這位飽經風霜的艄公，我們有千言萬語，讓我們在僅有的時間內把千言萬語化作一句肺腑之言。寫話：艄公，我想對你說：“————————————————————。”

　　2、總結：奔流不息的黃河孕育了千千萬萬的中華兒女，塑造了中華兒女的優秀品格，這艄公他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。讓我們永遠記住黃河的主人就是——，艄公您就是——

　　板書設計：             黃河的主人

　　勇敢、智慧、

　　艄公鎮靜、機敏

　　……

　　黃河        羊皮筏子          乘客