“主人”風采——學《黃河的主人》（精選13篇）

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇1

　　江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　〖你正在瀏覽《天下教育在線》提供的文章〗

　　一、黃河氣勢鋪墊“主人”

　　“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？

　　二、筏子輕小渲染“主人”

　　羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉；說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起！

　　三、乘客神情襯托“主人”

　　黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來？

　　四、艄公品行鑄就“主人”

　　這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現著他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。編者選編此課，我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇2

　　之三

　　作者：徐留軍

　　教學目標 ：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　教學準備： ppt課件。

　　教學過程 ：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入  ：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業 ？

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇3

　　《黃河的主人》教學實錄：

　　課前交流：你們現在什么感受？

　　師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。

　　師：同學們，你感受到了什么

　　生：黃河非常洶涌。

　　師：你怎么感受到？

　　生：剛才洶涌的旋律

　　師：還有嗎？

　　生：黃河的水很急

　　師：你們有沒有相同的感受？

　　生：有。

　　師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。

　　我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。

　　師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺

　　生自讀。

　　師：老師發現這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系

　　師：知道系ji作什么用

　　生：系鞋帶。

　　師：咱們每天要干什么

　　生：系紅領巾。

　　生齊讀

　　師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞

　　強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽

　　膽戰心驚 專心致志 談笑風生

　　生讀

　　師：還有誰想讀？

　　生讀

　　師正音

　　師：一起來讀讀看，好不好，讀

　　生齊讀

　　師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受

　　自己讀一讀

　　生自讀

　　師：誰愿意來讀第一排的兩個字

　　生讀

　　師：你想到了什么？

　　生：我想到黃河的浪非常大

　　師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰

　　師：誰來讀第二排的詞

　　生讀

　　師：你想到了什么

　　生：想到了羊皮筏子上的人

　　師：最后這兩個詞讀讀看

　　師：：你想到什么情景呢？

　　生：艄公在船上談笑風生

　　師：看樣子同學們看到這些詞語都產生了不同的享受

　　師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么

　　生：可能會有更深的感受。

　　師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎

　　生：愿意。

　　師：你來讀。

　　生：讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”

　　師：你仿佛看到了什么

　　生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景

　　師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？

　　師：自己多讀幾遍一定能找到。

　　生：我知道黃河的水很渾濁

　　師：從哪個字讀出來的

　　生：濁浪

　　師：想不想看看這個畫面？

　　生：想

　　播放課件

　　師：專心地看

　　師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語

　　生：萬馬奔騰。

　　師：你怎么想到的？

　　生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣

　　師：還想到了什么詞

　　生：濁浪排空。

　　師：看到什么讓你想到的？

　　生：黃河的水非常的渾濁

　　師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話

　　生：齊讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”

　　師：你有什么樣地感受阿

　　師：你心里的感受時怎么樣的

　　生：我感覺很害怕。

　　生：提心吊膽 。

　　生：緊張。

　　師：在這句話中是哪個詞可以表達

　　生：膽戰心驚

　　師：讀這一段話。

　　師：一起讀。

　　師：其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰心驚。一起來看課文，可以在課文中劃出這樣的句子

　　師：誰先來說？

　　生：我從岸上遠遠望去……

　　師：有沒有跟他有同樣感受的 ？

　　師：從那句話感受到的

　　師：整個吞沒，這是什么東西呢

　　生：羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么？

　　生：是一種小船

　　生：像十只到十二只羊皮那么大的小船

　　出示幻燈片

　　師：有什么感受？

　　生：太小了。

　　生：覺得很奇怪。

　　生：沒有什么特別的，很一般。

　　生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。

　　師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—

　　生：擔心。

　　師：為什么擔心？

　　生：那么小，那么輕。

　　師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了

　　出示幻燈

　　生再讀“那么小，那么輕”

　　師：說說你的理解

　　生：感覺到羊皮筏子很小

　　師：小到什么程度？

　　生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。

　　生：我覺得很小的浪花很難找，

　　師：為什么？

　　生：因為都是大浪

　　師：被大浪打到會有什么結果呢？

　　生：粉身碎骨。

　　師：再讀一下這段話，體會一下

　　生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒

　　師：請人來讀

　　師：讓我們一起來讀這段話

　　生齊讀

　　師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰心驚？

　　生：再定睛一看……貼著水面漂流

　　師：有沒有同學和他有相同的感受？

　　師：我們把它讀出來

　　生自讀

　　師：第一句誰來讀，你來—

　　師：你為什么選擇它

　　生：我認為很驚訝？

　　師：為什么？

　　生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！

　　師：你來讀。

　　師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。

　　師：第二句誰來讀

　　生：這句什么讓你感受特別。

　　生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人

　　師：你感到—

　　生：十分驚訝。

　　生：不敢相信自己的眼睛

　　師：為什么要數著說有六個人，不能說一共六個人嗎？

　　生：因為這樣更加讓人擔心

　　師：你以前數123456有帶著這種擔心的語氣嗎？

　　師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。

　　師：你來讀。

　　生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。

　　師：作者感到—

　　生：緊張。

　　生：我們感到膽戰心驚。

　　生：不敢相信自己的眼睛。

　　師：把這種難以置信的語氣讀出來。

　　師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。

　　師：誰再來讀這一段話？

　　生讀。

　　師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰心驚，我們感到膽戰心驚，可有一個人卻鎮定自若，談笑風生。下節課我們再來學習。

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇4

　　教學目標

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

　　2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

　　難點：

　　1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備

　　教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。

　　學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、媒體開篇，導入課文

　　1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

　　2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）

　　3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　2、學生交流，教師相機評價。

　　三、緊扣中心句，展開學習

　　1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　3、理解后指名讀、齊讀。

　　四、合作學習，熟讀課文

　　1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

　　2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

　　3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

　　五、讀訪結合，領略艄公的風采

　　1、讀。

　　（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）

　　（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）

　　2、訪。

　　（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　六、走進課文，再識艄公

　　師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。

　　1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。

　　2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

　　3、表演：“實況轉播”。

　　4、此時此刻，你最想對艄公說什么？

　　七、總結

　　師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。

　　1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。

　　2、交流。

　　師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。

　　課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！

　　還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？

　　有感情齊讀第一節。

　　二、緊扣中心句展開學習

　　（投影出示中心句）

　　1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

　　(a.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。b.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

　　2.齊讀。

　　三、交流學習第2-7節

　　1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

　　建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　自主學習，可以選擇小組合作學習。

　　可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！

　　2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

　　現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！

　　a生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——

　　師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！

　　誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）

　　指名讀挑戰讀齊讀

　　b.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）

　　師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？

　　指名讀指導讀齊讀

　　c.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——

　　師：你能讀讀這部分嗎？

　　小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

　　d.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。

　　師：你們發現作者有哪些感受啊？

　　生：a.興奮、驚異“像突然……”

　　挑戰讀

　　b.驚訝第3小節

　　指名讀自由讀齊讀

　　順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

　　你能理解作者嗎？（指導看插圖）

　　生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！

　　你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）

　　而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

　　3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。

　　a.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

　　能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　b.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？

　　齊讀

　　4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

　　四、突出、鞏固中心

　　我們再來讀一讀中心句。

　　相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

　　五.學習第8節，總結全文，升華感情

　　1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

　　（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

　　師：你同意嗎？

　　認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。

　　（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

　　讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

　　師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。

　　讓我們贊頌他們（引導讀題）

　　六. 拓展訓練：

　　1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

　　2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！

　　請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。

　　（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。……）

　　3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！

　　七. 推薦閱讀《大森林的主人》

　　簡介故事梗概。（投影）

　　八. 查閱資料

　　新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。

　　自然是可以征服的，人的力量是偉大的！

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇6

　　24　黃河的主人

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　課時安排：　兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇7

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：238 

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、 如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著    成為大森林的主人。

　　人憑著    成為      的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業 ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇8

　　《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

　　教學中，我這樣展開——

　　一、抓住細節，感受皮筏之“小”

　　文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。我讓學生找出相應的語句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習得文中的語言。

　　二、對比閱讀，感受坐筏之“險”

　　關注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

　　對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？

　　有了對羊皮筏子的認識，經過交流，孩子們發現：做羊皮筏子，是非常危險的。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點，猛一點，那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的`黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。

　　三、展開想象，感受艄公之“勇”

　　既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們為什么還會“談笑風生，向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？

　　孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語言說說？交流中，孩子們發現了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮靜、機敏——面對這樣的風浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時采取措施，避開危險，沒有足夠的智慧，也許會發生不測。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術一流，而且有著強烈的責任感。

　　再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇9

　　作者：徐艷亞    轉貼自：本站原創    點擊數：205

　　《黃河的主人》教學設計六

　　第二課時

　　作者：徐艷亞

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“黃河的主人”是誰？　　　板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　a、黃河　　險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　b、羊皮筏子　　小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　c、艄公本身　　沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇10

　　教學過程：

　　一、導入、激趣

　　（一）、導入

　　1、師：同學們，這節課我們繼續學習課文《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　（二）、激趣

　　1、師：首先讓我們再次去感受一下黃河。

　　（出示課件：視頻）旁白：著名詩人光未然曾這樣贊美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。

　　這就是我中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。

　　2、齊讀課文第一自然段。

　　（1）、齊讀

　　師：讓我們滿懷激情地朗誦：（出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）

　　（2）、再齊讀。

　　師：同學們，你聽到了嗎？那滾滾巨浪就象千萬匹野馬奔騰而過發出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著泥沙掀起滔天的巨浪，直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。

　　二、感受黃河的主人

　　（一）、板書出示全文中心

　　1、師：回憶一下，誰是黃河的主人？

　　（板書：艄公）

　　2、師：那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生。不禁由衷贊頌艄公。

　　板書：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　齊讀。

　　3、釋疑：如履平地

　　（二）、精讀描寫艄公的句子

　　1、同學們看，這就是黃河的主人，艄公

　　（出示：圖片）

　　師：他，生在黃河邊，長在黃河邊。你看，他并沒有七尺身高，也沒有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩只粗糙的大手和一雙閃著堅毅的眼睛！無疑，他是一個普通人，但，就是這樣一個普普通通的黃河邊上的老漢，他到底為什么會令作者如此贊嘆呢？

　　2、請大家自讀課文6—8自然段，找出具體描寫艄公的句子。

　　交流。

　　（出示：我不禁提心吊膽……成為黃河的主人。）

　　3、指導朗讀。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著（艄公當時的神態是怎樣的？從哪些地方可以表現出來？）。他專心致志地撐著篙，小心（板書）地注視著水勢，大膽（板書）地破浪前行。（釋疑：為什么小心和大膽不矛盾——勇敢和智慧，鎮靜和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　三、羊皮筏子、乘客

　　師：課文除了描寫艄公之外還具體描寫了些什么？請同學們自己去讀一讀課文。

　　交流。

　　總結，板書：（黃河之險；筏子輕、小；乘客從容）

　　四、感受筏子輕、小，體會作者心情

　　（一）、感受作者心情

　　1、師：作者第一次看到這么小、這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河中行駛，他的心情是怎樣的？

　　2、請同學們自由地讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？

　　（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　小組交流。

　　交流：體會到了那些感情。

　　總結：驚訝。

　　3、指導朗讀。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西（作者為什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？（驚訝：是啊，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流里，怎么還會有船嗎！）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　（作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎么樣？）再定睛一瞧，啊！（舉例：你們平常驚訝的時候會怎樣說這個字？）那上面還有人哩（指導學生說：驚訝）。不只一個，還有一個……一、（驚訝）二、（驚訝）三、（驚訝）四、（驚訝）五、（太驚訝）六，（不可思議啊）一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　（三）、贊頌梢公

　　師：你想象得到嗎，同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人還有兩只裝得滿滿的麻袋，艄公憑著這樣的羊皮筏子去駕御黃河，成為了黃河的主人，多么令人敬佩啊！讓我們再一次贊頌：

　　齊讀：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　五、對比自己，感受乘客心境

　　（一）、乘客從容

　　1、師：多么令人不可思議啊！在澎湃的金濤中，在怒號的狂瀾里載客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子！它是那么小，那么輕，好象只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒！同學們，這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？

　　交流。（為什么不敢？黃河險，皮筏小）

　　2、但課文中的乘客們表現得怎么樣？（從容）

　　（出示：皮筏上的乘客談笑風生……瀏覽窗外的景色。）

　　3、指導朗讀。

　　（1）、師：這句話中哪些地方表現出了乘客的從容。

　　皮筏上的乘客談笑風生（談笑風生什么意思？），他們向岸上指指點點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色（你們坐過公共汽車嗎？回想一下，你們坐著公共汽車出去游玩的時候心情怎么樣？）。

　　（二）、第一次坐筏子

　　師：其實這些乘客第一次坐羊皮筏子的時候也會害怕，也會連眼睛都不敢睜一睜。

　　（三）、贊美艄公

　　1、師：但現在這些乘客為什么能表現得那么從容，他們為什么不怕了呢？

　　（相信艄公）

　　（答不上：如果是我去駕駛羊皮筏子的話這些乘客會表現得那么從容嗎？）

　　2、師：是啊！這些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　3、同學們，閉上眼睛聽吧！這就是為黃河的主人寫下的贊歌！……

　　齊讀。

　　六、拓展

　　1、課文寫艄公是黃河的主人，為什么還要寫黃河的兇險和乘客的表現呢？

　　板書：（側面描寫）

　　七、課外作業

　　閱讀《歐陽海舍身救列車》，品讀“側面描寫”的運用。

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇11

　　設計理念：

　　教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

　　組塊設計：

　　一、烘托渲染，突出黃河之險。

　　媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

　　二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

　　1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

　　2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

　　3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

　　三、創設情境，再現主人心靈之善。

　　1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

　　2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？

　　四、話別留言，突出主人精神之佳。

　　1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

　　2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇12

　　今天，我們學習了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問同學們：“黃河的主人是誰？為什么？”學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！文學到這兒后，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶著問題，同學們饒有興趣地聽我讀課文。

　　讀完課文后，我問：“大森林的主人是誰？為什么說他是大森林的主人？”同學們這時紛紛說：“原來是獵人，因為他能克服困難，征服大森林。”于是，我追問：“那么，從這兩篇文章中你體會到什么？每人寫一句話。”同學們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。

　　后來不知怎么說著說著，就引出了現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。

“主人”風采——學《黃河的主人》 篇13

　　一、教材分析：

　　本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　三、教學重點：

　　指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　四、教學難點：

　　指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體

　　六、教學過程：

　　（一）初步復習：

　　1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

　　2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯系課文想想這首詩的是什么意思？

　　3、學生自由讀后進行交流，出示詩。

　　4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。

　　5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。

　　6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。

　　（二）深入學習

　　1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）

　　2、這次送別發生在什么時候？

　　3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。

　　4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。

　　5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）

　　6、課文中誰和誰依依惜別？

　　7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

　　8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。

　　（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。

　　①誰能把這句讀好的？指讀。

　　②說說你在旁邊都寫了什么批注？

　　③誰也能把這句話讀好的？指讀

　　④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）

　　⑤全班級一起讀

　　（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。

　　①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。

　　②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。

　　9、讓學生帶著依依惜別之情讀好第三小節。

　　10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。

　　11、請學生上臺表演。

　　12、雖然他們都依依不舍，但還是有人要走（出示第4節）

　　13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。

　　14、學生交流：

　　①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。

　　②結尾的省略號可以看出李白依然站著

　　③“凝視“中可以看出李白依然還在看著遠去小船上的朋友

　　④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）

　　15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）

　　16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）

　　17、學生自由練讀。

　　18、指名學生朗讀。老師做些評價。

　　19、全班朗讀。

　　20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文匯總劃出相對應的句子。

　　21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。

　　22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。

　　23、指名背誦。

　　24、全班背誦。

　　25、文人因為離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀

　　（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學們再收集關于送別的詩來體會。