“主人”風采——學《黃河的主人》（精選15篇）
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇1
江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
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一、黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！蔽恼麻_篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？
二、筏子輕小渲染“主人”
羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉；說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起！
三、乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂�、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來？
四、艄公品行鑄就“主人”
這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行�！按竽憽斌w現著他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。編者選編此課，我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇2
教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》教學反思一
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽為“黃河的主人”。
課前我就布置學生搜集有關黃河的資料，課堂上學生展示后我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學生觀看后，對黃河的洶涌有了進一步的認識。
導入課文時，我通過質疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導學生在文中最后一小節找出“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著就是提問：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設計，有利于抓住文章的核心，學生也能有所得。
在教學艄公是“黃河的主人”環節中，我沒有一步一步的教學，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發現，學生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著學生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節課進行的非常流暢，學生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學生都參與了進來，有的踴躍發言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個課堂完全成為了學生的主場，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實課堂上還有一些知識點沒有時間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學習，學生們能自主歸納出艄公的品質，我覺得就是他們這節課最大的收獲。
《黃河的主人》教學反思二
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為“黃河的主人”。根據新課改三維教學目標的要求，同時結合本課教材的特點和本班學生實際，我把教學的重點放在兩個方面：首先引導學生讀懂揭示課文中心的重點句;其次領悟“黃河主人”的機智勇敢及戰勝艱難險阻的偉大精神。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后由這個重點總領全文，讓學生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮靜、機敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思議啦!
但上完課，我覺得上課時語速過快，后進生很難跟上，這一點在以后的教學過程中要改進。整堂課的朗讀指導還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應該從這幾個方面去思考：
1、讀有所獲
一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
2、讀有所感
學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇3
之六
江都市邵伯中心小學 濮紅芳
【設計理念】
新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
【設計特色】
給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。
【教學流程及設計說明】
一、再現情景，激情導入
（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
�。ㄍ队俺鍪局行木洌�
1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環節復習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。
三、緊扣中心，各個擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2.生研讀課文，自主學習。
（個體讀書探究——小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）
師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！
（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）
[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯……會導致怎樣的后果？]
4.師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙��！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？
生進入文中回味、賞析……
5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。
四、梳理知識，深悟中心
1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
（扣字眼“更”，認識作者感情傾向）
2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。
師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人�。�
3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。
4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們�。ㄒ龑ёx題）
在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？
�。ㄉ杂砂l言，贊頌、祝福、叮囑……）
2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。
這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡介故事梗概。
4.資料導閱，深化認識。
（1）歷史上人們對黃河的畏懼；
�。�2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發……
升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇4
《黃河的主人》教學實錄：
課前交流：你們現在什么感受？
師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。
師：同學們，你感受到了什么
生：黃河非常洶涌。
師：你怎么感受到？
生：剛才洶涌的旋律
師：還有嗎？
生：黃河的水很急
師：你們有沒有相同的感受？
生：有。
師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。
師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺
生自讀。
師：老師發現這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系
師：知道系ji作什么用
生：系鞋帶。
師：咱們每天要干什么
生：系紅領巾。
生齊讀
師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞
強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
膽戰心驚 專心致志 談笑風生
生讀
師：還有誰想讀？
生讀
師正音
師：一起來讀讀看，好不好，讀
生齊讀
師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受
自己讀一讀
生自讀
師：誰愿意來讀第一排的兩個字
生讀
師：你想到了什么？
生：我想到黃河的浪非常大
師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰
師：誰來讀第二排的詞
生讀
師：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
師：最后這兩個詞讀讀看
師：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上談笑風生
師：看樣子同學們看到這些詞語都產生了不同的享受
師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么
生：可能會有更深的感受。
師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎
生：愿意。
師：你來讀。
生：讀“黃河滾滾……膽戰心驚�！�
師：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？
師：自己多讀幾遍一定能找到。
生：我知道黃河的水很渾濁
師：從哪個字讀出來的
生：濁浪
師：想不想看看這個畫面？
生：想
播放課件
師：專心地看
師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語
生：萬馬奔騰。
師：你怎么想到的？
生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣
師：還想到了什么詞
生：濁浪排空。
師：看到什么讓你想到的？
生：黃河的水非常的渾濁
師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話
生：齊讀“黃河滾滾……膽戰心驚�！�
師：你有什么樣地感受阿
師：你心里的感受時怎么樣的
生：我感覺很害怕。
生：提心吊膽 。
生：緊張。
師：在這句話中是哪個詞可以表達
生：膽戰心驚
師：讀這一段話。
師：一起讀。
師：其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰心驚。一起來看課文，可以在課文中劃出這樣的句子
師：誰先來說？
生：我從岸上遠遠望去……
師：有沒有跟他有同樣感受的 ？
師：從那句話感受到的
師：整個吞沒，這是什么東西呢
生：羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么？
生：是一種小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻燈片
師：有什么感受？
生：太小了。
生：覺得很奇怪。
生：沒有什么特別的，很一般。
生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。
師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
生：擔心。
師：為什么擔心？
生：那么小，那么輕。
師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了
出示幻燈
生再讀“那么小，那么輕”
師：說說你的理解
生：感覺到羊皮筏子很小
師：小到什么程度？
生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。
生：我覺得很小的浪花很難找，
師：為什么？
生：因為都是大浪
師：被大浪打到會有什么結果呢？
生：粉身碎骨。
師：再讀一下這段話，體會一下
生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒
師：請人來讀
師：讓我們一起來讀這段話
生齊讀
師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰心驚？
生：再定睛一看……貼著水面漂流
師：有沒有同學和他有相同的感受？
師：我們把它讀出來
生自讀
師：第一句誰來讀，你來—
師：你為什么選擇它
生：我認為很驚訝？
師：為什么？
生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！
師：你來讀。
師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。
師：第二句誰來讀
生：這句什么讓你感受特別。
生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人
師：你感到—
生：十分驚訝。
生：不敢相信自己的眼睛
師：為什么要數著說有六個人，不能說一共六個人嗎？
生：因為這樣更加讓人擔心
師：你以前數123456有帶著這種擔心的語氣嗎？
師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。
師：你來讀。
生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。
師：作者感到—
生：緊張。
生：我們感到膽戰心驚。
生：不敢相信自己的眼睛。
師：把這種難以置信的語氣讀出來。
師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。
師：誰再來讀這一段話？
生讀。
師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰心驚，我們感到膽戰心驚，可有一個人卻鎮定自若，談笑風生。下節課我們再來學習。
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇5
佚名
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文，巡視指導。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。
�。ㄍ瑢W們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇6
《黃河的主人》教案
一 教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、感受黃河的氣勢，了解羊皮筏子的特點和功能。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
三、教具
多媒體課件
四、教學過程
一、 感受黃河的氣勢
師：同學們，今天，老師和大家繼續學習課文，（屏幕上出現氣勢磅礴、奔騰不息的黃河，旁邊站著一個頭戴白羊肚手巾的艄公）。請讀課題！
師：把題目讀出氣勢來！
師：你想看一看黃河么？
生：（齊聲）想！大聲點！
師：大聲點！好，我們一起觀賞一下黃河.（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲），這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
（學生說）
師：這就是母親河啊！看了就會心潮澎湃，書上也有描寫黃河的句子，輕聲讀讀，找出描寫黃河的詞語，體會一下作者筆下的黃河是怎樣的。 （生朗讀第一段）
師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么��？書中用了一個什么詞語啊？
“膽戰心驚”
師：“膽戰心驚”什么意思？
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，配著畫面再讀課文，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。 “黃河滾滾——”起。
師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰心驚！可就有這樣的人能在這滾滾的黃河上從容，平穩的行駛，他是誰？（板書：艄公） 那么他是憑什么工具在這滾滾的黃河上從容的，平穩的行駛的呢？
二、 認識羊皮筏子
出示：羊皮筏子的圖片
讀2—5小節，找出描寫羊皮筏子的句子。
（指導朗讀）
學生讀描寫了羊皮筏子的句子。
師：對這就是黃河上的羊皮筏子。
出示“從岸上……吞沒�！�
師：這樣的羊皮筏子給你留下了什么樣的印象？
�。ㄗx出小和輕的感覺。反復讀。還不夠小還不夠輕。）
師：坐在這樣的羊皮筏子上，你會怎樣？
讓學生說出很害怕，很擔心。擔心什么？
三、 認識游客
是啊，一位坐過羊皮筏子的游客說，出示“第一次……睜一睜的�！�
讀這段話，要讀出小心和大膽的語氣。
師：是啊，第一次坐羊皮筏子的人都會有這樣的感覺，可是，現在坐在這羊皮筏子上的乘客又是什么樣子？
出示：皮筏上的……的景色。
師：這些游客給你留下什么樣的印象？（你想象一下，他們可能會說些什么，做些什么）他們為什么敢在這么小，這么輕的羊皮筏子上，乘風破浪，敢在這洶涌的黃河上會這樣的悠閑？是誰給了他們這種勇氣和膽量？
大聲朗讀：艄公，在讀一遍。
艄公是怎樣撐著羊皮筏子的呢？
四、 認識艄公
出示：我不禁提心吊膽，……破浪前行。
師：誰能把艄公的沉著讀出來？
教師指導朗讀。
專心致志是怎樣的？說明艄公什么？水勢是什么？小心的注視著水勢說明什么？大膽的破浪前行說明艄公什么？（相機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏）
師：在讀這句花，體會一下艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏
是啊，艄公正是“憑著……的主人�！�
出示：他憑著……的主人。
師：我們來讀這句話
師：老師有一個問題，如履平地是什么意思？
師：是啊，黃河的主人能靠這么小，這么輕的羊皮筏子，在波濤洶涌的黃河上都能如履平地。他的技術怎樣？
板書：（精湛技術）
在來讀著一段！
五.教師總結，學生拓展練習
艄公憑著精湛的技術和勇敢鎮靜的品質，用這小小的羊皮筏子戰勝了萬馬奔騰，濁浪排空的黃河，他不愧為黃河的主人。讓我們帶敬佩的心情在來讀讀題目。
拿出筆來，你想對艄公說些什么，可以用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受。
請學生讀自己寫的內容，讀好它。
六. 板書：
黃河的主人→艄公 勇敢、智慧
鎮靜、機敏
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇7
戚韻東《黃河的主人》課堂實錄
師：同學們，上節課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？
生：是
師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
�。ǔ鍪咎羁眨骸斑@就是（ ）的黃河！”）
生：這就是濁浪排空的黃河！
師：真有氣勢！
生：這就是翻騰的黃河！
生：這就令人膽戰心驚的黃河！
師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
生：女生讀，男生讀，全班讀。
師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
生：學生自由讀。
師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。
生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。
師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？
生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。
師：是的。
生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。
師：還有嗎？
生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。
師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？
生：好像。
生：鼓浪前行。
師：什么意思？
生：乘風破浪。
師：還有嗎？
生：浪大他卻毫不畏懼。
師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？
生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。
師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。
生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。
師：這說明——
生：羊皮筏子輕、小。
生：第3小節的“貼”引起了我的注意。
師：你讀讀這句話。
師：你仿佛看到了什么？
生：他們腳好象快踩到水面上去了。
師：還看到什么情景？
生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。
生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。
生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。
師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？
生：“湍急”可以看出黃河水流很快！
生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。
生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。
師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
生：自由讀2-5小節。
師：誰愿意來？
生：一生讀第2節
師：讀得怎樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。
師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。
生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。
師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。
生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。
師：還有誰愿意試一試？
生：一生讀。
師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節？
生：一生讀。
師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？
生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
師：說“啊”時作者是什么樣的神情？
生：目瞪口呆。
生：驚訝，擔心。
生：緊張，嘴巴張得圓圓的。
生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。
師：誰來數一數？越來越驚訝的。
生：指讀。
師：你覺得還可以怎樣數？
生：越來越快！讀。
師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？
生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。
師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？
生：讀第3小節。
師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）
師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！
�。ǔ鍪咎羁眨海� ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：�。∥业奶炷模 @就是黃河上的羊皮筏子！
師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？
生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。
生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。
生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。
師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!
生：齊讀第7小節。
師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？
生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！
師：那我們一起去看看乘客的表現。
生：齊讀乘客表現的句子。
師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？
生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。
師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生�，F在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。
師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
生：是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
師：板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏
找到了嗎？能具體說說嗎？
生：讀書上相關文字。
師：水勢指？
生：浪的急緩，大小。
師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——
生：齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
生：第二次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——
生：第三次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
生：還有經驗和技術。
師：有沒有一個詞可以體現？
生：如屢平地。
師：她有一雙慧眼�！奥摹笔鞘裁匆馑�？
生：踩的意思。
師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節。
生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）
師：1組讀
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2、3組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：全班齊讀。
師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
�。ǔ鍪咎羁眨海� ）——他，就是黃河的主人！
生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！
生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！
生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！
師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？
師：那魯賓遜是什么主人呢？
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤島的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇8
作者：徐留軍 轉貼自：本站原創 點擊數：241
《黃河的主人》教學設計五
第二課時
作者：徐留軍
教學目標：
1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
教學準備： ppt課件。
教學過程：
一、配解說詞，豐厚形象：
導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
�。灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。
�。L在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
�。娇呈�，勢如破竹
2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？
�。ǖ谝蛔匀欢危�
導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
�。�1）學生寫“艄公”
�。�2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
�。鄢鍪就队埃核麘{著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。
3、自由交流。
4、學習第二自然。
�。�1）自由讀。
�。�2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？
�。�3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。
�。�4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。
5、學習3－5自然段。
�。�1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。
�。�2）自由讀。
（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。
（4）引讀：�。。@訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）
�。�5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。
6、學習第6自然段。
�。�1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］
�。�2）經典特寫：
艄公專心致志地撐著篙，你看他
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他
�。�3）有感情地朗讀。
�。�4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？
�。�5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。
�。�6）質疑：艄公為什么會那么沉著？
三、總結全文：
1、完成板書：艄公→黃河的主人
2、想象訓練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）
3、總結：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？
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“主人”風采——學《黃河的主人》 篇9
一、復習舊知：
師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險”
師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。
學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！
師：謝謝你的鼓勵！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學生練習。
師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當然愿意�。ㄉx得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。
其余學生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續交流！
生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方
師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！
剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，�。∧巧厦孢�有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？
生讀。
師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。
生練習，齊讀。
師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。
生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。
師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請同學們四個人為一小組討論討論。
生匯報。
師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經驗！
師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（教師板書：如履平地）
師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！
師：談笑風生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？
生：人們在生日宴會上！
生：我媽媽在打牌的時候！
生：在考到好成績的時候！
師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學講得多好�。∧銈兪窍胱屪髡咭驳近S河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生
我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？
生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！
師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！
師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個問題給大家：
同學們再見，后會有期！
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇10
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生在了解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質。
3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
教學重點：
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。
教學難點：
透過語言文字，使學生領會到：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教具準備：
多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。
教學過程：
一、復習導入
1.出示多音字“系”，讓同學們區分這個字的讀音。
師：同學們掌握得非常好，都能正確區分開來。
2.那么，這節課我們繼續來學習黃河的主人？齊讀課題。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）
他為什么能成為黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）
2.抓住“驚濤駭浪”這個詞，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞，驚和駭又是什么意思，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了。通過這個詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢 大
出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
出示一系列黃河的圖片，讓同學們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪，令人膽戰心驚，面對這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕，他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！保R讀）
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）
下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。” 你體會到什么? 板書: 羊皮筏子 小、輕
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！�)
指名讀后指導朗讀
“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！币@險。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實在是又小又危險了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號哦）
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”
師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數一數）一、二、三、四、五、六，一共六個人！” 數著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。） 我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數數速度會越數——越快，音量會越數——越響，讓我們再來讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”
這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險）
6. 過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護攔，沒有扶手，同學們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現的呢？
出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
�。�1）乘客們什么表現？（談笑風生） 板書：乘客 談笑風生
“談笑風生”是什么意思？
（2）讀讀這句話，哪些詞句表現了乘客們談笑風生？
“指指點點”——聯系實際在指指點點些什么？
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！�
請同學們聯系坐公共汽車的感受談談。
7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢！因為老師沒有艄公的本領，那他有怎樣的本領呢？)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行�！弊杂勺x讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經驗豐富 智慧）
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？
�。ú幻�。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）
出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙�！�
同學們，艄公面對的是什么？——險惡的風浪。
身負的是什么？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？——只有那么一根不粗不細的竹篙。
由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮靜、機敏……）
板書：鎮靜 機敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
三、擴展延伸
作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？
總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。
四、小結
1.面對這位艄公，你想對他說什么？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！
板書設計：
勇敢 智慧 鎮靜
17.黃河的主人 艄公 機敏
對比、襯托
黃河 羊皮筏子 乘客
氣勢 大 小、輕 從容
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇11
師：今天，我和大家一起來學習一篇新課，第23課《黃河的主人》。
師：你知道黃河嗎？誰來說說你了解的黃河。
生：黃河是中國的第二長河。
生：黃河孕育了中華民族五千年的燦爛文明，因此，人們稱她為母親河。
生：（略）
師：（出示黃河波濤洶涌的影片。）這就是哺育了億萬中華兒女的母親河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。她九曲回腸，奔流不息�？粗S河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，聽著她在怒吼，在咆哮，我們心潮起伏，久久不能平靜……也正因為如此，在中國歷史上不知有多少文人墨客贊美過黃河。（出示：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回�！保┻@就是李白眼中的黃河！
生：（齊讀詩句）
師：那么作者袁鷹眼中的黃河又是怎樣一番景象呢？（出示：第一自然段）
生：（自由朗讀第一自然段）
師：讀了這個自然段，你仿佛能夠看到什么，聽到什么？
生：我仿佛看到了波濤洶涌的黃河水，如萬馬奔騰一般向岸邊涌來。
生：黃河水的轟鳴聲，讓我十分害怕。
生：（略）
師：請帶著自己的感受再把第一自然段自由的朗讀一遍。
生：（讀）
師：站在波濤洶涌的黃河岸邊，滔天巨浪伴隨著咆哮聲在肆無忌憚地翻滾著，作者用了一個什么詞語，來形容他當時內心的感受？
生：膽戰心驚。
師：“膽戰心驚”的“戰”是什么意思？
生：發抖。
師：什么是“膽戰心驚”，誰來談談他的理解。
生：就是內心十分的害怕。
師：黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚。大家試想一下，誰能夠戰勝這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人呢？（帶著問題自由地朗讀課文。）
生：（自由朗讀課文）
生：（舉手）黃河上的艄公能夠戰勝這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，成為黃河的主人。
師：學到這兒，愛思考的同學一定會問------艄公憑什么成為黃河的主人呢？請帶著問題默讀課文，你能從文中找一句話來回答嗎？
生：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
師：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思呢？
生：驚嚇。
師：誰能說說“驚濤駭浪”是什么意思？
生：就是嚇人的巨浪。
師：請同學們快速的瀏覽一遍課文，看看課文中的哪些詞語能夠和“驚濤駭浪”相對應。
生：萬馬奔騰、濁浪排空。
師：還有呢？誰再來補充一下。
生：波浪滔滔、膽戰心驚。
師：同學們的眼力勁還真不錯！
生：（情感朗讀詞串）
師：可就是在這樣波浪滔滔，黃水滾滾的黃河上，艄公卻能“如履平地”。
師：我們曾經學過“鄭人買履”這個成語�！奥摹弊鳌靶印敝v。那么，“如履平地”的“履”又是什么意思呢？
生：“如履平地”的“履”應當作“走”講。
師：（豎起大拇指）你真聰明。那你能告訴同學們什么是“如履平地”嗎？
生：就好像在平地上走一樣。
師：那么艄公又是憑借著什么工具，能在這萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上“如履平地”的呢？
生：（搶著舉手）羊皮筏子。
師：（出示羊皮筏子的圖片）“聽坐過羊皮筏子的人說……”
師：（出示：這就是黃河上的羊皮筏子！）
師：就這么個普普通通的羊皮筏子，課文中在敘述的時候為什么要用“感嘆號”呢？你能在課文的二、三自然段中找出相關的語句來回答嗎？
生：（默讀課文）
師：（學生舉手）你來讀讀你找到的句子。
生：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！�
師：你為什么把“小”、“輕”讀得那么輕，卻把“整個兒”讀得很重呢？
生：“小”和“輕”能夠表現出羊皮筏子的渺小，“整個兒”不但能說明筏子的渺小，還可以表現出黃河的驚濤駭浪。
師：你讀得可真仔細！誰再來讀一讀這句話。
生：（讀）
師：除了這句能夠表現出“感嘆號”，你還能找到另外一句嗎？
生：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
師：找得真準！你認為這句話該怎么讀，才能把它讀好？
生：我認為這個“啊”要讀成第二聲，才可以表現出作者的驚訝。
生：“一、二、三、四、五、六”這幾個數字，要一個比一個讀得快，才能夠表現出作者的驚訝來。
老師：同學們真是越來越會讀書了。誰來把這一段完整的讀一遍。
生：（指名讀、齊讀、比讀）
師：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”（可就在他們的腳下卻是……“詞串引讀”）
師：面對這波濤洶涌的黃水，我不禁提心吊膽。而坐在皮筏上的乘客為什么能夠神情從容的談笑風生呢？
生：因為艄公的駕駛技巧很嫻熟，所以乘客能夠神情從容的談笑風生
生：因為艄公的身上有一種敢于和黃河的驚濤駭浪抗衡的勇氣，所以乘客能夠神情從容的談笑風生
生：（略）
師：所以，艄公更值得敬仰和贊頌。讓我們懷著對艄公那份敬仰之情，齊讀課文的最后一段。
生：（齊讀）
師：（小結）“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼裕构档镁囱龊唾濏�。讓我們再把課文齊讀一遍，來結束今天的新課。
生：（齊讀課文）
自我簡介：
任東華，中共黨員，畢業于云南民族大學中文系，五華區春城小學教師，云南省五華區“教壇新秀”、骨干教師。在教學中以平實、清新、自然的教學風格贏得了師生、家長的一致好評。從教六年來，潛心鉆研小學語文教育教學理論，《在閱讀教學中如何提高閱讀效率、培養閱讀能力》等多篇論文在省、市級刊物上發表，并在區、市、省級的語文課堂教學競賽中屢獲一等獎。2006年8月在云南省舉辦的小學語文課堂閱讀競賽中榮獲第一名。
教育感言：
讓我和我的孩子們一同去聆聽語言文字的美麗！
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇12
常州市武進區星辰實驗學校 陸一平
教學目標 ：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：多媒體課件一套。
教學過程 ：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。
請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學生交流，教師相機評價。
同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節內容。
指名感情朗讀，齊讀。
學生點評，教師相機點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節。
3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
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1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
�。ǘ⿲�
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
�。ㄈ┰L
1、自由讀課文7—8節。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現場采訪艄公。
教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對說……
總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮靜 機敏
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇13
24 黃河的主人
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點：
憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學目標：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程：
一、導入新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業：
1、課作：a、朗讀課文
b、寫習字冊
2、家作：a、抄寫詞語
b、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
17、黃河的主人
�。�1－4）初看
�。�5－6）細看羊皮筏子
（7－8）感受
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇14
設計理念：
我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。
教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
教學目標：
1.能聯系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2.通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。
3.領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（ ）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。
教學重點：
憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學設計：
一、 出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢
1、 今天，我們繼續學習《黃河的主人》。
2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？
3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？
教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶涌的激流
評價讀。
二、 出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采
1、 氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮靜
這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？
2、 面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉著、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？
請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、 交流板書：
膽戰心驚 提心吊膽 “我”
談笑風生 從容 乘客
沉著 鎮靜 艄公
4、 艄公憑什么就成了黃河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。
三、 體會“我”的感受，反襯艄公風采
1、 艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。
2、 交流：
�。�1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。
體會小、輕， 看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）
�。�2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險。
b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點符號，從中你體會出什么？
�。�3）也只有十只……滿滿的麻袋。
體會筏子載人多、載物重。
3、 黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他�。ǔ鍪菊n文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
四、 看“乘客”的表現，凸顯艄公風采
1、 面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）
2、現在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因為相信艄公）
3、 值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、 直面艄公，領略艄公風采
1、 艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，
2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，并讀好這句話。
3、 波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
六、說寫結合，贊美艄公的風采
1、 學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。
2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。
“艄公啊，我想對你說……”
3、上臺 真情朗讀自己寫的話。
七、總結延伸
今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！
八、作業
背誦自己喜歡的段落
板書： 黃河的主人
膽戰心驚 提心吊膽 “我”
}側面描寫
談笑風生 從容 乘客
沉著 鎮靜 艄公 正面描寫
“主人”風采——學《黃河的主人》 篇15
一、復習舊知：
師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險”
師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。
學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！
師：謝謝你的鼓勵！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學生練習。
師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當然愿意�。ㄉx得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。
其余學生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續交流！
生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方
師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！
剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？
生讀。
師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。
生練習，齊讀。
師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。
生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。
師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請同學們四個人為一小組討論討論。
生匯報。
師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經驗！
師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
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師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！
師：談笑風生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？
生：人們在生日宴會上！
生：我媽媽在打牌的時候！
生：在考到好成績的時候！
師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學講得多好��！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生
我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？
生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！
師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！
師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個問題給大家：
同學們再見，后會有期！