《黃河的主人》第二課時精案設計(精選12篇)
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇1
作者:詩心 轉貼自:轉載 點擊數:184
《黃河的主人》第二課時精案設計二
詩心
課時目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。
3.憑借具體的語言文字,讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏,就能戰勝艱難險阻的道理。
教學重難點:
1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。
2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
教學準備:課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像
教學步驟:
第二課時
一、 復 一復習導入,進入情境
1上節課我們學習了,《17黃河的主人》,學后你知道了什么?
板書:艄公
2、黃河是我們的母親河,她孕育了五千年的燦爛文明,她日夜奔騰不息,不時掀起萬丈狂瀾。今天,就讓我們走近黃河,去認識(齊讀課題)黃河的主人。
二、感受黃河
過渡:先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。
課件顯示第一自然段
1指名讀。
2讀后你感受到了什么?
a★理解:萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰,氣勢浩浩蕩蕩,巨浪沖天,不斷地咆哮著)
b★理解: 膽戰心驚(害怕著被黃河水淹沒,黃河水的兇險)
3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像
4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀
三、初識筏子
過渡:看著洶涌激蕩的黃河,想象著震耳欲聾的波濤聲,令人不寒而栗。而這時,像突然感受到一古強磁力似的,我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么?
1課件顯示第二自然段,學生自由讀
2讀后你知道了什么? 每理解一句時,要注意指導訓練讀那句話
a理解:強磁力 吸引住了(作者的注意力全集中在河心的那個東西上了)練讀
b理解:鼓浪前進(羊皮筏子正破浪前進,作者當時發現時很興奮很新奇很驚異)練讀
c理解:羊皮筏子 小 輕 險
課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話
3過渡:作者再定睛一瞧,學生接讀 啊!那上面還有人哩。……
課件顯示第三——四自然段
4讀后你讀懂了什么?
a理解:上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少,
b理解:湍急 貼(感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛)
課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像
5練讀 第三——四自然段
四再識筏子
過渡:作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢?
1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀
2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了?能讀給同學聽了?學習第五自然段
a理解想象:十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的
(羊皮筏子上乘客可占的面積相當少)
b讀讀第五自然段
3你還讀懂了什么?學習第六自然段
a我還讀懂了作者是提心吊膽的,從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么?(明白害怕原因,從黃河兇險和筏子又小又輕)
b我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注
視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話
c我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”
4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像
想象乘客們會談笑些什么?聯系自身實際,自己坐車觀窗
外景色時的心情 練讀寫乘客的話
5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢?
6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段
五感悟艄公
過渡:黃河濁浪排空、洶涌澎湃,而筏子是那么輕小,乘客們卻談笑風生,在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢?
1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文,在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會
2讀后你知道了什么 ?第七自然段
a讀懂了第一次嘗試要小心和大膽
b我還知道了沒有足夠的勇氣,連眼也不敢睜一睜
c練讀第七小節
3你還讀懂了什么?
a艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么?
b從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么?(勞動環境危險,肩負責任重大,渡河工具簡陋)
練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀(讀出敬仰和佩服的語氣)
c理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”(出色地完成了任務)
課件顯示羊皮筏子艄公特寫
4課件顯示圖和第八自然段文字播放莫扎特第四十號交響曲
反復練習朗讀:指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀
六拓展延伸,總結全文
1學了這篇課文,現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽,你可以對黃河、艄公、同學、自己……
課件顯示艄公特寫圖 和文字
2、師總結:今天,我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢,跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧,鎮靜、機敏的風采,他憑著高超的技術,驚人的勇氣駕馭著筏子,戰勝了艱難險阻,成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻,大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識,是的,在我們的生活中,你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎?知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎?(你們是這堂課的主人)你們聽懂老師的話了嗎?(瞧,課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題,增長了知識,取得了進步,你們不就是這堂課的主人嗎?)老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人,還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。
七布置作業
課件顯示作業:當一回小小講解員,給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人
板書設計:
17黃河的主人——艄公勇敢智慧
鎮靜機敏
附原文
17黃河的主人
袁鷹
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢,令人膽戰心驚。
像突然感受到一股強磁力似的,我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么,正在洶涌的激流里鼓浪前進?從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。
再定睛一瞧,啊!那上面還有人哩。不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子!
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧,上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢,大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說,第一次嘗試,重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水,如果沒有足夠的勇氣,是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
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《黃河的主人》第二課時精案設計 篇2
《黃河的主人》說課稿2
今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。它是篇意蘊深刻,震撼人心的優美散文。作者以生動形象的語言,向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景,贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。縱觀全篇課文,條理清晰,結構嚴謹,層層渲染、中心突出,是培養學生感悟文字、積累語言,提高語言修養的佳篇。
因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢,更無法目睹艄公那精湛的駕船技術,所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度。針對以上學情,結合四年級教材的特點及新課程理念,我初步擬定了以下教學目標:
1、引導學生學會本課生字,理解詞語,通過對課文的品讀,讀懂課文內容。
2、以學定教,通過多層次、多角度的朗讀,提高學生的語言感悟能力,評價能力。通過看錄像,感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
則成為本文的重點。而幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯系則為教學難點。
我預設用兩課時完成本課的教學目標:
第一課時,我打算通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內容:
首先,出示古代描寫黃河的詩句,引出交流的話題,進而讓學生談談自己對黃河的了解,初步感受黃河的特點。而后引導學生根據題目進行質疑、梳理,以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線,在檢查自學情況對鼓勵學生讀懂生字。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音。聯系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡。課后我為學生布置了這樣的作業:找到文中能夠表現艄公機智、勇敢、沉著、鎮定的詞句,抄寫下來,也可適當寫寫自己的感受,為下節課進一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這課時的教學我設想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結合等方式帶領學生品讀課文。
一、整體感知,初步感受黃河那磅礴的氣勢。
通過上節課的學習,同學們已對黃河有了一定的了解。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面,我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像,屆時教師相機配以解說詞。讓學生感受黃河的磅礴宏偉。這時順勢讓學生瀏覽課文,看哪一段最能體現黃河這一恢弘的畫面。學生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰心驚”等詞語將畫面與文字有機地結合起來。為下文艄公的出現作以鋪墊。
二、自讀自悟。體會黃河主人的勇敢、智慧、鎮靜、沉著。
(一)尋找中心句,確定突破點
為了讓學生入情入境,我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面:黃河以“排山倒海”之墊,沖天而來,讓人看了“膽戰心驚”,有人竟然能夠駕馭它。那就是就是—艄公。由此,引發學生心中的疑問:艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢?繼而啟發學生到課文中去尋找答案,并動筆畫一畫。學生通過默讀,很快就能找到文章的中心句:“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”讓這一中心句則成為突破、掌握難點的一條主線。
(二)以情感變化為切入點感受勇敢和智慧
圍繞這一中心句,我首先引導學生思考:作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受?而后讓學生細細地品讀2—4自然段,邊讀邊把有感想的地方劃出來,寫寫自己的感受,然后在小組內讀一讀、議一議,各抒己見。在交流時,我引導學生抓住作者的情感變化邊讀邊想象,適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚,遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚,細看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認識思路,并鼓勵學生用朗讀來展現作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。例如,我抓住了“啊”、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個數量詞進行多元解讀,鼓勵學生聯系上下文,進入角色,通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺,使學生從側面感受到艄公的勇敢和智慧。
(三)在對比中感受艄公高超的技藝
在學生交流第五自然段時,我將指導學生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進行對比,讓學生繼續采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝,所以他才會這樣胸有成竹、無所畏懼。
(四)抓住關鍵句,深入感受主人形象
在品讀課文第六、七自然段時,我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生?”為切入點,創造一個現場采訪的情境:學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客,就是那專心致志的艄公,而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑風生、從容不迫的樣子,放心自在悠閑的心態,游客的第一次乘筏的勇氣和膽量,感受到艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。此時讀文章的最后一段,贊美之情自然發自肺腑。
三、延伸拓展、升華主題
面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢,領略黃河主人勇敢、鎮定的風采。此時學生心中都有許多話想要傾訴,而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中,我為學生創造了一個多項選擇的機會。
如:黃河我想對你說……
艄公我想對你說……
我想對自己說……
學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文,對生活的理解。課后,我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業: 1、在人與外界的各種挑戰中,除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一種人,請你收集一些介紹他們的有關資料,在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。 2、搜集有關“勇敢、智慧”的名言背下來。
以上內容僅僅是我的初步設計,我還會根據學生的學習情況進一步的提高和修改。
板書設計:
艄公 沉 著 鎮 靜
黃河的主人 戰勝困難
乘客 談笑風生 從 容
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇3
作者:武進區漕橋中心小學 吳紅亞 轉貼自:轉載 點擊數:153
談《黃河的主人》的教與學
武進區漕橋中心小學 吳紅亞
一、說教材
《黃河的主人》是小學語文第九冊第五單元的一篇課文,這是一篇散文,描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能,贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏,戰勝驚濤駭浪的黃河的精神,并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,極力渲染了黃河氣勢之大,險情重重,為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著,文章再寫羊皮筏子小,輕,“那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。”可它卻能貼浪前進,如履平地,而且還載著人和物,這更突出了人對自然的征服和駕馭。最后,寫艄公的品格時,寫了羊皮筏子上乘客談笑風生,指指點點,從容等,更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。
全文條理清晰,結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫,情節生動,扣人心弦。
二、說教法、學法
這篇課文意蘊深刻,結構嚴謹,語言流暢,富有激情,應該引導學生在讀中體味。在教學過程中,不能把渾然一體的課文搞得支離破碎,把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此,我避免了一味分析講解,讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的閱讀中,讓學生揣摩作者表達的感情。
1.借助媒體,創設情境。
課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰,濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢,我借助媒體,把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們,同時從聲音中體會膽戰心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷,體會這一小節朗讀的要領,從朗讀中體會作者當時的感受。
2.理清思路,體會情感。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子,同時也表達了自己內心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內容,我采用了自主學習,合作學習的方式,讓學生通過讀句子,分析句子,小組成員相互交流討論,弄清羊皮筏子的特點,以及作者看到羊皮筏子時內心感受的變化等。
3.賞析詞句,揭示中心
課文最后一部分是全文的重點,也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我采用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式,幫助學生借助語言文字創設的情境,展開想象,感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環境的險惡,肩負責任的重大,以及他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝驚濤駭浪,在滾滾黃河上如履平地,成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反復復、扎扎實實的朗讀,細細體會,對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。
4.拓展思維,升華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生,勇敢大膽,羊皮筏子的艄公沉著穩健,從容不迫的氣質深深震撼了作者的心靈,震撼了我們讀者的心,讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點,從而拓展思維,從這篇課文中領悟到:只要具有沉著、勇敢、機敏的品質,就能戰勝艱難險阻的道理。從領悟中升華本文主題。
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《黃河的主人》第二課時精案設計 篇4
教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》教學反思一
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文,描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜,贊揚了艄公憑著勇敢、智慧和機敏,戰勝了驚濤駭浪的黃河,被譽為“黃河的主人”。
課前我就布置學生搜集有關黃河的資料,課堂上學生展示后我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻,就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻,學生觀看后,對黃河的洶涌有了進一步的認識。
導入課文時,我通過質疑課題“誰是黃河的主人”直接切入,引導學生在文中最后一小節找出“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”緊接著就是提問:為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設計,有利于抓住文章的核心,學生也能有所得。
在教學艄公是“黃河的主人”環節中,我沒有一步一步的教學,而是直接出示要求:從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀,然后讓學生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發現,學生講得非常好,找出了很多句子。還有些句子存在爭議,我就因勢利導帶著學生一塊兒討論,我欣喜的看到有些問題學生回答的比我設想的還要精彩,課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節課進行的非常流暢,學生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質,我只扮演了引導者和總結者的角色,班級很多學生都參與了進來,有的踴躍發言,有的出謀劃策,有的給伙伴加油鼓勁,整個課堂完全成為了學生的主場,以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來,學生們都和我有一樣的感受:這么快就下課啦。
其實課堂上還有一些知識點沒有時間講解,比如第三自然段的省略號,比如羊皮筏子的簡介,比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人,這些我都放在課外,讓他們回去搜集資料自主學習,學生們能自主歸納出艄公的品質,我覺得就是他們這節課最大的收獲。
《黃河的主人》教學反思二
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫,贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,被譽為“黃河的主人”。根據新課改三維教學目標的要求,同時結合本課教材的特點和本班學生實際,我把教學的重點放在兩個方面:首先引導學生讀懂揭示課文中心的重點句;其次領悟“黃河主人”的機智勇敢及戰勝艱難險阻的偉大精神。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念,讓學生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這一形象,在朗讀中激發學生情感。我在教學時,抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”然后由這個重點總領全文,讓學生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險,從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。同時我以作者的情感為線索,通過“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風生,從容的神情”襯出艄公的技術高超,再次領悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮靜、機敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來,寫一寫感受。然后交流各自的認識,教師適時點撥,老師點出“作者初見到湍急的黃河,為一驚,遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚,細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路,并用朗讀展現這種越來越驚的層次。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”,(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀,讀出其驚訝,為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思議啦!
但上完課,我覺得上課時語速過快,后進生很難跟上,這一點在以后的教學過程中要改進。整堂課的朗讀指導還不夠,那么,究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應該從這幾個方面去思考:
1、讀有所獲
一節課下來,學生朗讀的時間是很充分了,可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導,這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”,體現學生的“自主”性,尊重學生的個性體驗。但是,朗讀也是需要訓練的,沒有訓練,學生的語感從哪里來呢?因此,課上教師的指導攸關重要,從一句話、一個字甚至一處標點著手,扎扎實實地進行訓練,引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如,在指導學生朗讀最后一句時,在學生充分朗讀的基礎上,可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來,教師進行點撥,學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象,又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文,我想效果更明顯。所以,有效的朗讀要能體現層次性,要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,有所進步。
2、讀有所感
學生朗讀后要有所感悟,這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的,而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀,學生腦海中留下的是豐滿的形象,是真切的情感,是蘊涵于語言文字的思想,而不是簡單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的,而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇5
《黃河的主人》教學實錄:
課前交流:你們現在什么感受?
師:同學們,你們聽——播放《黃河船夫曲》。
師:同學們,你感受到了什么
生:黃河非常洶涌。
師:你怎么感受到?
生:剛才洶涌的旋律
師:還有嗎?
生:黃河的水很急
師:你們有沒有相同的感受?
生:有。
師:我們聽到的更多的是黃河水的洶涌,黃河的澎湃,其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章,讀題。
師:同學們自己讀一讀課文,體會一下黃河的感覺
生自讀。
師:老師發現這幾個字音有人沒有讀準,板書:撐 身系
師:知道系ji作什么用
生:系鞋帶。
師:咱們每天要干什么
生:系紅領巾。
生齊讀
師:除了這兩個字詞之外,課文中還有一些字詞
強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
膽戰心驚 專心致志 談笑風生
生讀
師:還有誰想讀?
生讀
師正音
師:一起來讀讀看,好不好,讀
生齊讀
師:同學們,大家的字音都很準,如果要按照他們的意思來讀,一定會有不同的感受
自己讀一讀
生自讀
師:誰愿意來讀第一排的兩個字
生讀
師:你想到了什么?
生:我想到黃河的浪非常大
師:從哪個詞想到的? 萬馬奔騰
師:誰來讀第二排的詞
生讀
師:你想到了什么
生:想到了羊皮筏子上的人
師:最后這兩個詞讀讀看
師::你想到什么情景呢?
生:艄公在船上談笑風生
師:看樣子同學們看到這些詞語都產生了不同的享受
師:把這些詞語放到課文當中去,會有什么
生:可能會有更深的感受。
師:你們相信嗎,你們愿意把他們放到課文當中去嗎
生:愿意。
師:你來讀。
生:讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”
師:你仿佛看到了什么
生:我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
師:除此之外黃河水還有一個與眾不同之處,是什么?
師:自己多讀幾遍一定能找到。
生:我知道黃河的水很渾濁
師:從哪個字讀出來的
生:濁浪
師:想不想看看這個畫面?
生:想
播放課件
師:專心地看
師:看著這樣地畫面,你的腦袋中蹦出哪些詞語
生:萬馬奔騰。
師:你怎么想到的?
生:黃河的水就像萬馬奔騰一樣
師:還想到了什么詞
生:濁浪排空。
師:看到什么讓你想到的?
生:黃河的水非常的渾濁
師:同學們帶著這樣的感受再來讀這段話
生:齊讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”
師:你有什么樣地感受阿
師:你心里的感受時怎么樣的
生:我感覺很害怕。
生:提心吊膽 。
生:緊張。
師:在這句話中是哪個詞可以表達
生:膽戰心驚
師:讀這一段話。
師:一起讀。
師:其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰心驚。一起來看課文,可以在課文中劃出這樣的句子
師:誰先來說?
生:我從岸上遠遠望去……
師:有沒有跟他有同樣感受的 ?
師:從那句話感受到的
師:整個吞沒,這是什么東西呢
生:羊皮筏子。
師:羊皮筏子是什么?
生:是一種小船
生:像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻燈片
師:有什么感受?
生:太小了。
生:覺得很奇怪。
生:沒有什么特別的,很一般。
生:我感覺讓他在黃河上漂流,一定被浪一打就打壞了。
師:我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
生:擔心。
師:為什么擔心?
生:那么小,那么輕。
師:同學們,如果你看到這樣地畫面,你就不會這樣讀了
出示幻燈
生再讀“那么小,那么輕”
師:說說你的理解
生:感覺到羊皮筏子很小
師:小到什么程度?
生:只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。
生:我覺得很小的浪花很難找,
師:為什么?
生:因為都是大浪
師:被大浪打到會有什么結果呢?
生:粉身碎骨。
師:再讀一下這段話,體會一下
生:讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒
師:請人來讀
師:讓我們一起來讀這段話
生齊讀
師:除此之外,還有沒有讓你感到膽戰心驚?
生:再定睛一看……貼著水面漂流
師:有沒有同學和他有相同的感受?
師:我們把它讀出來
生自讀
師:第一句誰來讀,你來—
師:你為什么選擇它
生:我認為很驚訝?
師:為什么?
生:因為這么小的羊皮筏子上居然還有人!
師:你來讀。
師:不一定要用很大的聲音,換種語氣。
師:第二句誰來讀
生:這句什么讓你感受特別。
生:這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人
師:你感到—
生:十分驚訝。
生:不敢相信自己的眼睛
師:為什么要數著說有六個人,不能說一共六個人嗎?
生:因為這樣更加讓人擔心
師:你以前數123456有帶著這種擔心的語氣嗎?
師:你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。
師:你來讀。
生:同學們課后,你們要是一個兩個三個…………去讀這段話,一定會有更深的感受。
師:作者感到—
生:緊張。
生:我們感到膽戰心驚。
生:不敢相信自己的眼睛。
師:把這種難以置信的語氣讀出來。
師:看他讀書時的表情,瞪大了眼睛。
師:誰再來讀這一段話?
生讀。
師:看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子,上面還坐著6個人,作者感到膽戰心驚,我們感到膽戰心驚,可有一個人卻鎮定自若,談笑風生。下節課我們再來學習。
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇6
《黃河的主人》條理清晰,結構嚴謹,層層渲染,中心突出,是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句:“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念,讓學生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這一形象,在朗讀中激發學生情感。我在教學時,抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”,然后由這個重點總領全文,讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險,從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索,通過“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對著黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”;其次,以乘客的“談笑風生,從容的神情”襯出艄公的技術高超,再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課,我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導,那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我經過反思,覺得應該從這幾個方面去考慮:
1、讀有所思:
教師首先要明確朗讀的目標,你為什么要讓學生朗讀?朗讀的目的是什么?讓學生帶著明確的目的去讀,朗讀的過程中有思維的過程,那么這樣的朗讀就是積極的,主動的。例如,我可以提這樣的問題,“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧!”
2、讀有所獲:
一節課下來,學生朗讀的時間是很充分了,朗讀的面也極廣,可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導,這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”,體現學生的“自主”性,尊重學生的個性體驗。但是,朗讀也是需要訓練的,沒有訓練,學生的語感從哪里來呢?因此,課上教師的指導攸關重要,從一句話、一個字甚至一處標點著手,扎扎實實地進行訓練,引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如,在指導學生朗讀最后一句時,在學生充分朗讀的基礎上,可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來,教師進行點撥,學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象,又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文,我想效果更明顯。所以,有效的朗讀要能體現層次性,要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,有所進步。
3、讀有所感:
學生朗讀后要有所感悟,這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的,而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀,學生腦海中留下的是豐滿的形象,是真切的情感,是蘊涵于語言文字的思想,而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的,而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇7
教材分析
本課是一篇散文,作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形,贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,成了黃河的主人。學習本課,應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏,就能戰勝艱難險阻的道理。
教學目標:
1、學會本課8個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫,認識2個多音字,理解部分由生字組成的詞語。
2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。
3、從課題入手,學生自己提出問題,并嘗試自己讀懂問題。
4、初讀感知全文,感受黃河的壯美。
教學重難點:
初讀感知全文,感受黃河的壯美。
教學過程 :
一、音樂導入:
1、欣賞音樂。[投影出示一幅黃河畫面。播放《黃河船夫曲》]。 這首就是非常有名的《黃河船夫曲》,這段音樂給你什么樣的感覺? 2、板書課題。看到這個題目,你有什么想問的嗎?
(黃河的主人是誰?為什么稱他為黃河的主人?)讓我們一起走進課文去尋找答案。
二、初讀課文
1、帶著以上問題自由讀課文,讀準生字字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。
2、檢查初讀情況:
(1)檢查詞語[投影出示]
竹篙 體積 憑著
磁力 吞沒 整個兒
黃河滾滾濁浪排空
(2)文中四字詞語
萬馬奔騰 濁浪排空
波浪滔滔 驚濤駭浪
膽戰心驚 提心吊膽
談笑風生 專心致志
鼓浪前進 如履平地
(3)讀含有多音字的兩個句子,認識多音字“系”“漂”。(相機正音) 這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
3、理清課文脈絡
默讀課文,你從課文中知道了什么,有什么感受?
通過剛才的朗讀,你知道黃河的主人是誰嗎?
板書:艄公。
艄公是干什么的呢?黃河上艄公撐的不是船,而是? 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢?我們一起來看一看。
三、速文初探
1、過渡:那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢?文中有答案,請你找一找,用自己喜歡的符號把它畫下來。
2、交流,指名說。[以雄渾的黃河為背景,投影出示句子:]他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)齊讀
(2)艄公憑借的是什么呢?
過渡:是呀,在滾滾黃河,驚濤駭浪之中方顯英雄本色,讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。
四、細讀感悟
1、感受黃河之壯美
(1)作者眼前的黃河是怎樣的呢?(出示第1小節,指名讀,其他孩子邊聽邊想,黃河給你什么樣的感覺?)
哪些詞語讓你有這樣的感覺?
(2)同學們,一個詞語就是一個畫面,看著這些詞語(你仿佛看到了什么?聽到了什么?)
帶著你看到的、聽到的,自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 (指名讀)
(3)讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧!(視頻演示:
黃河奔流的情景)
(4)看著這樣的畫面,你能用哪些詞來形容黃河呢?你又有怎樣的心情呢?
[投影出示:]我看到了的黃河! 我感到! 指導朗讀有感情朗讀。
(5)看到這樣的黃河,感覺如何?“膽戰心驚”是什么意思?(膽在顫抖著,心在害怕著)。“戰”是什么意思?顫抖。
2、總結:作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的,黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人,那么他的勇敢和智慧,鎮靜和機敏具體體現在哪里呢?下節課我們將繼續學習。
板書設計
黃河的主人
艄公
“我” 膽戰心驚
作業布置:
1、有感情的朗讀課文;
2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇8
課時目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。
3.憑借具體的語言文字,讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏,就能戰勝艱難險阻的道理。
教學重難點:
1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。
2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
教學準備:課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像
教學步驟:
第二課時
一、 復 一復習導入,進入情境
1上節課我們學習了,《17黃河的主人》,學后你知道了什么?
板書:艄公
2、黃河是我們的母親河,她孕育了五千年的燦爛文明,她日夜奔騰不息,不時掀起萬丈狂瀾。今天,就讓我們走近黃河,去認識(齊讀課題)黃河的主人。
二、感受黃河
過渡:先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。
課件顯示第一自然段
1指名讀。
2讀后你感受到了什么?
A★理解:萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰,氣勢浩浩蕩蕩,巨浪沖天,不斷地咆哮著)
B★理解: 膽戰心驚(害怕著被黃河水淹沒,黃河水的兇險)
3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像
4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀
三、初識筏子
過渡:看著洶涌激蕩的黃河,想象著震耳欲聾的波濤聲,令人不寒而栗。而這時,像突然感受到一古強磁力似的,我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么?
1課件顯示第二自然段,學生自由讀
2讀后你知道了什么? 每理解一句時,要注意指導訓練讀那句話
A理解:強磁力 吸引住了(作者的注意力全集中在河心的那個東西上了)練讀
B理解:鼓浪前進(羊皮筏子正破浪前進,作者當時發現時很興奮很新奇很驚異)練讀
C理解:羊皮筏子 小 輕 險
課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話
3過渡:作者再定睛一瞧,學生接讀 啊!那上面還有人哩。……
課件顯示第三——四自然段
4讀后你讀懂了什么?
A理解:上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少,
B理解:湍急 貼(感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛)
課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像
5練讀 第三——四自然段
四再識筏子
過渡:作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢?
1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀
2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了?能讀給同學聽了?學習第五自然段
A理解想象:十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的
(羊皮筏子上乘客可占的面積相當少)
B讀讀第五自然段
3你還讀懂了什么?學習第六自然段
A我還讀懂了作者是提心吊膽的,從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么?(明白害怕原因,從黃河兇險和筏子又小又輕)
B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注
視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話
C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”
4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像
想象乘客們會談笑些什么?聯系自身實際,自己坐車觀窗
外景色時的心情 練讀寫乘客的話
5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢?
6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段
五感悟艄公
過渡:黃河濁浪排空、洶涌澎湃,而筏子是那么輕小,乘客們卻談笑風生,在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢?
1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文,在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會
2讀后你知道了什么 ?第七自然段
A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽
B我還知道了沒有足夠的勇氣,連眼也不敢睜一睜
C練讀第七小節
3你還讀懂了什么?
A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么?
B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么?(勞動環境危險,肩負責任重大,渡河工具簡陋)
練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀(讀出敬仰和佩服的語氣)
C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”(出色地完成了任務)
課件顯示 羊皮筏子艄公特寫
4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲
反復練習朗讀:指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀
六拓展延伸,總結全文
1學了這篇課文,現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽,你可以對黃河、艄公、同學、自己……
課件顯示艄公特寫圖 和文字
2、師總結:今天,我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢,跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧,鎮靜、機敏的風采,他憑著高超的技術,驚人的勇氣駕馭著筏子,戰勝了艱難險阻,成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻,大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識,是的,在我們的生活中,你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎?知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎?(你們是這堂課的主人)你們聽懂老師的話了嗎?(瞧,課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題,增長了知識,取得了進步,你們不就是這堂課的主人嗎?)老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人,還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。
七布置作業
課件顯示作業:當一回小小講解員,給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人
板書設計:
17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧
鎮靜 機敏
附原文
17黃河的主人
袁鷹
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢,令人膽戰心驚。
像突然感受到一股強磁力似的,我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么,正在洶涌的激流里鼓浪前進?從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。
再定睛一瞧,啊!那上面還有人哩。不只一個,還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子!
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧,上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢,大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說,第一次嘗試,重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上,緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水,如果沒有足夠的勇氣,是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上,面對著險惡的風浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇9
一、導入課題,
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課,讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
二、初讀感知
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
2、同學們的讀書習慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯的詞:指名讀、同位互讀,有錯及時糾正。強調多音字,說出另一個讀音。齊讀。(2)這兒有一組優美的詞,我們一起來讀,同學們仔細觀察,這兩組不同顏色的詞分別寫什么的?寫人物的這四個詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
三、精讀感悟
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結:艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現,艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
A筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
B練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結:更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們全體起立,一起發自內心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
四、說寫結合,贊美艄公的風采
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
五、總結延伸
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
六、作業背誦自己喜歡的段落
板書: “我” 提心吊膽
黃河的主人 艄公 鎮靜勇敢
乘客 談笑風生
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇10
【設計理念】
新課程理論指出,教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程,教師是平等中的首席,是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學,是以學生為主體的開放式教學,致力于學生語文素養的形成與發展,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
【設計特色】
給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間;重視對語言文字的理解、品味和運用。
【教學流程及設計說明】
一、再現情景,激情導入
(媒體再現黃河波浪滔天的情景。)
師:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回!
生有感情誦讀第一自然段。
激情,是探求新知的最重要的推動力,是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境,營造學習氛圍,調動學生激情,鞏固對黃河的認識,為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
(投影出示中心句)
1.上節課同學們找出了全文中心句,并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解,還記得嗎?(黃河水洶涌澎湃,令人生畏,十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地,所以說艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環節復習導入 ,目的是以點帶面,讓該中心句成為學生理解課文的突破口,牽一發而動全身,從而迅速進入教學重點。
三、緊扣中心,各個擊破
1.師:全文緊緊圍繞中心展開描寫,處處扣人心弦!建議同學們細細品讀課文2-7節,想想:從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏?
2.生研讀課文,自主學習。
(個體讀書探究小組討論交流)
3.組織討論。(鼓勵從不同角度感悟,隨機指導理解并讀好句子)
師:通過各自獨立思考、小組探究交流,張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧!
(給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟,在讀中培養語感。師適當點撥。)
[重點指導體會第6自然段1、2句:(1)找出關鍵詞。(沉著、專心致志、小心、大膽)(2)思考反義詞。(驚慌、心不在焉、粗心、膽怯)(3)設想:如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的后果?]
4.師:瞧,這篇文章多么質樸而又精妙啊!目標問題就這么被大家攻破了!是不是再給點時間各自梳理一下?
生進入文中回味、賞析
5.師:現在誰來總結發言,那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏?(羊皮筏子又輕又小,上面又載滿了人和物,聽坐過羊皮筏子的人說,如果沒有足夠的勇氣,連眼也不敢睜,可見其十分危險,而艄公卻沉著、大膽地破浪前行,所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。)
6. 再讀中心句。(齊讀2遍,加深理解,讀出情感)
中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手,文中尋眼,緊抓文眼進行導讀,各個擊破,達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書,尊重學生個性理解,營造課堂探究學習的氛圍,讓學生體驗自主學習的滋味。
四、梳理知識,深悟中心
1.師:請同學們讀讀第八自然段第一句話,讀完告訴老師:從這句話你能知道什么?
(扣字眼更,認識作者感情傾向)
2.聯系全文,梳理知識,引發共鳴。
師:你認同作者嗎?認真讀讀最后一個自然段,然后聯系全文,想一想理由。(黃河驚濤駭浪,艄公的任務艱難,責任重大,而他就靠著一根不粗不細的竹篙,憑著優秀的品質和高超的技術,將筏子撐得很穩,保障了乘客的安全,出色地完成了任務,把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地,成為了黃河的主人!)
3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。
4.師:黃河中華民族的搖籃,孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河,她驚濤駭浪,九曲回旋,只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人!讓我們也來贊頌他們!(引導讀題)
在本環節中,讓學生由感悟作者的感情開始,再次走進教材,梳理知識,進而理解全篇的思想內涵和表達特色,深切領悟:艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪,從而成為黃河的主人的道理,與作者的情感逐漸匯合,產生共鳴。
五、拓展延伸
1.師:你想對黃河的艄公說些什么嗎?
(生自由發言,贊頌、祝福、叮囑)
2.師:黃河上的艄公憑著勇敢和智慧,征服了黃河,成為黃河的主人!請大家想一想:(人)憑著成為的主人。
這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡介故事梗概。
4.資料導閱,深化認識。
(1)歷史上人們對黃河的畏懼;
(2)新中國以來,人們對黃河的治理和開發
升華:自然是可以征服和駕馭的,人的力量是偉大的!
這一環節的設計,將學習延伸到課外,培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時,深化了主題謳歌人的偉大,為本課學習畫上圓滿的句號。
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇11
佚名
一、直接揭題,感受黃河的壯美。
1.同學們,這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。(齊讀課題)
2.首先,請大家來欣賞一段錄象。(①播放黃河滾滾東流的錄象;②出示“我看到了的黃河”)
3.你能用這樣的句式說一句話嗎?
師:說得真好!看來,同學們的詞匯比較豐富,對上節課的內容掌握得也不錯。古人云:“語不驚人誓不休”,要想語驚人,首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地,今后每一節課上我們都要比一比,看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦:(繼續播放黃河的錄象)這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河,這就是九曲回腸、奔流不息的黃河!此時此刻,我們就佇立在黃河岸邊,聽著黃河的咆哮,我們心潮起伏,感情激蕩……(有感情地朗讀課文第一自然段)
二、讀寫訪結合,領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中,在黃河的驚濤駭浪之上,突然遠處漂來了一張羊皮筏子,你的感受如何?而作者的心情又怎樣呢?
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段,選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍,把作者的心情讀出來,讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文,巡視指導。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積,卻坐了6個人,還擺著兩只裝得滿滿的麻袋,這是多么驚險呀!但艄公又是怎樣的表現呢?(出示課文第6自然段)
誰來讀讀看?
你覺得他讀得怎么樣?(有沒有讀出艄公的沉著、大膽,乘客的悠閑?)
應該怎么讀呢?自己試著讀讀看,把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下,你是怎么讀的?(劃出該重讀的地方)你能連起來讀一讀嗎?
評:像他剛才這樣,齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙,乘客捫在羊皮筏子上談笑風生,這到底是怎樣的情景呢?請你展開想象,來寫一寫。(出示寫的練習)
①圍繞“專心致志”展開想象,把艄公撐篙的動作寫具體。
②圍繞“談笑風生”展開想象,把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著,專心致志,羊皮筏子在黃河上破浪前行,所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒,你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧,今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上,同學們有什么疑問可以向他提出來。
(同學們采訪艄公)
前些天,我們班上的匡媛同學去了一趟黃河,親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
(匡媛介紹)
7.看來,在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的,乘客重要的是小心和大膽,而艄公——(出示文字)
“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”
你敬佩艄公嗎?那你怎樣來讀這一句話?齊讀,把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展,升華主旨。
通過這一節課的學習,我們感受到了黃河波濤洶涌,濁浪排空的氣勢,領略了黃河主人勇敢鎮定的風采,此時,你想說些什么呢?
出示:黃河,我想對你說……
艄公,我想對你說……
同學,我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習,我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢,領略了黃河的主人的智慧,機敏的風采,而且領悟了只要沉著勇敢,就能戰勝艱難險阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艱險,我們就能成為學習的主人,生活的主人,事業的主人!
《黃河的主人》第二課時精案設計 篇12
一、回顧文本,設疑到導入
1、今天我們繼續學習《黃河的主人》
2、課文已經讀過了,黃河的主人就是?(板書:艄公)艄公就是——
師:(提出大問題)艄公為什么會是黃河的主人呢?(板書:問號)今天,就讓我們從感受黃河開始(板書:黃河)一步一步地走進艄公,去解開我們心中的疑團。
二、感受黃河的驚濤駭浪
1、我們的母親河——黃河究竟是怎樣的?請同學們大聲讀讀。出示課件。
2、讀著這樣的句子你仿佛看到了什么,聽到了什么?(指生回答)把你的感受融入到你的朗讀中去。
3、現在就讓我們去感受那洶涌澎湃的黃河吧(播放黃河視頻)
看到這樣的畫面,你想說什么?
4、黃河奔騰不息、氣勢磅礴,一起讀。
5、我們所有的感受都融在了這個詞語中,一起讀:“膽戰心驚”
師:什么叫“膽戰心驚”?你來讀這個詞語。你讀,你讀,一起讀。
膽在顫抖著,心在害怕著,看到這樣的黃河,我們怎能不膽戰心驚?可竟有人敢做黃河的主人,他就是(指板書——艄公)
6、艄公為什么能成為黃河的主人呢?文中哪一句話最能概括地說明原因?
7、(指生說)師出示“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?”
①“如履平地”是什么意思?(好像在平地上行走一樣)
②艄公在黃河上駕駛著羊皮筏子,就像在平地上行走一樣,靠的是什么?
好,讓我們再來讀讀這段話。
三、體會羊皮筏子的危險
1、艄公只用一根竹篙和一張羊皮筏子,在黃河上如履平地,這是怎樣的羊皮筏子呢?(板書:羊皮筏子)
打開課文,讀讀課文的第2~5小節,思考:你覺得羊皮筏子怎樣?現在可以畫出一些詞語,可以寫下自己的感受,一句話可以,一個詞語也可以。(生自讀)
2、交流:你覺得羊皮筏子怎么樣?
1)、(生讀)師出示“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好象只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。”
這是一只怎樣的羊皮筏子?
生答,師點擊“那么小,那么輕”。羊皮筏子到底怎樣小呢?請聯系下文仔細閱讀。
①生解釋,“也只有十只到十二只羊那么大的體積”師出示圖畫:數一數這張羊皮筏子上有幾張羊皮?(是用十四張羊皮做成的)這筏子看上去小嗎?(如果把它放在波瀾壯闊的黃河里,你還會覺得它大嗎?)對,看上去它是那么——小。
②一只羊皮筏子,大概只有二十來斤,對于一個成人來說,能輕而易舉地把它舉起來,看來,它確實是那么——輕。
誰來讀好這句話,讀出羊皮筏子的小和輕。
指名讀。(羊皮筏子不夠小不夠輕,誰再來讀?)
我聽出來了,他讀的時候抓住了這些詞語:那么小,那么輕,小小的,整個兒。就把這句話的味道讀出來了,齊讀。
2)羊皮筏子還讓你感到怎樣?(驚訝、危險)
①第一句要讀出驚訝懷疑之情,我們要把哪個字讀好?(啊)
老師也來讀一讀,你們仔細體會體會,哪種更有味道。范讀。自己讀,指名說。齊讀。
②引讀第二句。大家想想看,這六個數字代表的是什么?(六個人,六條寶貴的生命,作者每多看到一個人,心中的驚訝之情就更加強烈。誰來讀讀這六個數字?)指名讀。(齊讀)
③引讀:這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。這個“貼”字,你體會到了什么?( 十分危險:人多物重,承受的重量太重了)
3、我們仿佛看到一個巨浪向洋皮筏子撲來,把它推到了浪峰,可不一會兒又被甩到了峰谷。這個時候,你看到了這樣的情景,會有怎樣的心情呢?
“提心吊膽”是什么意思呢?擔心什么?擔心羊皮筏子被巨浪吞沒,擔心游客掉入水中,擔心羊皮筏子被巨浪卷得無影無蹤。我們真是越想越——提心吊膽。
可在這險惡的環境下,羊皮筏子照樣在洶涌的激流里鼓浪前進,這簡直就是一個奇跡,而創造這奇跡的是誰(指板書——艄公)這時,你想說些什么呢?
艄公真不愧是黃河的主人,讓我們懷著敬佩之情再來讀讀這段話。師出示“他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?”
四、體驗乘客的從容自在。
1、出示“羊皮筏子”圖片,師:同學們,羊皮筏子,沒有護欄,設施簡陋,在滔滔的黃河上漂流,這樣的羊皮筏子讓你坐一坐,你敢不敢?那么羊皮筏子上的乘客有什么表現呢?
2、師:默讀6~7小節,一邊讀一邊畫出文中描寫乘客的句子。有聲朗讀是一種交流,無聲朗讀是一種思考。(板書:乘客)
3、交流,出示描寫乘客的語句,乘客們怎樣?(“談笑風生”)
“談笑風生”是什么意思呢?談笑之間,風趣自然產生,這就叫“談笑風生”
你們再讀讀這句話,你還從哪些地方能感受到“談笑風生”的意思。怎么理解?(三四名同學)對,理解詞語就應該聯系具體的語境。
4、創設情境:
師說:“現在老師是作者,你們是乘客。我想來采訪你們。”
走到一生旁邊,問:“這位乘客,你好!你腳下是滔滔的黃河水,你為什么還敢在筏子上談笑風生?”(“假如我來給你們撐羊皮筏子,你還敢坐嗎?”“為什么?”)
五、領略艄公的風采。
1、 艄公是怎么駕駛羊皮筏子的?指讀。
2、 普普通通的句子中有三個不尋常的動作,請同學們把它們圈畫出來。
3、 讀書的時候要學會抓住關鍵詞語,讀讀這些關鍵的詞語,體會艄公是個怎樣的人?/可以討論討論。
4、指名說。師隨機板書:勇敢、智慧、鎮靜、機敏……
5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中:創設情境讀。
6、現在來看看板書,為什么說艄公是黃河的主人呢?(請3名)
師小結。
7、師:這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公更是值得敬仰和贊頌,讓我們用贊美的語氣再來齊讀這一句話(出示“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人?”)
六、研究寫法
1、為什么他把更多的筆墨花在黃河、羊皮筏子、乘客,而不是艄公身上呢?
2讀這個詞:艄公;讀得再高大點。
七、傾訴心聲,升華情感
1、 出示艄公圖片,讓學生表達自己的心聲。
面對著這位飽經風霜的艄公,我們有千言萬語,讓我們在僅有的時間內把千言萬語化作一句肺腑之言。寫話:艄公,我想對你說:“————————————————————。”
2、總結:奔流不息的黃河孕育了千千萬萬的中華兒女,塑造了中華兒女的優秀品格,這艄公他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪,他就是千千萬萬中華兒女的縮影。讓我們永遠記住黃河的主人就是——,艄公您就是——
板書設計: 黃河的主人
勇敢、智慧、
艄公鎮靜、機敏
……
黃河 羊皮筏子 乘客