提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)理念：
我們的教育教學(xué)要為學(xué)生的終生打下基礎(chǔ)的，所以要激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動(dòng)力和潛藏著的生命意識(shí)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活中的主人。
教學(xué)中，守住語(yǔ)文的一畝三分地，在個(gè)性朗讀中讀出語(yǔ)文味來(lái)，在品味語(yǔ)言中品出語(yǔ)文味來(lái)，在情動(dòng)辭發(fā)中寫(xiě)出語(yǔ)文味來(lái)。讓他們能透過(guò)文字感悟黃河的兇險(xiǎn)、敬佩黃河主人的機(jī)智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義，讓朗讀感受語(yǔ)詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2.通過(guò)朗讀、品味、想象、評(píng)價(jià)等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，懂得只要不畏艱險(xiǎn)，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝任何困難的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。
3.領(lǐng)會(huì)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法，用“我看到（ ）的黃河”、“艄公，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式等表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借生動(dòng)的語(yǔ)言材料，理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河的主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 出示詞串一，設(shè)置情景，感受黃河氣勢(shì)
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃河的主人》。
2、首先讓我們?nèi)ジ惺芤幌曼S河。黃河咆哮，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬(wàn)年的巨人——黃河。面對(duì)這樣的黃河，你想說(shuō)些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？
3、課文中出現(xiàn)了不少描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)，請(qǐng)你想象畫(huà)面用朗讀表達(dá)你對(duì)詞語(yǔ)的理解嗎？
教師用多媒體出示詞語(yǔ)：萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險(xiǎn)惡的風(fēng)浪、洶涌的激流
評(píng)價(jià)讀。
二、 出示詞串二，整體感知課文，初識(shí)艄公風(fēng)采
1、 氣勢(shì)磅礴的黃河在眼前，面對(duì)著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆唤M詞。
黑板出示：提心吊膽、談笑風(fēng)生、從容、沉著、鎮(zhèn)靜
這些詞都是描寫(xiě)人的心理、神態(tài)的，你能把人們不同的心理讀出來(lái)嗎？
2、 面對(duì)著滔滔的河水提心吊膽的是誰(shuí)？從容、談笑風(fēng)生的是誰(shuí)？沉著、鎮(zhèn)靜的又是誰(shuí)？而在這萬(wàn)頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會(huì)是誰(shuí)呢？
請(qǐng)大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。
3、 交流板書(shū)：
膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 “我”
談笑風(fēng)生 從容 乘客
沉著 鎮(zhèn)靜 艄公
4、 艄公憑什么就成了黃河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語(yǔ)氣讀一讀這句話。
三、 體會(huì)“我”的感受，反襯艄公風(fēng)采
1、 艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)以下黃河上最古老的交通工具。請(qǐng)大家默讀課文2~5小節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)羊皮筏子的句子，圈劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，從中體會(huì)到什么。
2、 交流：
（1）從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
體會(huì)小、輕， 看一看這些圖片，然后再來(lái)讀這句話，讀出你自己的感覺(jué)。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
a、先理解“貼”，感受險(xiǎn)。
b、同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一節(jié)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看一看作者在這一節(jié)中用了幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？聽(tīng)老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中你體會(huì)出什么？
（3）也只有十只……滿滿的麻袋。
體會(huì)筏子載人多、載物重。
3、 黃河那令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險(xiǎn)，無(wú)不襯托出艄公的——勇敢、鎮(zhèn)靜機(jī)敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來(lái)贊美他！（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
四、 看“乘客”的表現(xiàn)，凸顯艄公風(fēng)采
1、 面對(duì)波濤洶涌的黃河，“我”膽戰(zhàn)心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會(huì)朝岸上看到什么，指點(diǎn)什么？興奮地喊出來(lái)。（身臨情境，想象說(shuō)話）
2、現(xiàn)在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因?yàn)橄嘈鹏构?/p>
3、 值得依賴(lài)的艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動(dòng)”，一起來(lái)贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、 直面艄公，領(lǐng)略艄公風(fēng)采
1、 艄公為什么值得信賴(lài)？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請(qǐng)同學(xué)門(mén)默讀第6小節(jié)，找出直接描寫(xiě)艄公的句子，
2、引導(dǎo)：用“小心”和“大膽”同時(shí)來(lái)形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭(zhēng)論。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生想象，遇到各種危險(xiǎn)，艄公會(huì)怎樣面對(duì)，從而體會(huì)艄公的膽大心細(xì)，艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，并讀好這句話。
3、 波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮(zhèn)靜機(jī)敏，以及熟練的技術(shù)，帶領(lǐng)我們?cè)邳S河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
六、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，贊美艄公的風(fēng)采
1、 學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。
2、滔滔的江水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來(lái)，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時(shí)此刻，你肯定有許多話要想對(duì)艄公說(shuō)，請(qǐng)大家拿出紙筆，寫(xiě)出你想說(shuō)的話。
“艄公啊，我想對(duì)你說(shuō)……”
3、上臺(tái) 真情朗讀自己寫(xiě)的話。
七、總結(jié)延伸
今天，你們勇敢地走到了臺(tái)上，說(shuō)出了自己的心神；今天，你們大膽地發(fā)言，充分表達(dá)了自己的見(jiàn)解，你們們是這個(gè)舞臺(tái)的主人，你們是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，努力拼搏，成為學(xué)習(xí)、生活的主人！
八、作業(yè)
背誦自己喜歡的段落
板書(shū)： 黃河的主人
膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 “我”
}側(cè)面描寫(xiě)
談笑風(fēng)生 從容 乘客
沉著 鎮(zhèn)靜 艄公 正面描寫(xiě)
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《黃河的主人》教學(xué)反思
市五堰小學(xué) 劉英
《黃河的主人》是我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們戰(zhàn)士了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。
課文一共8個(gè)自然段，分為三個(gè)段落。三個(gè)部分層層深入，揭示了艄公為什么能被譽(yù)為“黃河的主人”的道理。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)
感悟黃河的險(xiǎn)惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學(xué)會(huì)網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標(biāo)
憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理；
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
設(shè)計(jì)理念：
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，計(jì)算機(jī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，走向了人機(jī)對(duì)話的形式。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認(rèn)識(shí)筏子，認(rèn)識(shí)艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來(lái)，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會(huì)艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。
教學(xué)過(guò)程：
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學(xué)生在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板書(shū)黃河）
接著引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學(xué)習(xí)第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢(shì)，讀出黃河的壯觀
（簡(jiǎn)評(píng)：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行
1、認(rèn)識(shí)筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說(shuō)筏子，從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，
首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識(shí)艄公，原來(lái)梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書(shū)：主人
自然的引導(dǎo)學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：
引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂遥腔郏?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
（評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來(lái)感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。）
四、延伸拓展，升華艄公的精神
1、學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識(shí)了艄公，認(rèn)識(shí)了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬(wàn)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊梢公的視頻，讓學(xué)生再一次面對(duì)滾滾的黃河，面對(duì)滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己
的心聲，表達(dá)出想要對(duì)艄公說(shuō)的話。
2、再通過(guò)教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無(wú)數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動(dòng)手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無(wú)窮奧秘。）
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
佚名
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請(qǐng)大家來(lái)欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說(shuō)一句話嗎？
師：說(shuō)得真好！看來(lái)，同學(xué)們的詞匯比較豐富，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)。古人云：“語(yǔ)不驚人誓不休”，要想語(yǔ)驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語(yǔ)言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰(shuí)積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽(tīng)著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫(xiě)訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠(yuǎn)處漂來(lái)了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請(qǐng)大家仔細(xì)地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習(xí)多讀幾遍，把作者的心情讀出來(lái)，讓別人能夠充分感受到。
2.學(xué)生自由讀課文，巡視指導(dǎo)。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個(gè)人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險(xiǎn)呀！但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢？（出示課文第6自然段）
誰(shuí)來(lái)讀讀看？
你覺(jué)得他讀得怎么樣？（有沒(méi)有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應(yīng)該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號(hào)。
誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來(lái)讀一讀嗎？
評(píng)：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專(zhuān)心致志地?fù)沃荩丝蛼性谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，這到底是怎樣的情景呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（出示寫(xiě)的練習(xí)）
①?lài)@“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把艄公撐篙的動(dòng)作寫(xiě)具體。
②圍繞“談笑風(fēng)生”展開(kāi)想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫(xiě)具體。
5.把你寫(xiě)的來(lái)跟大家交流交流。
6.正因?yàn)轸构某林瑢?zhuān)心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風(fēng)生。說(shuō)到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風(fēng)采吧，今天有一位艄公來(lái)到了我們的餓課堂上，同學(xué)們有什么疑問(wèn)可以向他提出來(lái)。
（同學(xué)們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學(xué)去了一趟黃河，親身體驗(yàn)了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請(qǐng)她給我們介紹一下自己的親身體驗(yàn)。
（匡媛介紹）
7.看來(lái)，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險(xiǎn)的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來(lái)讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來(lái)。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？
出示：黃河，我想對(duì)你說(shuō)……
艄公，我想對(duì)你說(shuō)……
同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)……
我想對(duì)自己說(shuō)……
我想對(duì)說(shuō)……
請(qǐng)選擇其中一句話說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
之二
常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸一平
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ)：湍急、瀏覽、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一套。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)感受黃河那磅礴的氣勢(shì)，領(lǐng)略黃河的主人動(dòng)人的風(fēng)采。
請(qǐng)同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出黃河和艄公給你留下的印象。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，古人云：“語(yǔ)不驚人誓不休”，要想“語(yǔ)驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰(shuí)的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。
指名感情朗讀，齊讀。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，你就佇立在黃河邊上，聽(tīng)著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節(jié)。
3、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來(lái)表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來(lái)表現(xiàn)呢？
三、讀寫(xiě)訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來(lái)，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫(xiě)
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫(xiě)：
1、圍繞“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫(xiě)具體。
2、圍繞“談笑風(fēng)生”展開(kāi)想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫(xiě)具體。
體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
（三）訪
1、自由讀課文7—8節(jié)。
假如艄公來(lái)到了我們的課堂里，你對(duì)他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。
2、現(xiàn)場(chǎng)采訪艄公。
教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪過(guò)程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點(diǎn)。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對(duì)你說(shuō)……
2、艄公，我想對(duì)你說(shuō)……
3、同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)……
4、我想對(duì)自己說(shuō)……
5、我想對(duì)說(shuō)……
總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！
附板書(shū)：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
之六
江都市邵伯中心小學(xué) 濮紅芳
【設(shè)計(jì)理念】
新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程 是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【設(shè)計(jì)特色】
給學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間；重視對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味和運(yùn)用。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說(shuō)明】
一、再現(xiàn)情景，激情導(dǎo)入
（媒體再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，鞏固對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說(shuō)艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，目的是以點(diǎn)帶面，讓該中心句成為學(xué)生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。
三、緊扣中心，各個(gè)擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開(kāi)描寫(xiě)，處處扣人心弦！建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2.生研讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（個(gè)體讀書(shū)探究——小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）
師：通過(guò)各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！
（給學(xué)生提供充分地合作探究、交流的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
[重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)第6自然段1、2句：（1）找出關(guān)鍵詞。（沉著、專(zhuān)心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設(shè)想：如果艄公驚慌、膽怯……會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？]
4.師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙啊！目標(biāo)問(wèn)題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間各自梳理一下？
生進(jìn)入文中回味、賞析……
5.師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)發(fā)言，那些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見(jiàn)其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說(shuō)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實(shí)際上點(diǎn)明了課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，各個(gè)擊破，達(dá)到加深理解的目的。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說(shuō)話、讀書(shū)，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的滋味。
四、梳理知識(shí)，深悟中心
1.師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
（扣字眼“更”，認(rèn)識(shí)作者感情傾向）
2.聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。
師：你認(rèn)同作者嗎？認(rèn)真讀讀最后一個(gè)自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
3.帶著對(duì)艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節(jié)。
4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來(lái)贊頌他們！（引導(dǎo)讀題）
在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生由感悟作者的感情開(kāi)始，再次走進(jìn)教材，梳理知識(shí)，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理，與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對(duì)黃河的艄公說(shuō)些什么嗎？
（生自由發(fā)言，贊頌、祝福、叮囑……）
2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請(qǐng)大家想一想：（人）憑著成為的主人。
這一環(huán)節(jié)是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、道德情感和人格的養(yǎng)成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡(jiǎn)介故事梗概。
4.資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。
（1）歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；
（2）新中國(guó)以來(lái)，人們對(duì)黃河的治理和開(kāi)發(fā)……
升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源豐富積累的能力。同時(shí)，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：66
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué)
梁云華
一天，我在給學(xué)生們上《黃河的主人》這一課。
剛講完第一自然段：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。”我不由地想起一首歌《黃河頌》：“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌，在此時(shí)唱給同學(xué)們聽(tīng)，能有助于學(xué)生理解這篇課文，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形象地感知黃河的磅礴氣勢(shì)，將同學(xué)們帶入黃河的情境之中，從而更好地進(jìn)入文本。
于是，我面對(duì)全班學(xué)生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們眼睛折射出的是熱情洋溢、圓睜發(fā)亮、帶著笑顏的眼神……那一刻，教室里出奇的安靜，歌已唱完。但同學(xué)們分明沉浸在那歌聲的旋律里。那眼神也分明告訴我，同學(xué)們情感掀起了波瀾，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激蕩，發(fā)自肺腑的聲音蕩氣回腸：
——像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心以什么東西吸引住了。
——那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？
——從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
——我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著
——他專(zhuān)心致志的撐著篙，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行。
——皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那客人的神情，就像坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。
——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
——他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
此時(shí)的我，也被這首歌點(diǎn)燃了激情。隨著課文內(nèi)容的層層深入，引領(lǐng)學(xué)生憑借作者——散文家袁鷹——充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言展開(kāi)想象，腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在洶涌的激流里上下顛簸，破浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的生動(dòng)畫(huà)面。
……
一節(jié)課，很快就上完了。當(dāng)下課鐘聲響起的時(shí)候，同學(xué)們臉上呈現(xiàn)出意猶未盡的表情，似乎還想著那萬(wàn)馬奔騰，令人膽寒的黃河，似乎還想著如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子，似乎還想著那勇敢、智慧、鎮(zhèn)定、機(jī)敏的艄公……
課后，我在思考：是一曲《黃河頌》點(diǎn)燃了學(xué)生的激情嗎？是一個(gè)被這首歌點(diǎn)燃了激情后的教師激發(fā)了學(xué)生的激情嗎？是一個(gè)有激情的教師用她激情的語(yǔ)言穿透了學(xué)生的心靈嗎？是一個(gè)教師激發(fā)了學(xué)生的思維熱情，將課文內(nèi)容慢慢地融入學(xué)生的血脈？……這是否可以說(shuō)，以教師的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的激情呢？
德國(guó)的教育家第斯多惠曾說(shuō)：“激情感染激情，一個(gè)教育者的真誠(chéng)的心情會(huì)在學(xué)生身上激起同樣的心情。”
的確，一個(gè)人需要激情，一個(gè)教師尤其需要激情。
是的，學(xué)生需要教師點(diǎn)燃激情，激發(fā)激情。這種激情和力量不是來(lái)自別處，而是來(lái)自教師自身永不被磨損的活力，來(lái)自對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)，來(lái)自對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。
詩(shī)人泰戈?duì)栍芯?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/mingrenmingyan/">名言：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息。”這句話深深地打動(dòng)了我。世上最寶貴的是人的生命，還有什么比傳送與生命有關(guān)的東西更有價(jià)值的呢？一個(gè)能夠向?qū)Ψ絺魉汀吧臍庀ⅰ钡娜耍紫人陨響?yīng)該是一個(gè)富有生命活力的人。我想：一個(gè)教師，首先是一個(gè)有激情的教師；其次，每一節(jié)自始自終舉手投足都散發(fā)活力的教師。
作為一名教育者，我希望自己永遠(yuǎn)是一名有激情的教師。然而對(duì)于我——一位教學(xué)日子為時(shí)不多的我來(lái)說(shuō)，要想守護(hù)這份激情，并非易事。我無(wú)時(shí)不擔(dān)心自己的激情被歲月磨蝕。但無(wú)論怎樣，我應(yīng)盡心守護(hù)那份激情，在學(xué)生的心田里種上莊稼，看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地綻出綠色。
這就是我的追求，每天，每節(jié)課的追求：每天，每節(jié)課將微笑傳遞給那一顆顆躁動(dòng)的、渴望的心靈。學(xué)生同樣以微笑接納我這年過(guò)半百的老師，仿佛走進(jìn)一處色彩斑瀾的花園。他們?cè)诔ㄩ_(kāi)心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師，老師，我來(lái)說(shuō)！”“老師，我不同意他的說(shuō)法！”……這是心靈與心靈的碰撞，使水與乳的交融。這不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，更是一場(chǎng)生命的對(duì)話，我希望自己在離開(kāi)講臺(tái)的那一天，我的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，您雖然老了，但您是一位有激情的老師！
轉(zhuǎn)載自梅嶺小學(xué)博客
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
以讀促感 求同內(nèi)化——《黃河的主人》教學(xué)例談
作者：吳陸瑛 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：166
以讀促感 求同內(nèi)化——《黃河的主人》教學(xué)例談
吳陸瑛 發(fā)表
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文，課文意蘊(yùn)深刻，條理清晰，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢，富有激情，是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟事理的好文章。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。同時(shí)，新課標(biāo)又主張人文性與工具性的統(tǒng)一，力求將人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。基于此，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“以讀促感”、“求同內(nèi)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，力求能體現(xiàn)新課程理念，理解與體現(xiàn)妥否，共勉之。
（一） 以讀促悟
一、質(zhì)疑，激趣，初讀感知
課堂中巧設(shè)疑難，可點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：“同學(xué)們，讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？”。此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，說(shuō)出各自心中的疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，篩選整理出較有價(jià)值的問(wèn)題：
1、黃河的主人是誰(shuí)？
2、是怎么樣成為“黃河的主人”？
3、為什么被稱(chēng)為“黃河的主人”？
當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單或與文本內(nèi)容無(wú)太大聯(lián)系的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)機(jī)解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環(huán)節(jié)中要重視本堂課所要探究的問(wèn)題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學(xué)生的學(xué)情。趣起于疑，喚起學(xué)生讀書(shū)欲望，在初讀中感知文章的內(nèi)容，此時(shí)只需知其內(nèi)容，還未必悟其情。
二、解讀，體驗(yàn)，整體感知
洪宗禮先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書(shū)才能真正讀出書(shū)中之‘味’。”
1、問(wèn)題引路——悟懂課文的內(nèi)容
“同學(xué)們，剛才我們提出的這些問(wèn)題，想自己去解決嗎？其實(shí)，答案就在書(shū)本里，請(qǐng)大家好好地來(lái)讀讀課文，找找問(wèn)題的答案。”引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一層理清文章脈絡(luò)，初步知曉上述三個(gè)問(wèn)題的答案。
2、悟情——想象課文的意境，體會(huì)課文表達(dá)的情感
好酒宜品，好的語(yǔ)言更宜意會(huì)、品味。語(yǔ)言文字是最講究神韻的。沒(méi)有形象的感受，沒(méi)有對(duì)文章情感的體會(huì)，學(xué)生是讀不好文章的。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟
朗讀是一種用富有個(gè)性化的聲音來(lái)表達(dá)文章內(nèi)容的過(guò)程。教師良好的范讀感染力更能喚起學(xué)生心中的共鳴，領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)涵的情感，是閱讀教學(xué)中行之有效而又必不可少的重要教學(xué)手段。《黃河的主人》第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)羊皮筏子在黃河上驚險(xiǎn)行駛的情景，學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我首先聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰(zhàn)心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導(dǎo)語(yǔ)一下子把學(xué)生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)老師聲情并茂的朗讀，在傾聽(tīng)中感受。有的同學(xué)說(shuō)，聽(tīng)了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險(xiǎn)呀，有的說(shuō)，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過(guò)引境、范讀，使學(xué)生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險(xiǎn)”。
（2）直觀感受，自讀促悟
羊皮筏子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陌生的，黃河的洶涌也沒(méi)有真確感受過(guò)，上個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)的境，及到位的范讀，雖能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，卻是虛浮蒼白的，想必未能發(fā)自?xún)?nèi)心，這時(shí)如果放手讓學(xué)生自讀，充其量只是依樣畫(huà)葫蘆，
內(nèi)心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學(xué)生身臨其境地感受到了，然后我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受來(lái)朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險(xiǎn)讀得到位了，更悟得真切了。
3、注重評(píng)價(jià)——深化情感體驗(yàn)
學(xué)生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開(kāi)展多形式的評(píng)價(jià)，如生生互評(píng)、師生互評(píng)等，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，目的都是在評(píng)的過(guò)程中，感悟文章的情感因素及人物的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。例如：文章第3小節(jié)中有這樣一句“這六個(gè)人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)一生朗讀該句，接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有一個(gè)學(xué)生這樣評(píng)道：“我覺(jué)得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點(diǎn)，因?yàn)閺摹N’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒(méi)了，非常得危險(xiǎn)，如果讀得輕一點(diǎn)就更能體現(xiàn)出羊皮筏子的危險(xiǎn)。”。目察其字，心通其義，感受其情，從他的點(diǎn)評(píng)中也讓其他同學(xué)感受到了他對(duì)文本的這份情感體驗(yàn)。當(dāng)然，不是每位學(xué)生都能評(píng)得頭頭是道，教師可適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，只要說(shuō)得有道理，就應(yīng)給予肯定。
4、尊重個(gè)性——讓學(xué)生自主朗讀感悟
要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，首先要尊重他們，相信他們的創(chuàng)新思維，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的思維，依情適當(dāng)肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節(jié)為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)于這個(gè)“啊”字讀出了不同的語(yǔ)氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“ǎ”，針對(duì)朗讀過(guò)程中所出現(xiàn)的差異讀法，教師不應(yīng)以權(quán)威身份來(lái)定奪一種讀法，“啊”是一個(gè)語(yǔ)氣詞，學(xué)生的不同讀法正是體現(xiàn)了他內(nèi)心獨(dú)特的感受，這時(shí)正好可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，讀成“à”的學(xué)生認(rèn)為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學(xué)生除了覺(jué)得驚訝外，覺(jué)得不可思議，在這么險(xiǎn)的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個(gè)人呢；讀成“ǎ”的同學(xué)除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔(dān)心。個(gè)性的朗讀，自主的感悟，發(fā)自?xún)?nèi)心的悟讀，難道不是課堂教學(xué)中一個(gè)值得肯定的亮點(diǎn)嗎？
（二）求同內(nèi)化
1、立足文本，尋求內(nèi)化源
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生掌握并明白文本信息后，更應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的積累與拓寬，也就是把靜態(tài)的教學(xué)分析轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。《黃河的主人》一文主要是讓學(xué)生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的精神，并領(lǐng)悟到只要具備了這種精神，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理，即內(nèi)化源。那么，教師所引導(dǎo)學(xué)生拓寬的內(nèi)容也應(yīng)蘊(yùn)含這個(gè)道理。
2、階梯式拓寬，由淺入深
由于課堂上大半時(shí)間都是對(duì)文本的解讀，學(xué)生的思維已定勢(shì)，未必能一下脫離文本，同自己的實(shí)踐體驗(yàn)相聯(lián)系，或者說(shuō)他們會(huì)無(wú)從下手，不知從哪方面，從哪件事說(shuō)起，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些階梯式的引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的內(nèi)化。如可以先以學(xué)生熟悉的某個(gè)人或事入手（所舉的人或事必須包含內(nèi)化源），例如，最近的熱點(diǎn)人物“神六英雄費(fèi)俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏這種精神才能遨游于太空，學(xué)生再次感受到這種精神，并能突破書(shū)本的局限，意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中也存在艄公精神，此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢(shì)引入：“那么，在學(xué)習(xí)上你遇到過(guò)困難嗎？你想成為‘學(xué)習(xí)的主人’嗎？你應(yīng)該怎么做呢？”，進(jìn)而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。
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提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
作者：周星磊 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：181
聽(tīng)錢(qián)老師一課——《黃河的主人》
怎樣讓學(xué)生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問(wèn)題。
《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學(xué)的中重點(diǎn)，在讀中體會(huì)情境，展開(kāi)想象，感受人類(lèi)的偉大。最終，能領(lǐng)悟到生活中應(yīng)該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。
錢(qián)老師的這一課目標(biāo)很清晰，使學(xué)生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進(jìn)的鏡頭中，親自體會(huì)課文的中心。
開(kāi)篇先請(qǐng)學(xué)生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生提出疑問(wèn)：到底怎樣的人才能稱(chēng)之為“黃河的主人”？產(chǎn)生疑問(wèn)了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）
接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請(qǐng)學(xué)生用句式——啊，——的黃河，你——！表達(dá)自己看到黃河后對(duì)黃河的贊美。
（這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先感悟，從畫(huà)面中親眼看到、親耳聽(tīng)到黃河的氣勢(shì)后，學(xué)生心中是非常激動(dòng)的。很多人都知道黃河氣勢(shì)洶涌，但沒(méi)有親眼見(jiàn)到，沒(méi)有親耳聽(tīng)到的人無(wú)法想象這樣的畫(huà)面，黃河水無(wú)比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個(gè)個(gè)火山口連續(xù)爆發(fā)，又像一個(gè)個(gè)深深的漩渦，讓人膽戰(zhàn)心驚。學(xué)生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會(huì)發(fā)出感慨，但是，錢(qián)老師的下一步：要求學(xué)生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達(dá)自己看到黃河后對(duì)黃河的贊美。學(xué)生感覺(jué)有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時(shí)語(yǔ)塞了。感情也受阻。所以，，我覺(jué)得按照句式訓(xùn)練有其好處，但是要在適當(dāng)處使用才好。）
再者，就是文章的重中之重：對(duì)于艄公形象的刻畫(huà)，從而體會(huì)他的精神。
錢(qián)老師這次依然讓學(xué)生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫(huà)面上，1.學(xué)生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險(xiǎn)性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術(shù)高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說(shuō)明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場(chǎng)面的段落，仔細(xì)體會(huì)艄公的過(guò)人之處。最終推向高潮——領(lǐng)會(huì)文章主旨---怎樣像艄公學(xué)習(xí)，做生活的、學(xué)習(xí)的主人。
（這一部分學(xué)生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應(yīng)該具備的條件---大膽、撐船技術(shù)高、有智慧。學(xué)到這里，似乎已經(jīng)很清楚了，但是，不然，我們?cè)倩氐轿恼碌念}目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無(wú)法成為黃河的主人呢？答案就是———征服。
其實(shí)那么多對(duì)于黃河的氣勢(shì)雄偉，波浪滔天的渲染，應(yīng)該為一個(gè)中心服務(wù)，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點(diǎn)才順理成章了。因此，由于錢(qián)老師在教授的過(guò)程中沒(méi)有點(diǎn)明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“主人”這個(gè)詞在本篇文章中的特殊意義沒(méi)能正確理解。
怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對(duì)主人公進(jìn)行深刻的剖析，找出能與實(shí)際生活相聯(lián)系的突破口，是教學(xué)的重點(diǎn)，“學(xué)”的最終目的是教人做人，只有準(zhǔn)確抓住人物特點(diǎn)，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握好文章的主旨。
周星磊 發(fā)表
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提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者：江蘇省響水實(shí)驗(yàn)小學(xué) 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省響水實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：1605
《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)四
第二課時(shí)
江蘇省響水實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請(qǐng)大家來(lái)欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說(shuō)一句話嗎？
師：說(shuō)得真好！看來(lái)，同學(xué)們的詞匯比較豐富，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)。古人云：“語(yǔ)不驚人誓不休”，要想語(yǔ)驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語(yǔ)言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰(shuí)積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽(tīng)著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫(xiě)訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠(yuǎn)處漂來(lái)了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請(qǐng)大家仔細(xì)地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習(xí)多讀幾遍，把作者的心情讀出來(lái)，讓別人能夠充分感受到。
2.學(xué)生自由讀課文，巡視指導(dǎo)。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個(gè)人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險(xiǎn)呀！但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢？（出示課文第6自然段）
誰(shuí)來(lái)讀讀看？
你覺(jué)得他讀得怎么樣？（有沒(méi)有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應(yīng)該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號(hào)。
誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來(lái)讀一讀嗎？
評(píng)：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專(zhuān)心致志地?fù)沃荩丝蛼性谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，這到底是怎樣的情景呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（出示寫(xiě)的練習(xí)）
①?lài)@“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把艄公撐篙的動(dòng)作寫(xiě)具體。
②圍繞“談笑風(fēng)生”展開(kāi)想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫(xiě)具體。
5.把你寫(xiě)的來(lái)跟大家交流交流。
6.正因?yàn)轸构某林瑢?zhuān)心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風(fēng)生。說(shuō)到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風(fēng)采吧，今天有一位艄公來(lái)到了我們的餓課堂上，同學(xué)們有什么疑問(wèn)可以向他提出來(lái)。
（同學(xué)們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學(xué)去了一趟黃河，親身體驗(yàn)了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請(qǐng)她給我們介紹一下自己的親身體驗(yàn)。
（匡媛介紹）
7.看來(lái)，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險(xiǎn)的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來(lái)讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來(lái)。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么呢？
出示：黃河，我想對(duì)你說(shuō)……
艄公，我想對(duì)你說(shuō)……
同學(xué)，我想對(duì)你說(shuō)……
我想對(duì)自己說(shuō)……
我想對(duì)說(shuō)……
請(qǐng)選擇其中一句話說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！
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提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學(xué)生在了解艄公的高超技術(shù)的同時(shí)，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。
3.在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類(lèi)在征服自然過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感悟黃河的險(xiǎn)和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會(huì)艄公的勇敢與機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)語(yǔ)言文字，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示多音字“系”，讓同學(xué)們區(qū)分這個(gè)字的讀音。
師：同學(xué)們掌握得非常好，都能正確區(qū)分開(kāi)來(lái)。
2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)黃河的主人？齊讀課題。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰(shuí)呢？（板書(shū)：艄公，注意正音）
他為什么能成為黃河的主人呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）
2.抓住“驚濤駭浪”這個(gè)詞，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對(duì)近義詞，驚和駭又是什么意思，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)翻譯，連起來(lái)我們就能知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。通過(guò)這個(gè)詞，你看到了怎樣的黃河？板書(shū)：黃河 氣勢(shì) 大
出示:黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
出示一系列黃河的圖片，讓同學(xué)們從圖片中感受黃河的氣勢(shì)。這就是驚濤駭浪，令人膽戰(zhàn)心驚，面對(duì)這樣的黃河，又有誰(shuí)不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕，他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”（齊讀）
3. 剛剛我們通過(guò)逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來(lái)解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來(lái)是什么意思？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）
下面請(qǐng)同學(xué)們呢去2-5自然段找一找描寫(xiě)羊皮筏子的句子。
出示
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。” 你體會(huì)到什么? 板書(shū): 羊皮筏子 小、輕
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”)
指名讀后指導(dǎo)朗讀
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”要讀得慢些，讓人感覺(jué)真的很遠(yuǎn)。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”要驚險(xiǎn)。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實(shí)在是又小又危險(xiǎn)了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會(huì)是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號(hào)哦）
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”
師引讀：“不只一個(gè)，還有一個(gè)……（讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)）一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！” 數(shù)著皮筏上越來(lái)越多的人，你的心里有什么感受？（越來(lái)越緊張、害怕、驚訝、激動(dòng)。） 我們平時(shí)心里感到害怕、緊張、驚訝、激動(dòng)，數(shù)數(shù)速度會(huì)越數(shù)——越快，音量會(huì)越數(shù)——越響，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們?cè)絹?lái)越近了，我們看看作者的特寫(xiě)鏡頭是怎么描寫(xiě)的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”
這羊皮筏子上面不僅有六個(gè)人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險(xiǎn)）
6. 過(guò)渡：原來(lái)，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱(chēng)“排子”，是一種古老的水運(yùn)工具，客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒(méi)有護(hù)攔，沒(méi)有扶手，同學(xué)們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現(xiàn)的呢？
出示：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。
（1）乘客們什么表現(xiàn)？（談笑風(fēng)生） 板書(shū)：乘客 談笑風(fēng)生
“談笑風(fēng)生”是什么意思？
（2）讀讀這句話，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風(fēng)生？
“指指點(diǎn)點(diǎn)”——聯(lián)系實(shí)際在指指點(diǎn)點(diǎn)些什么？
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系坐公共汽車(chē)的感受談?wù)劇?/p>
7.如果由李老師來(lái)?yè)窝蚱しぷ樱銈兏也桓易?(不敢！因?yàn)槔蠋煕](méi)有艄公的本領(lǐng)，那他有怎樣的本領(lǐng)呢？)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專(zhuān)心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會(huì)出艄公是個(gè)怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術(shù)高 負(fù)責(zé)任 認(rèn)真、細(xì)心 經(jīng)驗(yàn)豐富 智慧）
板書(shū)： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？
（不矛盾。浪小時(shí)就是大膽地破浪前進(jìn)，浪大時(shí)就要小心翼翼地觀察水勢(shì)）
出示：“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”
同學(xué)們，艄公面對(duì)的是什么？——險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。
身負(fù)的是什么？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來(lái)渡黃河？——只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
由此，你又看到了一個(gè)怎樣的艄公？（技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏……）
板書(shū)：鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
三、擴(kuò)展延伸
作者用“黃河的主人”做題目，先寫(xiě)（黃河），又寫(xiě)（羊皮筏子），再寫(xiě)（乘客），寫(xiě)乘客時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地介紹了艄公，為什么這么寫(xiě)？
總結(jié)：這是一種對(duì)比襯托的寫(xiě)法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進(jìn)，乘客還能如此的談笑風(fēng)生，無(wú)不反映出艄公的機(jī)智勇敢。
四、小結(jié)
1.面對(duì)這位艄公，你想對(duì)他說(shuō)什么？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅(jiān)韌不拔的意志，艄公只是千萬(wàn)個(gè)中華兒女的一個(gè)縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學(xué)習(xí)生活！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜
17.黃河的主人 艄公 機(jī)敏
對(duì)比、襯托
黃河 羊皮筏子 乘客
氣勢(shì) 大 小、輕 從容
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、復(fù)習(xí)舊知：
師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們?cè)僖淮巫呓赣H河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來(lái)背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險(xiǎn)”
師：當(dāng)作者面對(duì)著萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到101頁(yè)，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫(xiě)羊皮筏子在黃河上行使驚險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生練習(xí)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：我們同學(xué)讀書(shū)相當(dāng)投入，對(duì)，讀書(shū)就是應(yīng)該這樣！
師：好，我們來(lái)交流！
生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學(xué)有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)羊皮筏子呀？
生：沒(méi)有！
師：想不想見(jiàn)見(jiàn)？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來(lái)了嗎？從哪里看出來(lái)的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對(duì)！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個(gè)人可以背兩個(gè)！
師：你愿意再來(lái)把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽(tīng)了這位同學(xué)讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)仔細(xì)體會(huì)，瞿老師和這位同學(xué)誰(shuí)讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺(jué)得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱堰h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢，讓人感覺(jué)真的很遠(yuǎn)！
師：謝謝你的鼓勵(lì)！
生：我覺(jué)得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱涯敲葱∧敲摧p讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺(jué)得你聽(tīng)別人讀書(shū)的時(shí)候還能加以想象，真不錯(cuò)！
生：我覺(jué)得瞿老師讀得好，因?yàn)槟阍谧x“只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”讀得很驚險(xiǎn)，我們聽(tīng)上去感覺(jué)很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學(xué)生練習(xí)。
師：（對(duì)剛才朗讀這一句話的同學(xué)）你愿意和老師來(lái)比一比嗎？
生：當(dāng)然愿意！（生讀得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會(huì)兒的時(shí)間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學(xué)愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學(xué)生很多，師：這樣吧，其他同學(xué)一起來(lái)。
其余學(xué)生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續(xù)交流！
生：這六個(gè)人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個(gè)學(xué)生還是找的這地方。再找一個(gè)學(xué)生也是這地方
師：對(duì)，我們同學(xué)就應(yīng)該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見(jiàn)，要勇于表現(xiàn)自己的！
剛才老師看到有同學(xué)還畫(huà)了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！）誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：假如這六個(gè)人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學(xué)生說(shuō)很平靜。師：對(duì)了，剛才有同學(xué)說(shuō)很平靜，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們很近很安全，所以這位同學(xué)讀的時(shí)候心里很平靜，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們，現(xiàn)在這六個(gè)人已經(jīng)到了學(xué)校門(mén)口的大馬路上了，離我們可遠(yuǎn)了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽(tīng)出來(lái)了，你把語(yǔ)速放慢了，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們比較遠(yuǎn)，看不清楚慢滿數(shù)！請(qǐng)同學(xué)們自己練一練。
生練習(xí)，齊讀。
師：同學(xué)們，這六個(gè)人到底在哪兒呢，同學(xué)們請(qǐng)看！這六個(gè)人正坐在羊皮筏子上在黃河的風(fēng)浪里顛簸哪！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)，多驚險(xiǎn)哪！這時(shí)，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰(zhàn)心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：老師聽(tīng)出了你的擔(dān)憂！老師聽(tīng)出了你的驚異！老師聽(tīng)出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險(xiǎn)哪！讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個(gè)人坐著羊皮筏子就如一片樹(shù)葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩(shī)：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。）這時(shí)，我們不禁要問(wèn)，到底誰(shuí)是黃河的主人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
生讀書(shū)。師評(píng)價(jià)語(yǔ)：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過(guò)去了，可是我們同學(xué)仍然很投入。
師：我們來(lái)交流！
生：我覺(jué)得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由希鎸?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專(zhuān)心致志地注視著水勢(shì)，不慌不忙地?fù)沃荩竽懙仄评饲靶小?/p>
師：大膽地破浪前行？這時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？先自己說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)。
師：好，我們一起來(lái)看！出示填空：
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組討論討論。
生匯報(bào)。
師：同學(xué)們，艄公在駕駛羊皮筏子的過(guò)程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細(xì)的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)！
師：是呀！這不禁使我們對(duì)艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（教師板書(shū)：如履平地）
師：蘇軾說(shuō)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同一個(gè)事物，如果從不同角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰(shuí)呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽！
師：談笑風(fēng)生是什么意思？
生：邊說(shuō)話邊開(kāi)心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見(jiàn)過(guò)人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢？
生：人們?cè)谏昭鐣?huì)上！
生：我媽媽在打牌的時(shí)候！
生：在考到好成績(jī)的時(shí)候！
師：對(duì)！你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢？他們?cè)邳S河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學(xué)意見(jiàn)！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?/p>
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學(xué)講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對(duì)不對(duì)？其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認(rèn)識(shí)嗎？我們可以把他稱(chēng)為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對(duì)！其實(shí)代表中國(guó)征服太空的是他一個(gè)人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個(gè)中國(guó)人團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力的結(jié)果！
四、撰寫(xiě)名言
師：老師要祝賀同學(xué)們，你們也成為了課堂的主人！老師寫(xiě)了兩副字送給你們！出示：堅(jiān)強(qiáng)者在命運(yùn)風(fēng)暴里奮斗。愛(ài)迪生
我們一起來(lái)讀。其實(shí)，這兩條名言就是教我們?cè)鯓映蔀樯钪械闹魅说模∥抑牢覀兺瑢W(xué)都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來(lái)表表決心？拿出你們的水彩筆，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們的名言。
生練習(xí)。教師巡視。
師：誰(shuí)愿意把你的名言來(lái)給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的？
生表示都愿意，教師挑選了一個(gè)。出示：命運(yùn)不能給我快樂(lè)，但我要去爭(zhēng)取快樂(lè)！
師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。然后采訪這個(gè)同學(xué)：請(qǐng)問(wèn)你說(shuō)的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學(xué)們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長(zhǎng)大了不成為名人還會(huì)成為什么呢？來(lái)握手！和未來(lái)名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個(gè)好老師！
師：好同學(xué)們，今天由于時(shí)間關(guān)系我們不一一交流了！同學(xué)們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的是生命而且塑造了千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學(xué)到這，同學(xué)們還有什么話要說(shuō)嗎？
老師還留了兩個(gè)問(wèn)題給大家：
同學(xué)們?cè)僖?jiàn)，后會(huì)有期！
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
在“風(fēng)華杯”賽課期間，我聽(tīng)了顏小沈臻老師的課。這節(jié)課給我的啟示很多，其中有三個(gè)方面的亮點(diǎn)值得我推敲、學(xué)習(xí)與借鑒：一是靈活有效的教學(xué)方法；二是充實(shí)有序的課堂容量；三是真實(shí)平實(shí)的課堂狀態(tài)。
一、靈活有效的教學(xué)方法
一堂好的語(yǔ)文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。沈老師的這節(jié)課，運(yùn)用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。
在課的開(kāi)始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰(zhàn)心驚的河？他重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“膽戰(zhàn)心驚”。
師：“這個(gè)詞與兩個(gè)人體器官有關(guān)，你們知道是什么嗎？”
隨后，他再次引導(dǎo)孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會(huì)怎么樣？”
生：“人的膽會(huì)顫抖，心會(huì)發(fā)慌……”
師：“這種害怕的狀態(tài)就是膽戰(zhàn)心驚的意思！”
隨后，他又說(shuō)：“黃河是一條膽戰(zhàn)心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環(huán)節(jié)中，沈老師不僅運(yùn)用語(yǔ)素分析法理解了詞語(yǔ)，還讓孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)不只是停留在淺層的理解上。
在生字教學(xué)上，他也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是采取隨文識(shí)字的教學(xué)方法。如在板書(shū)“驚濤駭浪”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他有意把“駭”這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，然后，好像無(wú)意似的問(wèn)孩子“我寫(xiě)得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發(fā)生寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，他還運(yùn)用類(lèi)似的方法教學(xué)了“筏”。除此，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，沈老師以簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子體會(huì)作者要表達(dá)的感情。印象深刻的片段是，在指導(dǎo)朗讀第3節(jié)時(shí)，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問(wèn)：“六個(gè)人多嗎？作者為何要一個(gè)一個(gè)數(shù)？”學(xué)生們聽(tīng)了老師的問(wèn)題，立刻知道了該用怎樣的語(yǔ)速讀。隨后，師再點(diǎn)撥，驚訝的語(yǔ)氣也讀出來(lái)了。在這樣的細(xì)節(jié)處理過(guò)程中，可見(jiàn)沈老師扎實(shí)的教學(xué)功底。
二、充實(shí)有序的教學(xué)容量
一堂好課，還應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率的課就不算好課。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，沈老師的課算是一節(jié)好課。因?yàn)橛玫氖俏野嗟膶W(xué)生，于是，我特別注意統(tǒng)計(jì)了孩子發(fā)言的范圍和頻率。一節(jié)課下來(lái)，全班共22人回答了問(wèn)題，占全班人數(shù)的78%，最多一人回答了9次問(wèn)題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問(wèn)題的正確率達(dá)到90%以上。只要是沈老師地提問(wèn)，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見(jiàn)，教師已將孩子的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
在這樣的課堂氛圍中，對(duì)老師的教學(xué)容量又是一個(gè)考驗(yàn)。由于教師對(duì)教材地分析和處理非常到位，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，因此，課堂容量是充實(shí)的。在這節(jié)課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開(kāi)教學(xué)。無(wú)論是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“膽戰(zhàn)心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)羊皮筏子的語(yǔ)句，教師始終不脫離重點(diǎn)內(nèi)容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會(huì)中心句的意思。一節(jié)課安排的疏密有致，內(nèi)容充實(shí)！
三、真實(shí)平實(shí)的課堂狀態(tài)
一堂好課還應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，要淡化公開(kāi)課的痕跡，做到心中只有學(xué)生。沈老師的課堂是以學(xué)生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個(gè)小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時(shí)提出他的要求：上課要認(rèn)真聽(tīng)，這樣才能學(xué)到知識(shí)。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，他用生動(dòng)形象，循循善誘的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子來(lái)理解課文，在他風(fēng)趣幽默，直白淺顯的提問(wèn)中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開(kāi)朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問(wèn)：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機(jī)敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師將難點(diǎn)劃分為三個(gè)層次，讓孩子充分理解了文章的重點(diǎn)。
以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者：宗陽(yáng)春 發(fā)表時(shí)間：2004-4-29 閱讀次數(shù)：238
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，會(huì)用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨(dú)立閱讀《大森林的主人》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)艄公為“黃河的主人”。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑：
1、板書(shū)課題：黃河的主人
2、解題質(zhì)疑：
①結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰(shuí)？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫(xiě)生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰(shuí)？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認(rèn)讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。
3、生回答思考題。（師追問(wèn)“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開(kāi)學(xué)習(xí)。
1、自由朗讀中心句，抓住重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)你對(duì)中心句的理解。
①理解重點(diǎn)詞“如履平地”等。
②答案要點(diǎn)：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，在黃河上如履平地。所以說(shuō)艄公是“黃河的主人”
2、同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀這句話，體會(huì)體會(huì)其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節(jié)讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
2、體會(huì)黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，并在有關(guān)內(nèi)容處做上記號(hào)，準(zhǔn)備交流。
六、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
1、生齊讀第1節(jié)，指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語(yǔ)的。從中你體會(huì)到了什么？
2、誰(shuí)能讀出黃河磅礴的氣勢(shì)？（指名讀）
3、媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景：
放映結(jié)束，師指畫(huà)面：同學(xué)們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語(yǔ)，你還可以用哪些詞句來(lái)描繪眼前的情景？（生說(shuō)后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……
過(guò)渡：是啊！君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬(wàn)丈狂瀾，它那磅礴的氣勢(shì)令人震驚，令人折服。
4、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第一節(jié)，讀出氣勢(shì)，生齊讀。
第二課時(shí)
一、指名讀第一節(jié)，讀出氣勢(shì)。
二、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)。
1、分小組合作學(xué)習(xí)，讀課文2-7節(jié)，討論：
從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2、組織交流：（結(jié)合學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。）
①讀課文的2、3、5、7節(jié)，體會(huì)：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
②重點(diǎn)體會(huì)第6節(jié)第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
A、找出句子中“沉著、專(zhuān)心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、 如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？
3、聯(lián)系課文2-7節(jié)，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見(jiàn)其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說(shuō)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
4、小結(jié)：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮(zhèn)靜、從容，一方面是因?yàn)樗麄兒苡杏職猓匾氖囚构珜⒎ぷ訐蔚煤芊�(wěn)，保障了乘客的安全。
三、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說(shuō)說(shuō)艄公為什么會(huì)成為“黃河的主人”？
四、拓展訓(xùn)練：
1、獨(dú)立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請(qǐng)大家想一想，獵人憑著 成為大森林的主人。
人憑著 成為 的主人。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè) ：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，會(huì)用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨(dú)立閱讀《大森林的主人》，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)艄公為“黃河的主人”。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑：
1、板書(shū)課題：黃河的主人
2、解題質(zhì)疑：
①結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰(shuí)？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫(xiě)生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰(shuí)？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認(rèn)讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。
3、生回答思考題。（師追問(wèn)“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開(kāi)學(xué)習(xí)。
1、自由朗讀中心句，抓住重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)你對(duì)中心句的理解。
①理解重點(diǎn)詞“如履平地”等。
②答案要點(diǎn)：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。
b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，在黃河上如履平地。所以說(shuō)艄公是“黃河的主人”
2、同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀這句話，體會(huì)體會(huì)其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節(jié)讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
2、體會(huì)黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，并在有關(guān)內(nèi)容處做上記號(hào)，準(zhǔn)備交流。
六、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
1、生齊讀第1節(jié)，指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語(yǔ)的。從中你體會(huì)到了什么？
2、誰(shuí)能讀出黃河磅礴的氣勢(shì)？（指名讀）
3、媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景：
放映結(jié)束，師指畫(huà)面：同學(xué)們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語(yǔ)，你還可以用哪些詞句來(lái)描繪眼前的情景？（生說(shuō)后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……
過(guò)渡：是啊！君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬(wàn)丈狂瀾，它那磅礴的氣勢(shì)令人震驚，令人折服。
4、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第一節(jié)，讀出氣勢(shì)，生齊讀。
第二課時(shí)
一、指名讀第一節(jié)，讀出氣勢(shì)。
二、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)。
1、分小組合作學(xué)習(xí)，讀課文2-7節(jié)，討論：
從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2、組織交流：（結(jié)合學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。）
①讀課文的2、3、5、7節(jié)，體會(huì)：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
②重點(diǎn)體會(huì)第6節(jié)第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
a、找出句子中“沉著、專(zhuān)心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？
3、聯(lián)系課文2-7節(jié)，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見(jiàn)其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說(shuō)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
4、小結(jié)：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮(zhèn)靜、從容，一方面是因?yàn)樗麄兒苡杏職猓匾氖囚构珜⒎ぷ訐蔚煤芊�(wěn)，保障了乘客的安全。
三、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說(shuō)說(shuō)艄公為什么會(huì)成為“黃河的主人”？
四、拓展訓(xùn)練：
1、獨(dú)立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請(qǐng)大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
提領(lǐng)而頓 百毛皆順——《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學(xué)反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》教學(xué)反思一
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺(jué)得學(xué)生對(duì)黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀看后，對(duì)黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入課文時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑課題“誰(shuí)是黃河的主人”直接切入，引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著就是提問(wèn)：為什么將艄公稱(chēng)為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章、做批注。后來(lái)在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭(zhēng)議，我就因勢(shì)利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問(wèn)題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說(shuō)出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，班級(jí)很多學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭(zhēng)論。下課鈴聲傳來(lái)，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號(hào)，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺(jué)得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
《黃河的主人》教學(xué)反思二
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過(guò)對(duì)羊皮筏子、艄公、乘客的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽(yù)為“黃河的主人”。根據(jù)新課改三維教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句;其次領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次。“一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)……”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税?太不可思議啦!
但上完課，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，后進(jìn)生很難跟上，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)。整堂課的朗讀指導(dǎo)還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去思考：
1、讀有所獲
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么?就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢?因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
2、讀有所感
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。