讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué)（精選17篇）
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：66
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué)
梁云華
一天，我在給學(xué)生們上《黃河的主人》這一課。
剛講完第一自然段：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽也挥傻叵肫鹨皇赘琛饵S河頌》：“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌，在此時(shí)唱給同學(xué)們聽，能有助于學(xué)生理解這篇課文，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形象地感知黃河的磅礴氣勢(shì)，將同學(xué)們帶入黃河的情境之中，從而更好地進(jìn)入文本。
于是，我面對(duì)全班學(xué)生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們眼睛折射出的是熱情洋溢、圓睜發(fā)亮、帶著笑顏的眼神……那一刻，教室里出奇的安靜，歌已唱完。但同學(xué)們分明沉浸在那歌聲的旋律里。那眼神也分明告訴我，同學(xué)們情感掀起了波瀾，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激蕩，發(fā)自肺腑的聲音蕩氣回腸：
——像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心以什么東西吸引住了。
——那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？
——從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
——我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著
——他專心致志的撐著篙，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行。
——皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那客人的神情，就像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
——他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
此時(shí)的我，也被這首歌點(diǎn)燃了激情。隨著課文內(nèi)容的層層深入，引領(lǐng)學(xué)生憑借作者——散文家袁鷹——充滿詩情畫意的語言展開想象，腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在洶涌的激流里上下顛簸，破浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的生動(dòng)畫面。
……
一節(jié)課，很快就上完了。當(dāng)下課鐘聲響起的時(shí)候，同學(xué)們臉上呈現(xiàn)出意猶未盡的表情，似乎還想著那萬馬奔騰，令人膽寒的黃河，似乎還想著如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子，似乎還想著那勇敢、智慧、鎮(zhèn)定、機(jī)敏的艄公……
課后，我在思考：是一曲《黃河頌》點(diǎn)燃了學(xué)生的激情嗎？是一個(gè)被這首歌點(diǎn)燃了激情后的教師激發(fā)了學(xué)生的激情嗎？是一個(gè)有激情的教師用她激情的語言穿透了學(xué)生的心靈嗎？是一個(gè)教師激發(fā)了學(xué)生的思維熱情，將課文內(nèi)容慢慢地融入學(xué)生的血脈？……這是否可以說，以教師的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的激情呢？
德國(guó)的教育家第斯多惠曾說：“激情感染激情，一個(gè)教育者的真誠(chéng)的心情會(huì)在學(xué)生身上激起同樣的心情�！�
的確，一個(gè)人需要激情，一個(gè)教師尤其需要激情。
是的，學(xué)生需要教師點(diǎn)燃激情，激發(fā)激情。這種激情和力量不是來自別處，而是來自教師自身永不被磨損的活力，來自對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)，來自對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。
詩人泰戈?duì)栍芯涿裕骸敖逃哪康膽?yīng)是向人們傳送生命的氣息�！边@句話深深地打動(dòng)了我。世上最寶貴的是人的生命，還有什么比傳送與生命有關(guān)的東西更有價(jià)值的呢？一個(gè)能夠向?qū)Ψ絺魉汀吧臍庀ⅰ钡娜�，首先他自身�?yīng)該是一個(gè)富有生命活力的人。我想：一個(gè)教師，首先是一個(gè)有激情的教師；其次，每一節(jié)自始自終舉手投足都散發(fā)活力的教師。
作為一名教育者，我希望自己永遠(yuǎn)是一名有激情的教師。然而對(duì)于我——一位教學(xué)日子為時(shí)不多的我來說，要想守護(hù)這份激情，并非易事。我無時(shí)不擔(dān)心自己的激情被歲月磨蝕。但無論怎樣，我應(yīng)盡心守護(hù)那份激情，在學(xué)生的心田里種上莊稼，看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地綻出綠色。
這就是我的追求，每天，每節(jié)課的追求：每天，每節(jié)課將微笑傳遞給那一顆顆躁動(dòng)的、渴望的心靈。學(xué)生同樣以微笑接納我這年過半百的老師，仿佛走進(jìn)一處色彩斑瀾的花園。他們?cè)诔ㄩ_心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師，老師，我來說！”“老師，我不同意他的說法！”……這是心靈與心靈的碰撞，使水與乳的交融。這不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，更是一場(chǎng)生命的對(duì)話，我希望自己在離開講臺(tái)的那一天，我的學(xué)生對(duì)我說：老師，您雖然老了，但您是一位有激情的老師！
轉(zhuǎn)載自梅嶺小學(xué)博客
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇2
作者：武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué) 吳紅亞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：153
談《黃河的主人》的教與學(xué)
武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué) 吳紅亞
一、說教材
《黃河的主人》是小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染了黃河氣勢(shì)之大，險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒�！笨伤鼌s能貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對(duì)自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時(shí)，寫了羊皮筏子上乘客談笑風(fēng)生，指指點(diǎn)點(diǎn)，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。
全文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節(jié)生動(dòng)，扣人心弦。
二、說教法、學(xué)法
這篇課文意蘊(yùn)深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，富有激情，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味。在教學(xué)過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學(xué)的全過程。在多種形式的閱讀中，讓學(xué)生揣摩作者表達(dá)的感情。
1.借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)。為讓學(xué)生從聲、形兩方面體會(huì)黃河的氣勢(shì)，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場(chǎng)面展示給同學(xué)們，同時(shí)從聲音中體會(huì)膽戰(zhàn)心驚的感受。學(xué)生通過觀看錄像片斷，體會(huì)這一小節(jié)朗讀的要領(lǐng)，從朗讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。
2.理清思路，體會(huì)情感。
課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠(yuǎn)到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內(nèi)容，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點(diǎn)，以及作者看到羊皮筏子時(shí)內(nèi)心感受的變化等。
3.賞析詞句，揭示中心
課文最后一部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。理解重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生去精讀這一部分。我采用了賞析評(píng)點(diǎn)精彩的詞句、片斷的方式，幫助學(xué)生借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。體會(huì)艄公勞動(dòng)環(huán)境的險(xiǎn)惡，肩負(fù)責(zé)任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)、扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。
4.拓展思維，升華主題
羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質(zhì)深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而拓展思維，從這篇課文中領(lǐng)悟到：只要具有沉著、勇敢、機(jī)敏的品質(zhì)，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。從領(lǐng)悟中升華本文主題。
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇3
課時(shí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。
3.憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句。
2幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像
教學(xué)步驟：
第二課時(shí)
一、 復(fù) 一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入情境
1上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，《17黃河的主人》，學(xué)后你知道了什么？
板書：艄公
2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時(shí)掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認(rèn)識(shí)（齊讀課題）黃河的主人。
二、感受黃河
過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢(shì)磅礴的黃河吧。
課件顯示第一自然段
1指名讀。
2讀后你感受到了什么？
A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢(shì)浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)
B★理解： 膽戰(zhàn)心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險(xiǎn)）
3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像
4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀
三、初識(shí)筏子
過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時(shí)，像突然感受到一古強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。那是什么？
1課件顯示第二自然段，學(xué)生自由讀
2讀后你知道了什么？ 每理解一句時(shí)，要注意指導(dǎo)訓(xùn)練讀那句話
A理解：強(qiáng)磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個(gè)東西上了）練讀
B理解：鼓浪前進(jìn)（羊皮筏子正破浪前進(jìn)，作者當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)很興奮很新奇很驚異）練讀
C理解：羊皮筏子 小 輕 險(xiǎn)
課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進(jìn)的錄像 練讀這句話
3過渡：作者再定睛一瞧，學(xué)生接讀 ��！那上面還有人哩�！�
課件顯示第三——四自然段
4讀后你讀懂了什么？
A理解：上面有六個(gè)人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，
B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）
課件顯示羊皮筏子貼著水面前進(jìn)的錄像
5練讀 第三——四自然段
四再識(shí)筏子
過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？
1課件顯示第五——六自然段 學(xué)生自由朗讀
2這兩自然段中哪些語句你已經(jīng)讀懂了？能讀給同學(xué)聽了？學(xué)習(xí)第五自然段
A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的
�。ㄑ蚱しぷ由铣丝涂烧嫉拿娣e相當(dāng)少）
B讀讀第五自然段
3你還讀懂了什么？學(xué)習(xí)第六自然段
A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險(xiǎn)和筏子又小又輕）
B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注
視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話
C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風(fēng)生”“指指點(diǎn)點(diǎn)”“從容”
4課件顯示感受乘客們談笑風(fēng)生在羊皮筏子上情景的錄像
想象乘客們會(huì)談笑些什么？聯(lián)系自身實(shí)際，自己坐車觀窗
外景色時(shí)的心情 練讀寫乘客的話
5你知道乘客們的表現(xiàn)和艄公有什么樣的關(guān)系呢？
6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段
五感悟艄公
過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風(fēng)生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？
1課件顯示第七——八自然段 學(xué)生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號(hào)或者在你有感觸的地方寫一下體會(huì)
2讀后你知道了什么 ？第七自然段
A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽
B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜
C練讀第七小節(jié)
3你還讀懂了什么？
A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？
B從“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”“乘客的安全”“不粗不細(xì)的竹篙”你感受到了什么？（勞動(dòng)環(huán)境危險(xiǎn)，肩負(fù)責(zé)任重大，渡河工具簡(jiǎn)陋）
練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）
C理解“勇敢和智慧”“鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務(wù)）
課件顯示 羊皮筏子艄公特寫
4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號(hào)交響曲
反復(fù)練習(xí)朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現(xiàn)讀
六拓展延伸，總結(jié)全文
1學(xué)了這篇課文，現(xiàn)在把你最想對(duì)艄公說的一句話說給大家聽，你可以對(duì)黃河、艄公、同學(xué)、自己……
課件顯示艄公特寫圖 和文字
2、師總結(jié)：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，跟值得高興的是我們領(lǐng)略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的風(fēng)采，他憑著高超的技術(shù)，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰(zhàn)勝了艱難險(xiǎn)阻，成了黃河名副其實(shí)的主人。我想此時(shí)此刻，大家肯定對(duì)主人一詞有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，是的，在我們的生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現(xiàn)在最想對(duì)你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學(xué)們積極思考、舉手發(fā)言克服了一個(gè)個(gè)難題，增長(zhǎng)了知識(shí)，取得了進(jìn)步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個(gè)人能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人。
七布置作業(yè)
課件顯示作業(yè)：當(dāng)一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人
板書設(shè)計(jì)：
17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
附原文
17黃河的主人
袁鷹
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
再定睛一瞧，��！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇4
今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學(xué)們：“黃河的主人是誰？為什么？”學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說，是因?yàn)椤鄙卮鹫f是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì)是誰？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰呢？”帶著問題，同學(xué)們饒有興趣地聽我讀課文。
讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說：“原來是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林�！庇谑�，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì)到什么？每人寫一句話。”同學(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來不知怎么說著說著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇5
設(shè)計(jì)理念
在本預(yù)案中實(shí)踐“對(duì)話”思想，貫徹閱讀過程是學(xué)生、教師、文本之間的“對(duì)話”過程的精神、讓學(xué)生在對(duì)話過程中學(xué)會(huì)對(duì)話，養(yǎng)成良好的對(duì)話品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)感受到艄公高超的技術(shù)，領(lǐng)悟人生道理。
3.幫助學(xué)生形成良好的與文本對(duì)話的品質(zhì)。
教學(xué)流程
一、與課題對(duì)話，設(shè)疑
1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)
2.通過預(yù)習(xí)你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?
[點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的解讀一方面了解學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學(xué)生對(duì)“黃河主人”的好奇，為后面的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。]
二、與黃河對(duì)話，入境
1.指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫了什么內(nèi)容?
2.這小節(jié)中哪幾個(gè)詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?
(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個(gè)詞語，寫出了黃河風(fēng)大浪大，非凡的氣勢(shì)。）
3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?
4.指導(dǎo)朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：通過走進(jìn)語言文字與滔滔黃河進(jìn)行對(duì)話，了解“主人”的工作環(huán)境，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。有了對(duì)環(huán)境惡劣的深切感受，才能激起學(xué)生對(duì)艄公的敬意，也為整節(jié)課奠定一個(gè)良好氛圍。我們只有先把學(xué)生引入“境”，然后才能入“情”。]
三、與艄公對(duì)話，悟情
1.文章直接描寫艄公的內(nèi)容并不多，請(qǐng)找出讀一讀。
2.艄公給你留下了怎樣的印象?
3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。
4.如果你是一位游客，有機(jī)會(huì)見到一位黃河上的艄公，你會(huì)對(duì)他說些什么?
5.指導(dǎo)朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：有了前面環(huán)境學(xué)習(xí)的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對(duì)話的設(shè)計(jì)，學(xué)生的感情有了宣泄的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生口頭的表達(dá)能力。]
四、與乘客對(duì)話，深思
1.文章中幾處描寫了乘客，請(qǐng)找出自由讀一讀。你讀懂了什么?
2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。
(可以讀出這些乘客非常放心，對(duì)艄公非常信任。)
3.如果有機(jī)會(huì)讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?
[點(diǎn)評(píng)：文章對(duì)乘客的描寫是一個(gè)側(cè)面描寫，教學(xué)中，讀懂乘客的表現(xiàn)無疑能激發(fā)學(xué)生對(duì)艄公的敬意。而讓“學(xué)生乘筏子”，不僅有助于激起學(xué)生的興趣，也是為了走進(jìn)乘客，走近艄公。]
五、與作者對(duì)話，明理
1.目睹這一切的作者有什么反應(yīng)?請(qǐng)找出有關(guān)內(nèi)容讀一讀。
2.指名讀，交流。
(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔(dān)心”再到“敬仰與贊頌”。)
3.指導(dǎo)朗讀。
尤其要讀好第二、第三小節(jié)。
4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?
（播放動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生以作者的口吻贊頌艄公。)
[點(diǎn)評(píng)：作者對(duì)艄公的感情變化其實(shí)是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，要緊緊抓住這一條感情線。]
六、與人生對(duì)話，拓展
1.填空：
的艄公，我敬佩你
2.推薦讀《大森林的主人》。
3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。
[點(diǎn)評(píng)：以同一主題，打通課內(nèi)課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學(xué)生的頭腦，為其人生觀的形成服務(wù)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。]
�。ㄗ髡邌挝唬航K南京市南化第四小學(xué)）
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇6
之六
江都市邵伯中心小學(xué) 濮紅芳
【設(shè)計(jì)理念】
新課程理論指出，教學(xué)過程 是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【設(shè)計(jì)特色】
給學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間；重視對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說明】
一、再現(xiàn)情景，激情導(dǎo)入
（媒體再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，鞏固對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，目的是以點(diǎn)帶面，讓該中心句成為學(xué)生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。
三、緊扣中心，各個(gè)擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2.生研讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（個(gè)體讀書探究——小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）
師：通過各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！
�。ńo學(xué)生提供充分地合作探究、交流的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
[重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)第6自然段1、2句：（1）找出關(guān)鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設(shè)想：如果艄公驚慌、膽怯……會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？]
4.師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙啊！目標(biāo)問題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間各自梳理一下？
生進(jìn)入文中回味、賞析……
5.師：現(xiàn)在誰來總結(jié)發(fā)言，那些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實(shí)際上點(diǎn)明了課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，各個(gè)擊破，達(dá)到加深理解的目的。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的滋味。
四、梳理知識(shí)，深悟中心
1.師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
（扣字眼“更”，認(rèn)識(shí)作者感情傾向）
2.聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。
師：你認(rèn)同作者嗎？認(rèn)真讀讀最后一個(gè)自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人�。�
3.帶著對(duì)艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節(jié)。
4.師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導(dǎo)讀題）
在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生由感悟作者的感情開始，再次走進(jìn)教材，梳理知識(shí)，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理，與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對(duì)黃河的艄公說些什么嗎？
�。ㄉ杂砂l(fā)言，贊頌、祝福、叮囑……）
2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請(qǐng)大家想一想：（人）憑著成為的主人。
這一環(huán)節(jié)是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、道德情感和人格的養(yǎng)成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡(jiǎn)介故事梗概。
4.資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。
�。�1）歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；
（2）新中國(guó)以來，人們對(duì)黃河的治理和開發(fā)……
升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源豐富積累的能力。同時(shí)，深化了主題——謳歌人的偉大，為本課學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇7
本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線，成功地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇8
常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸一平
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一套。
教學(xué)過程 ：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢(shì)，領(lǐng)略黃河的主人動(dòng)人的風(fēng)采。
請(qǐng)同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語或幾個(gè)詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。
指名感情朗讀，齊讀。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節(jié)。
3、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？
三、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
�。ㄒ唬┳x
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。
�。ǘ⿲�
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
�。ㄈ┰L
1、自由讀課文7—8節(jié)。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對(duì)他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，你會(huì)問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現(xiàn)場(chǎng)采訪艄公。
教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪過程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點(diǎn)。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對(duì)你說……
2、艄公，我想對(duì)你說……
3、同學(xué)，我想對(duì)你說……
4、我想對(duì)自己說……
5、我想對(duì)說……
總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇9
�。ㄟ@是我06年3月13日在浙江教育學(xué)院所聽的課堂實(shí)錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）
課前談話：告訴我，你們是什么小學(xué)的？把你的小喇叭打開，幾年級(jí)幾班的？
一、導(dǎo)入課文
1、齊讀課題
師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢(shì)一點(diǎn)就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國(guó)歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數(shù)詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、我國(guó)歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的�。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個(gè)贊美黃河的詩詞，同時(shí)激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
�。▽W(xué)生大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天我們學(xué)的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現(xiàn)第一段的內(nèi)容）
再來朗讀一遍
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河�。ù笃聊簧铣霈F(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚(yáng)的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會(huì)怎樣啊？你想對(duì)黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動(dòng)但話語凌亂
師：不知激動(dòng)地說什么好，讓我們激動(dòng)地讀一遍
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個(gè)什么詞語��？板書膽戰(zhàn)心驚
生：書中用了一個(gè)“膽戰(zhàn)心驚”的詞語，來體現(xiàn)他那種心情。
師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰(zhàn)”的意思就是發(fā)抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰(zhàn)心驚。
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認(rèn)真
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個(gè)生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：我認(rèn)為應(yīng)該是劃船的人。
師：孫老師查了下字典，這個(gè)“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現(xiàn)在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，體會(huì)作者心情是提心吊膽的。
（我認(rèn)為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會(huì)出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄
�。ㄎ艺J(rèn)為是擔(dān)心的）體會(huì)出了擔(dān)心的心情。
�。ㄗ髡邽樗麄冎保┎粌H擔(dān)心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細(xì)小）
（新奇）為什么不知道？又小又遠(yuǎn)，
你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請(qǐng)舉起手
學(xué)生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔(dān)心的，如果連貫更好了。
學(xué)生好給點(diǎn)掌聲你完全進(jìn)入角色，聽了朗讀，我看到畫面
那么深，那么小，輕一點(diǎn)齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯(cuò)，這兒有個(gè)詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
（很驚訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀
3、這里面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。
生讀
4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？如果這時(shí)你此時(shí)，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子
……
師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調(diào)到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個(gè)詞，讀完了，乘客們表現(xiàn)怎樣，
從容書上用一個(gè)詞，還有一個(gè)詞？談笑風(fēng)生
2、板書談笑風(fēng)生
一起讀讀，什么意思？
生：幾個(gè)人在一起，
生：談?wù)勑π�，鬧鬧，
生：毫不拘束
3、為什么乘客們會(huì)談笑風(fēng)生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，我們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因?yàn)槌丝拖嘈胚@位艄公。
4、我指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風(fēng)聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學(xué)的第二點(diǎn)。不僅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個(gè)人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮(zhèn)定、智慧？
�。ǔ林┏丝蛡兿嘈胚@是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。
�。▽Ｐ闹轮荆┪覀儊碜x讀這個(gè)句子
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
�。ㄐ⌒狞S河大膽能行）
�。ò踩�
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經(jīng)驗(yàn)呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？
�。ㄋ麄冞�相信艄公的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。）
他說相信艄公的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。艄公就只有一個(gè)竹槁。
8、板書如履平地
這個(gè)履是什么意思？這個(gè)履本身就是意思，有一個(gè)成語叫正遠(yuǎn)買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術(shù)非常的好。
怎么把艄公的品質(zhì)讀出來。
生讀
9、不錯(cuò)，孫老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰(zhàn)一下自己的理解，挑戰(zhàn)一下自己的記憶，挑戰(zhàn)一下自己的
如果背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫
1、總結(jié)
我第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚
我第一次看到羊皮販子，擔(dān)心，驚訝
當(dāng)我看清了艄公，我對(duì)艄公的感情
2、請(qǐng)你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話
學(xué)生匯報(bào)
點(diǎn)評(píng)：
值得學(xué)習(xí)地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
�。�1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。
�。�2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點(diǎn)等。
3、注重語言的積累：
�。�1）最后學(xué)生練筆，你們能夠用文中的語言，內(nèi)化為自己的語言。
�。�2）注重背誦段落。
4、教師評(píng)價(jià)語到位：
（1）學(xué)生朗讀羊皮竹筏時(shí)，有停頓。師評(píng)價(jià)為：聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔(dān)心的，如果連貫更好了。當(dāng)學(xué)生朗讀成功時(shí)，師評(píng)價(jià)為：好，給點(diǎn)掌聲你完全進(jìn)入角色，聽了朗讀，我看到畫面。
5、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時(shí)你此時(shí)，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學(xué)生情感體驗(yàn)，建立起以文本交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接一個(gè)心靈碰撞的情境。
商榷點(diǎn)（純屬于個(gè)人觀點(diǎn)）：
筆者認(rèn)為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探索，不是更多的導(dǎo)引。課堂升華就是題目。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學(xué)生在了解艄公的高超技術(shù)的同時(shí)，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。
3.在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感悟黃河的險(xiǎn)和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動(dòng)魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會(huì)艄公的勇敢與機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過語言文字，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示多音字“系”，讓同學(xué)們區(qū)分這個(gè)字的讀音。
師：同學(xué)們掌握得非常好，都能正確區(qū)分開來。
2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)黃河的主人？齊讀課題。
二、精讀感悟
1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）
他為什么能成為黃河的主人呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）
2.抓住“驚濤駭浪”這個(gè)詞，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對(duì)近義詞，驚和駭又是什么意思，我們一個(gè)一個(gè)來翻譯，連起來我們就能知道這個(gè)詞語的意思了。通過這個(gè)詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢(shì) 大
出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
出示一系列黃河的圖片，讓同學(xué)們從圖片中感受黃河的氣勢(shì)。這就是驚濤駭浪，令人膽戰(zhàn)心驚，面對(duì)這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕，他們就是——黃河上的艄公
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”（齊讀）
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）
下面請(qǐng)同學(xué)們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒�！� 你體會(huì)到什么? 板書: 羊皮筏子 小、輕
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒�！�)
指名讀后指導(dǎo)朗讀
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠(yuǎn)。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。”要驚險(xiǎn)。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
4.羊皮筏子實(shí)在是又小又危險(xiǎn)了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會(huì)是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號(hào)哦）
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”
師引讀：“不只一個(gè)，還有一個(gè)……（讓我們一起來數(shù)一數(shù)）一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！” 數(shù)著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動(dòng)。） 我們平時(shí)心里感到害怕、緊張、驚訝、激動(dòng)，數(shù)數(shù)速度會(huì)越數(shù)——越快，音量會(huì)越數(shù)——越響，讓我們?cè)賮碜x一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們?cè)絹碓浇�，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”
這羊皮筏子上面不僅有六個(gè)人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險(xiǎn)）
6. 過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運(yùn)工具，客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護(hù)攔，沒有扶手，同學(xué)們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現(xiàn)的呢？
出示：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
（1）乘客們什么表現(xiàn)？（談笑風(fēng)生） 板書：乘客 談笑風(fēng)生
“談笑風(fēng)生”是什么意思？
�。�2）讀讀這句話，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風(fēng)生？
“指指點(diǎn)點(diǎn)”——聯(lián)系實(shí)際在指指點(diǎn)點(diǎn)些什么？
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系坐公共汽車的感受談?wù)劇?/p>
7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢！因?yàn)槔蠋煕]有艄公的本領(lǐng)，那他有怎樣的本領(lǐng)呢？)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行�！弊杂勺x讀這兩句，你體會(huì)出艄公是個(gè)怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術(shù)高 負(fù)責(zé)任 認(rèn)真、細(xì)心 經(jīng)驗(yàn)豐富 智慧）
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？
�。ú幻�。浪小時(shí)就是大膽地破浪前進(jìn)，浪大時(shí)就要小心翼翼地觀察水勢(shì)）
出示：“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”
同學(xué)們，艄公面對(duì)的是什么？——險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。
身負(fù)的是什么？——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？——只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
由此，你又看到了一個(gè)怎樣的艄公？（技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏……）
板書：鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
三、擴(kuò)展延伸
作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地介紹了艄公，為什么這么寫？
總結(jié)：這是一種對(duì)比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進(jìn)，乘客還能如此的談笑風(fēng)生，無不反映出艄公的機(jī)智勇敢。
四、小結(jié)
1.面對(duì)這位艄公，你想對(duì)他說什么？
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅(jiān)韌不拔的意志，艄公只是千萬個(gè)中華兒女的一個(gè)縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學(xué)習(xí)生活！
板書設(shè)計(jì)：
勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜
17.黃河的主人 艄公 機(jī)敏
對(duì)比、襯托
黃河 羊皮筏子 乘客
氣勢(shì) 大 小、輕 從容
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇11
以讀促感 求同內(nèi)化——《黃河的主人》教學(xué)例談
作者：吳陸瑛 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：166
以讀促感 求同內(nèi)化——《黃河的主人》教學(xué)例談
吳陸瑛 發(fā)表
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊(cè)中的一篇課文，課文意蘊(yùn)深刻，條理清晰，詞匯豐富，語言流暢，富有激情，是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感悟事理的好文章�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。同時(shí)，新課標(biāo)又主張人文性與工具性的統(tǒng)一，力求將人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格�；诖耍P者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“以讀促感”、“求同內(nèi)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，力求能體現(xiàn)新課程理念，理解與體現(xiàn)妥否，共勉之。
（一） 以讀促悟
一、質(zhì)疑，激趣，初讀感知
課堂中巧設(shè)疑難，可點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：“同學(xué)們，讀了課題，你有什么疑問嗎？”。此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，說出各自心中的疑問，教師根據(jù)學(xué)生的提問，篩選整理出較有價(jià)值的問題：
1、黃河的主人是誰？
2、是怎么樣成為“黃河的主人”？
3、為什么被稱為“黃河的主人”？
當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單或與文本內(nèi)容無太大聯(lián)系的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)機(jī)解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環(huán)節(jié)中要重視本堂課所要探究的問題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學(xué)生的學(xué)情。趣起于疑，喚起學(xué)生讀書欲望，在初讀中感知文章的內(nèi)容，此時(shí)只需知其內(nèi)容，還未必悟其情。
二、解讀，體驗(yàn)，整體感知
洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’�！�
1、問題引路——悟懂課文的內(nèi)容
“同學(xué)們，剛才我們提出的這些問題，想自己去解決嗎？其實(shí)，答案就在書本里，請(qǐng)大家好好地來讀讀課文，找找問題的答案�！币龑�(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一層理清文章脈絡(luò)，初步知曉上述三個(gè)問題的答案。
2、悟情——想象課文的意境，體會(huì)課文表達(dá)的情感
好酒宜品，好的語言更宜意會(huì)、品味。語言文字是最講究神韻的。沒有形象的感受，沒有對(duì)文章情感的體會(huì)，學(xué)生是讀不好文章的。因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟
朗讀是一種用富有個(gè)性化的聲音來表達(dá)文章內(nèi)容的過程。教師良好的范讀感染力更能喚起學(xué)生心中的共鳴，領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)涵的情感，是閱讀教學(xué)中行之有效而又必不可少的重要教學(xué)手段�！饵S河的主人》第二自然段重點(diǎn)描寫羊皮筏子在黃河上驚險(xiǎn)行駛的情景，學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我首先聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，萬馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰(zhàn)心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導(dǎo)語一下子把學(xué)生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽老師聲情并茂的朗讀，在傾聽中感受。有的同學(xué)說，聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險(xiǎn)呀，有的說，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過引境、范讀，使學(xué)生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險(xiǎn)”。
�。�2）直觀感受，自讀促悟
羊皮筏子對(duì)學(xué)生來說無疑是陌生的，黃河的洶涌也沒有真確感受過，上個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)的境，及到位的范讀，雖能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，卻是虛浮蒼白的，想必未能發(fā)自內(nèi)心，這時(shí)如果放手讓學(xué)生自讀，充其量只是依樣畫葫蘆，
內(nèi)心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學(xué)生身臨其境地感受到了，然后我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受來朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險(xiǎn)讀得到位了，更悟得真切了。
3、注重評(píng)價(jià)——深化情感體驗(yàn)
學(xué)生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開展多形式的評(píng)價(jià)，如生生互評(píng)、師生互評(píng)等，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，目的都是在評(píng)的過程中，感悟文章的情感因素及人物的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。例如：文章第3小節(jié)中有這樣一句“這六個(gè)人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)一生朗讀該句，接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有一個(gè)學(xué)生這樣評(píng)道：“我覺得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點(diǎn)，因?yàn)閺摹N’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒了，非常得危險(xiǎn)，如果讀得輕一點(diǎn)就更能體現(xiàn)出羊皮筏子的危險(xiǎn)�！薄Ｄ坎炱渥郑耐ㄆ淞x，感受其情，從他的點(diǎn)評(píng)中也讓其他同學(xué)感受到了他對(duì)文本的這份情感體驗(yàn)。當(dāng)然，不是每位學(xué)生都能評(píng)得頭頭是道，教師可適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見解，只要說得有道理，就應(yīng)給予肯定。
4、尊重個(gè)性——讓學(xué)生自主朗讀感悟
要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，首先要尊重他們，相信他們的創(chuàng)新思維，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的思維，依情適當(dāng)肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節(jié)為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”學(xué)生在朗讀過程中，對(duì)于這個(gè)“啊”字讀出了不同的語氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“ǎ”，針對(duì)朗讀過程中所出現(xiàn)的差異讀法，教師不應(yīng)以權(quán)威身份來定奪一種讀法，“啊”是一個(gè)語氣詞，學(xué)生的不同讀法正是體現(xiàn)了他內(nèi)心獨(dú)特的感受，這時(shí)正好可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己為什么這樣讀，讀成“à”的學(xué)生認(rèn)為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學(xué)生除了覺得驚訝外，覺得不可思議，在這么險(xiǎn)的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個(gè)人呢；讀成“ǎ”的同學(xué)除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔(dān)心。個(gè)性的朗讀，自主的感悟，發(fā)自內(nèi)心的悟讀，難道不是課堂教學(xué)中一個(gè)值得肯定的亮點(diǎn)嗎？
�。ǘ┣笸瑑�(nèi)化
1、立足文本，尋求內(nèi)化源
語文教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生掌握并明白文本信息后，更應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的積累與拓寬，也就是把靜態(tài)的教學(xué)分析轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性�！饵S河的主人》一文主要是讓學(xué)生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的精神，并領(lǐng)悟到只要具備了這種精神，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理，即內(nèi)化源。那么，教師所引導(dǎo)學(xué)生拓寬的內(nèi)容也應(yīng)蘊(yùn)含這個(gè)道理。
2、階梯式拓寬，由淺入深
由于課堂上大半時(shí)間都是對(duì)文本的解讀，學(xué)生的思維已定勢(shì)，未必能一下脫離文本，同自己的實(shí)踐體驗(yàn)相聯(lián)系，或者說他們會(huì)無從下手，不知從哪方面，從哪件事說起，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些階梯式的引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的內(nèi)化。如可以先以學(xué)生熟悉的某個(gè)人或事入手（所舉的人或事必須包含內(nèi)化源），例如，最近的熱點(diǎn)人物“神六英雄費(fèi)俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏這種精神才能遨游于太空，學(xué)生再次感受到這種精神，并能突破書本的局限，意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中也存在艄公精神，此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢(shì)引入：“那么，在學(xué)習(xí)上你遇到過困難嗎？你想成為‘學(xué)習(xí)的主人’嗎？你應(yīng)該怎么做呢？”，進(jìn)而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。
;id=9849
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：185
《黃河的主人》組塊教學(xué)設(shè)計(jì)一
設(shè)計(jì)理念：
教材是教學(xué)的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗(yàn)等方式去感受、去熏陶。在學(xué)生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
組塊設(shè)計(jì)：
一、 烘托渲染，突出黃河之險(xiǎn)。
媒體展示洶涌的黃河，請(qǐng)學(xué)生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、 尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學(xué)生將分布在各自然而然段的語句進(jìn)行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會(huì)，再讀出主人的能干。
三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)主人心靈之善。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機(jī)出示文中內(nèi)容引導(dǎo)朗讀。
2、 同學(xué)們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現(xiàn)在你們想干什么呢？
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對(duì)稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人�！�
板書設(shè)計(jì)：
黃河的主人
成 為
稍公
戰(zhàn) 勝 憑 著
驚濤駭浪 鎮(zhèn)靜機(jī)敏
濁浪排空 勇敢智慧
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，通過對(duì)課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。
二、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟能力、評(píng)價(jià)能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢(shì)。
三、情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的不屈精神。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句。
2、弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
教學(xué)過程：
激情導(dǎo)課：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《黃河的主人》。
�。ㄒ唬� 1、課件出示重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。
2、通過描寫黃河的詞語來激發(fā)學(xué)生感受黃河的興趣（幫助學(xué)生加深對(duì)詞語的理解）。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)黃河的壯美 1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。 2、你看到了 的黃河？ 學(xué)生思考后匯報(bào)（引導(dǎo)學(xué)生用積累的詞語贊美黃河） 3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰(zhàn)心驚”一詞，并練習(xí)造句。
任務(wù)呈現(xiàn)一：默讀感悟，體會(huì)人物形象
策略：黃河是這樣的兇險(xiǎn)，令人膽戰(zhàn)心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考一下：誰是黃河的 主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。
自主學(xué)習(xí)：師巡視指導(dǎo)，生默讀感悟。
展示交流：
1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
2、演示講解如履平地一詞，啟發(fā)學(xué)生說出文中的平地指黃河 板書：艄公 如履平地
3、通過學(xué)生找出的描寫乘客和艄公表現(xiàn)的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀乘客表現(xiàn)的句子來感受襯托的寫法。
*課件講解，體驗(yàn)羊皮筏子的驚險(xiǎn) 面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，具有高度責(zé)任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。
1、課文中哪個(gè)自然段寫得是羊皮筏子？
2、按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)W習(xí)描寫筏子的內(nèi)容。 找出筏子的特點(diǎn)（小、輕），并指導(dǎo)朗讀（那么小，那么輕）。
3、演示羊皮筏子課件，并簡(jiǎn)單講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)作者從驚訝到驚嘆的心理變化。 指生讀，師范讀，生對(duì)比評(píng)價(jià)。師指導(dǎo)朗讀，師生齊讀。
5、師小結(jié)：課文寫黃河的兇險(xiǎn)，黃河的令人膽戰(zhàn)心驚，都是為了襯托出艄公是黃河的主人。 板書：黃河 膽戰(zhàn)心驚
6、結(jié)合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？ 啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出艄公具有勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)。
7、再現(xiàn)課文內(nèi)容，配樂美讀全文。 總結(jié)：這篇課文以生動(dòng)形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，從而贊誦了艄公機(jī)智勇敢，戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神，文中多處運(yùn)用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質(zhì)，希望大家在以后的寫作中也要運(yùn)用這一方法，使你的文章更有表現(xiàn)力。
拓展延伸，情感升華
1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對(duì)艄公說幾句話，你想說什么？ （學(xué)生寫一寫，交流，師巡視指導(dǎo)） 2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏成為了黃河的主人。今天，同學(xué)們?cè)谡n堂上專心聽講，積極動(dòng)腦，解決了一個(gè)又一個(gè)問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠(yuǎn)的啟迪，愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇14
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
有一條大河，它的水是渾黃色的，呈"幾"字形，奔騰在我國(guó)的西北部，那是什么河？
對(duì)，是我們的母親河--黃河。那你對(duì)黃河了解多少呢？
滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。誰會(huì)成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會(huì)知道答案了。
黃河上羊皮筏子上的艄公被譽(yù)為"黃河的主人"。
為什么艄公會(huì)成為"黃河的主人"呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？
《黃河的主人》一課，主要通過對(duì)羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽(yù)為"黃河的主人"。
課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的。
那課文是怎么來具體描寫的呢？
全文共有8個(gè)自然段，課文分為三個(gè)部分：
第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢(shì)之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，"好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒"一句點(diǎn)明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。
第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點(diǎn)明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現(xiàn)出的神情。
第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對(duì)羊皮筏子上的艄公的贊美。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對(duì)黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現(xiàn)在就去細(xì)細(xì)品嘗課文的三個(gè)小節(jié)，找找答案吧！
精彩片斷（一）
像突然遇到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
點(diǎn)評(píng)
1 用一個(gè)比喻點(diǎn)出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。
2 兩個(gè)"那么"極寫出了羊皮筏子之小、之輕。
3 "小小的浪頭整個(gè)兒吞沒"形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險(xiǎn)。
【欣賞】讀著這一段，我們好像也感受到了一股強(qiáng)磁力，被課文的描寫深深地吸引住了。為什么會(huì)有這樣的感受呢？
因?yàn)樽髡咭婚_始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時(shí)的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險(xiǎn)。
精彩片斷（二）
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。
點(diǎn)評(píng)
1 與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。
2 對(duì)船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。
【欣賞】
課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個(gè)人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對(duì)比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險(xiǎn)。
精彩片斷（三）
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
點(diǎn)評(píng)
1 我的"提心吊膽"與艄公的"沉著"形成對(duì)比，突出了艄公的勇敢。
2 抓住人物的神情和動(dòng)作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹(jǐn)慎。
3 用比喻進(jìn)一步寫出乘客的從容。
【欣賞】
這一段，作者主要是抓住人物的神情、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場(chǎng)景中不同的反應(yīng)："我"是提心吊膽、神情緊張；"艄公"是沉著、不慌張，小心而大膽地?fù)沃荩?乘客"則是有說有笑，沒有一點(diǎn)兒懼怕和擔(dān)心。一個(gè)"而"字，使"我"的擔(dān)心與艄公的沉著形成鮮明的對(duì)比，突出了艄公的勇敢。而"乘客"的從容則從側(cè)面襯托了艄公駕駛技術(shù)的高超，羊皮筏子行駛的平穩(wěn)和安全，與"我"的擔(dān)心、緊張?jiān)俅涡纬甚r明的對(duì)比，進(jìn)一步突出艄公的勇敢和沉著。
整個(gè)一段，描寫生動(dòng)，對(duì)比鮮明，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。
三、金手指
表達(dá)方法提示：側(cè)面描寫
習(xí)作時(shí)，我們有時(shí)不直接描寫對(duì)象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對(duì)象。這種方法就叫側(cè)面描寫，又叫間接描寫。習(xí)慣上說的"烘云托月法"，就是指的這種方法。
課文《黃河的主人》中，就有好幾處運(yùn)用了這樣的方法。
1、"這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。"
"人"是坐在羊皮筏子上的，這里寫"人"貼著水面漂流的情景，實(shí)際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。
2、"皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。"
這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態(tài)，點(diǎn)明了他們一點(diǎn)也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險(xiǎn)，可是乘客們?yōu)槭裁床缓ε履�？這就從側(cè)面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術(shù)之高超。
艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，正是通過對(duì)乘客等相關(guān)對(duì)象的描寫，從側(cè)面烘托、表現(xiàn)出來的。
側(cè)面描寫的恰當(dāng)運(yùn)用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，給人以鮮明感。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
冬天就要來臨了，天氣也會(huì)逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時(shí)不能出現(xiàn)"冷"、"寒冷"等直接形容冷的詞語，試試看。
�。ㄌ崾荆鹤プ《炖镏車娜恕⑹�、景的變化，從側(cè)面來寫。）
附：課后練習(xí)3提示：
提心吊膽--家里的錄音機(jī)聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點(diǎn)聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責(zé)備。
嘗試--我做數(shù)學(xué)題目時(shí)，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。
課后練習(xí)4提示：
膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)，發(fā)抖。形容非常害怕。
驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風(fēng)浪。
課后練習(xí)5提示：
"黃河的主人"指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因?yàn)樗麘{著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌“黃河的主人”。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1. 自主學(xué)會(huì)本課生字，并能正確讀寫。
2. 通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，
3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，品味詞句在表情達(dá)意方面的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1. 播放黃河水流湍急的風(fēng)光片鏡頭。
2. 出示課題，質(zhì)疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？
二、自讀課文，初知文意
1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準(zhǔn)“湍”、“駭”的讀音。
2. 思考：誰是黃河的主人？
3. 抽問。
三、再讀課文，根據(jù)旁批學(xué)會(huì)解決疑難
1. 再默讀課文，學(xué)習(xí)課文旁批，寫出不明白的問題。
2. 師重點(diǎn)引導(dǎo)解決：艄公為什么被譽(yù)為“黃河的主人”？（而學(xué)生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）
3. 解決疑難。
�。�1）注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險(xiǎn)”，以襯托艄公的“勇”。
�。�2）注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。
�。�3）注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)乘客們的談笑風(fēng)生，以表現(xiàn)艄公技術(shù)高超，令人信服。
�。�4）注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)艄公駕羊皮筏子的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)艄公的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
（5）在體會(huì)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟。
四、總結(jié)全文，升華情感
1. 齊讀最后一句。
2. 教師利用旁批，讓學(xué)生自己總結(jié)。
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇16
之二
常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸一平
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件一套。
教學(xué)過程 ：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢(shì)，領(lǐng)略黃河的主人動(dòng)人的風(fēng)采。
請(qǐng)同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語或幾個(gè)詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。
同學(xué)們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。
指名感情朗讀，齊讀。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時(shí)此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節(jié)。
3、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？
三、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。
�。ǘ⿲�
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
�。ㄈ┰L
1、自由讀課文7—8節(jié)。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對(duì)他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，你會(huì)問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現(xiàn)場(chǎng)采訪艄公。
教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪過程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點(diǎn)。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對(duì)你說……
2、艄公，我想對(duì)你說……
3、同學(xué)，我想對(duì)你說……
4、我想對(duì)自己說……
5、我想對(duì)說……
總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué) 篇17
之一
吳海芳
教學(xué)要求：正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏
能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學(xué)過程 ：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。王之渙亦贊曰：黃河遠(yuǎn)上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會(huì)了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導(dǎo)入 ）
出示第一節(jié)
指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會(huì)到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢(shì)？艄公為什么會(huì)成為黃河的主人？
引導(dǎo)找出：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會(huì)。點(diǎn)出：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏）
課文哪些地方體現(xiàn)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點(diǎn)？劃出有關(guān)句子讀一讀，2、體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。
朗讀體會(huì)。（智慧和機(jī)敏）
他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
朗讀體會(huì)（特別體會(huì)“只有”“不粗不細(xì)”）
指導(dǎo)乘客從容的句子和羊皮筏子險(xiǎn)的句子
請(qǐng)學(xué)生想象如果艄公不勇敢，不鎮(zhèn)靜，則會(huì)怎樣？
再次體會(huì)艄公為什么能成為黃河的主人
艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個(gè)如艄公般的人？把握現(xiàn)在，把握未來！