以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談（精選15篇）

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇1

　　以讀促感   求同內化——《黃河的主人》教學例談

　　作者：吳陸瑛    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　以讀促感   求同內化——《黃河的主人》教學例談

　　吳陸瑛 發表

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文，課文意蘊深刻，條理清晰，詞匯豐富，語言流暢，富有激情，是一篇學生學習語言，感悟事理的好文章。《新課程標準》指出：語文教學應鼓勵學生多讀，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。同時，新課標又主張人文性與工具性的統一，力求將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。基于此，筆者在教學時設計了“以讀促感”、“求同內化”這兩個環節，力求能體現新課程理念，理解與體現妥否，共勉之。

　　（一） 以讀促悟

　　一、質疑，激趣，初讀感知

　　課堂中巧設疑難，可點燃學生對新知識的好奇心，巧妙導入新課，激發讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導學生自主質疑：“同學們，讀了課題，你有什么疑問嗎？”。此時，學生爭相發言，說出各自心中的疑問，教師根據學生的提問，篩選整理出較有價值的問題：

　　1、黃河的主人是誰？

　　2、是怎么樣成為“黃河的主人”？

　　3、為什么被稱為“黃河的主人”？

　　當然學生可能會提出一些相對簡單或與文本內容無太大聯系的問題，教師可以引導學生當機解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環節中要重視本堂課所要探究的問題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學生的學情。趣起于疑，喚起學生讀書欲望，在初讀中感知文章的內容，此時只需知其內容，還未必悟其情。

　　二、解讀，體驗，整體感知

　　洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’。”

　　1、問題引路——悟懂課文的內容

　　“同學們，剛才我們提出的這些問題，想自己去解決嗎？其實，答案就在書本里，請大家好好地來讀讀課文，找找問題的答案。”引導學生再次默讀課文，在初讀的基礎上，更進一層理清文章脈絡，初步知曉上述三個問題的答案。

　　2、悟情——想象課文的意境，體會課文表達的情感

　　好酒宜品，好的語言更宜意會、品味。語言文字是最講究神韻的。沒有形象的感受，沒有對文章情感的體會，學生是讀不好文章的。因此，傳統的語文教學特別強調讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。

　　（1）創設情境，范讀促悟

　　朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。教師良好的范讀感染力更能喚起學生心中的共鳴，領悟文本中所蘊涵的情感，是閱讀教學中行之有效而又必不可少的重要教學手段。《黃河的主人》第二自然段重點描寫羊皮筏子在黃河上驚險行駛的情景，學習這一段時，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“同學們，萬馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導語一下子把學生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學生閉上眼睛傾聽老師聲情并茂的朗讀，在傾聽中感受。有的同學說，聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險呀，有的說，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過引境、范讀，使學生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險”。

　　（2）直觀感受，自讀促悟

　　羊皮筏子對學生來說無疑是陌生的，黃河的洶涌也沒有真確感受過，上個環節中教師設的境，及到位的范讀，雖能激起學生的情感體驗，卻是虛浮蒼白的，想必未能發自內心，這時如果放手讓學生自讀，充其量只是依樣畫葫蘆，

　　內心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學中，運用多媒體，再現了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學生身臨其境地感受到了，然后我引導學生帶著自己的感受來朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險讀得到位了，更悟得真切了。

　　3、注重評價——深化情感體驗

　　學生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開展多形式的評價，如生生互評、師生互評等，肯定優點，指出不足，目的都是在評的過程中，感悟文章的情感因素及人物的內心活動，引導學生對文本的情感體驗。例如：文章第3小節中有這樣一句“這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流。”教學時，我請一生朗讀該句，接著讓學生點評，有一個學生這樣評道：“我覺得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點，因為從‘貼’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒了，非常得危險，如果讀得輕一點就更能體現出羊皮筏子的危險。”。目察其字，心通其義，感受其情，從他的點評中也讓其他同學感受到了他對文本的這份情感體驗。當然，不是每位學生都能評得頭頭是道，教師可適時引導，對于學生獨特的見解，只要說得有道理，就應給予肯定。

　　4、尊重個性——讓學生自主朗讀感悟

　　要激發學生內驅力，首先要尊重他們，相信他們的創新思維，教師在課堂上要善于發現學生個性的思維，依情適當肯定和鼓勵，激發學生情感，讓學生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”學生在朗讀過程中，對于這個“啊”字讀出了不同的語氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“ǎ”，針對朗讀過程中所出現的差異讀法，教師不應以權威身份來定奪一種讀法，“啊”是一個語氣詞，學生的不同讀法正是體現了他內心獨特的感受，這時正好可以引導學生說說自己為什么這樣讀，讀成“à”的學生認為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學生除了覺得驚訝外，覺得不可思議，在這么險的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個人呢；讀成“ǎ”的同學除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔心。個性的朗讀，自主的感悟，發自內心的悟讀，難道不是課堂教學中一個值得肯定的亮點嗎？

　　（二）求同內化

　　1、立足文本，尋求內化源

　　語文教學是一門綜合性很強的課程，在學生掌握并明白文本信息后，更應注重學生知識的積累與拓寬，也就是把靜態的教學分析轉變為動態的親身體驗，增強教學的實踐性。《黃河的主人》一文主要是讓學生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮靜和機敏的精神，并領悟到只要具備了這種精神，就能戰勝艱難險阻的道理，即內化源。那么，教師所引導學生拓寬的內容也應蘊含這個道理。

　　2、階梯式拓寬，由淺入深

　　由于課堂上大半時間都是對文本的解讀，學生的思維已定勢，未必能一下脫離文本，同自己的實踐體驗相聯系，或者說他們會無從下手，不知從哪方面，從哪件事說起，這個時候，教師就應該設計一些階梯式的引導，逐步引導學生進行思想的內化。如可以先以學生熟悉的某個人或事入手（所舉的人或事必須包含內化源），例如，最近的熱點人物“神六英雄費俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏這種精神才能遨游于太空，學生再次感受到這種精神，并能突破書本的局限，意識到現實生活中也存在艄公精神，此時，教師抓住時機，乘勢引入：“那么，在學習上你遇到過困難嗎？你想成為‘學習的主人’嗎？你應該怎么做呢？”，進而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。

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以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇2

　　課前談話：告訴俺，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？

　　一、導入課文

　　1、齊讀課題

　　師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。

　　2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

　　生：第二大河流，……

　　師：黃河在你的心目中像什么？

　　師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

　　師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

　　3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？

　　師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

　　生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

　　師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

　　（同學大聲朗誦）

　　二、品析第一自然段

　　1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

　　再來朗讀一遍

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

　　，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

　　生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

　　生：（齊聲）想！

　　師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。

　　4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

　　生回答激動但話語凌亂

　　師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍

　　5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚

　　生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

　　師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

　　生：“戰”的意思就是發抖。

　　師：心驚的“驚”是什么意思？

　　生：害怕，驚嚇。

　　師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

　　生：（齊聲）膽戰心驚。

　　師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

　　“黃河滾滾——”起。

　　生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

　　三、品析2、3自然段

　　1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

　　師：讀得很認真

　　反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

　　生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

　　生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

　　生：“艄公”就是撐船的人。

　　生：俺認為應該是劃船的人。

　　師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

　　生：艄公。

　　2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

　　同桌討論，

　　從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

　　（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

　　這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

　　（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

　　（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。

　　那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

　　（新奇）為什么不知道？又小又遠，

　　你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

　　敢讀的請舉起手

　　同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。

　　同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

　　那么深，那么小，輕一點齊讀

　　四、品析第三段

　　1、課文第三段誰來讀讀

　　2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

　　（很驚訝）

　　指正，湍急

　　他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

　　師范讀

　　3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

　　你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

　　生讀

　　4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

　　生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

　　……

　　師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，

　　五、品析6、7自然段

　　1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

　　從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

　　2、板書談笑風生

　　一起讀讀，什么意思？

　　生：幾個人在一起，

　　生：談談笑笑，鬧鬧，

　　生：毫不拘束

　　3、為什么乘客們會談笑風生呢？

　　生：有勇氣

　　師：他們有勇氣，俺們沒有）

　　生：相信艄公

　　生：既小心，又勇敢

　　師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

　　4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。

　　是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。

　　5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

　　圍坐4個人可以討論一下，

　　反饋：

　　勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

　　（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

　　（專心致志）俺們來讀讀這個句子

　　6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

　　（小心黃河大膽能行）

　　（平安）

　　小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

　　齊讀

　　7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？

　　（他們還相信艄公的經驗和技術。）

　　他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

　　8、板書如履平地

　　這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

　　怎么把艄公的品質讀出來。

　　生讀

　　9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

　　10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的

　　假如背不出，可以看一下書。

　　六、說說寫寫

　　1、總結

　　俺第一看到黃河，膽戰心驚

　　俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

　　當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

　　2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

　　同學匯報

　　點評：

　　值得學習地方：

　　1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

　　2、注重朗讀：

　　（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

　　（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

　　3、注重語言的積累：

　　（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。

　　（2）注重背誦段落。

　　4、教師評價語到位：

　　（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

　　5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

　　商榷點（純屬于個人觀點）：

　　筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇3

　　作者：徐艷亞    轉貼自：本站原創    點擊數：205

　　《黃河的主人》教學設計六

　　第二課時

　　作者：徐艷亞

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“黃河的主人”是誰？　　　板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　a、黃河　　險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　b、羊皮筏子　　小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　c、艄公本身　　沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

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以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇4

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標

　　感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。

　　2、情感和態度目標

　　憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；

　　教學準備：

　　關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻

　　設計理念：

　　1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

　　2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

　　教學過程：

　　一、多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）

　　接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河

　　緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀

　　（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）

　　二、賞讀結合，體驗筏子的驚險

　　這個環節分三步進行

　　1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

　　2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

　　3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

　　（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））

　　三、自讀自悟，內化艄公的形象

　　這一環節是本節課的重點，

　　首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人

　　自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：

　　引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

　　（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

　　四、延伸拓展，升華艄公的精神

　　1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己

　　的心聲，表達出想要對艄公說的話。

　　2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

　　3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

　　（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的欲望。課后要求學生上網查閱資料，也培養了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧秘。）

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇5

　　《黃河的主人》教學反思

　　這堂課是我第一次上，也是我本學期一節把關課。課上下來的感覺不是很好，或多或少都有些遺憾，在本辦公室的老師和教導處領導點評之后，對自己的這節課認識更加深刻了。

　　作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。

　　這篇課文選自蘇教版五年級第九冊的語文教材。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。可以說很多學生事前都沒有看過這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公為稱為黃河的主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，我決定重點抓詞語來教學，具體教學如下：

　　上課伊始，我在黑板上板書了“黃河”一詞，讓學生簡單交流一下自己對黃河的了解，可能是在我們棗莊這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少（由于趕進度，沒來得及讓學生課后查找資料，也可能是因為這，也為后面的教學失敗埋下了伏筆吧）。于是我讓學生打開書本，認真讀兩遍書，并用鉛筆畫出描寫黃河的詞語。在學生完成后，我請了兩位學生說出那些是描寫黃河的詞語，其他同學拿詞典查自己不理解的詞語的意思。一切都那么的順利，我都為自己的這一設計有些沾沾自喜。因為這樣不光讓所有的學生都對黃河有了一個初步的了解，也讓學生對詞語的意思也有了一定的理解。但本應非常完美的一個開局，卻因為我的緣故并沒有延續下去。本設想好在理解的基礎上讓學生來感情朗讀詞語，讀出黃河的那種令人心寒的氣勢，但不知為何，鬼使神差般到我竟然沒有按自己的預設進行教學，而只是草草地讀了一下，只能說是正音朗讀（又一次為本堂失敗的課埋下了第二個伏筆）。教學完黃河的詞語后，我又讓學生讀第三遍書，要求用另一種符號畫出黃河給普通人的感覺。所有的教學設想和教學手段都同上，但也是犯了同樣的錯，沒有指導學生有感情的朗讀詞語（因而也就埋下了第三個伏筆）。詞語教學完了，我又在“黃河”的后面板書了“主人”，同樣讓學生查詞典理解了主人的意思。所有的一切除了沒指導感情朗讀，都是那么的自然又都盡在我的掌握中。把課題補充完整，請學生讀題質疑。著一環節我沒有像以往一樣讓學生自由質疑，我明確規定說讀了課題后，請你提兩個有一定價值的問題。因為與平時不同（平時一般是看了、讀了課題你有什么問題，可以隨意提），因為有了要求規定，所以學生都顯得真認真，很重視，不過已有了之前的這種看題提問的練習，所以學生很快地都舉起了手。交流下來，基本是在我的預想中，學生都提了“‘黃河的主人’是誰？和為什么稱他為‘黃河的主人’？的問題”請學生帶著這兩個問題第四遍讀課文（學生都有好奇心，正抓了他們這個心理，我相信他們不會覺得第四遍書讀得覺得厭的）。學生都很認真地讀了一遍，并有大多數學生已舉手示意找到答案了，但我不急著讓他們回答，因為這不是第一課時要解決的，我話鋒一轉，讓學生先不急著回答，先學本課的生詞，同時相機釋義，完了又讓學生第五遍讀書，要求讀準字音，這是以前常做的，所以學生們還是習慣性地讀了第五遍，就這樣，第一節課就在學生的朗朗書聲中結束了。（但我沒想到的是所有的一切失敗陰影也都隨之已埋伏在這堂課中了 ）

　　第二課時，在復習完詞語后（還是沒有解決感情朗讀的問題，雖然我心里真想糾正的，可到了課堂上反而是我放不開手腳而沒有這么做），讓學生又一次的分段落朗讀全文，同時還是思考誰是黃河的主人。交流時，第一位學生站起來說是“艄公”，我沒有予以評價，而是讓學生拿出詞典查找“艄公”的意思，很快學生都知道是指撐船的人。在了解什么叫“艄公”后，我請學生再看看有無不同意見或有無發現什么不對的地方，在短時間的沉默之后，終于有幾只手舉了起來，我請其中的一位起來說，他說艄公的概念太廣了，不能說所有的艄公都是黃河的主人，應該是在黃河上撐羊皮筏子的艄公。一切都那么順利，第一個問題學生利用自己讀書，查詞典就解決了。我也沒費多大的力，一切都很輕松。沒想到的就是在這輕松的背后卻暗含著接下來的一大尷尬失敗。解決了“黃河的主人指誰”，接下來就解決“為什么在黃河上撐羊皮筏子的艄公就是黃河的主人？”我本以為因為前面的這些字詞分析，學生應該能很快地了解原因的。但事與愿違，學生基本上是回答不出這個問題，最后也是在再三啟發暗示下，才三三兩兩地找出了理由。

　　課后我仔細地想了一番，最后認為造成這次失敗的主要原因還是在于我。其一、學生對黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學生搜集相關的資料。讓學生對黃河有一定的了解，因而對于文中描寫的黃河的語句沒能產生共鳴。讓學生自由表達，讓他們展示一幅幅黃河的畫面，就顯得那么枯燥，空白。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬，認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。但由于我的第一步沒走好，加之后面也沒有把精心準備的多媒體可見利用好，更是讓學生的頭腦中顯得那么的空洞。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。

　　新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

　　總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇6

　　《黃河的主人》   濱海實驗小學   姚海軍

　　課前談話：

　　師：同學們好！

　　生：姚老師您好！

　　師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。

　　生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。

　　師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。

　　生：我們是鱸鄉小學的學生。

　　師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。

　　生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。

　　教學實錄：

　　師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——

　　生：《黃河的主人》

　　師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。

　　出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白

　　劉禹錫的詩句。

　　生：齊讀。

　　師：聽姚老師來讀。

　　生：再跟讀一遍。

　　師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

　　我們打開課文，一起看課文的第一節。

　　生：讀課文的第一節。

　　師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！

　　生：讀課文第一小節。

　　師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。

　　生：畫詞語。

　　師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。

　　師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

　　生：我看到了黃河洶涌的波濤。

　　師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。

　　生：讀課文第一小節。

　　師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

　　生：膽戰心驚。

　　師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。

　　看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?

　　生：害怕，害怕極了。

　　師：戰是什么意思，你說?

　　生：戰是發抖。

　　師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

　　生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）

　　師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。

　　生：齊讀第一節。

　　師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。

　　生：放聲讀課文。（教師巡視）

　　師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？

　　生：是艄公。

　　師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

　　生：跟讀二遍。

　　師：艄公是什么人？

　　生：撐船的人。

　　師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？

　　生：劃的是羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。

　　生：驚訝。

　　師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。

　　生：好奇。

　　師：你是從哪里知道的呢？（第二小節），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？

　　生：提心吊膽。

　　師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心是——

　　生：好奇、驚訝、提心吊膽。

　　師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。

　　生：練習朗讀。

　　師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）

　　生：齊讀。

　　師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）

　　師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。

　　師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

　　生：讀這一句。

　　師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。

　　師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）

　　師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）

　　師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。

　　生：練習讀。

　　師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

　　生：因為太小了，太遠了，看不清楚。

　　師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。

　　生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）

　　師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。

　　師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？

　　生：靠著。

　　師：貼著就是——

　　生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——

　　師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

　　出示多音字組詞，生齊讀。

　　再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。

　　生：齊讀。

　　師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

　　用課文中的一句話來描述一下。

　　生：描述。

　　師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

　　生：羊皮筏子是柔軟的。

　　師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？

　　生：敢。

　　師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

　　生：圈關鍵詞。

　　師：誰告訴我？有沒有其他詞？

　　生：談笑風生、從容、指指點點。

　　師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看。現在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）

　　生：齊讀這一節。

　　師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。

　　生：小心。

　　師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？

　　生：艄公。

　　師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。

　　生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。

　　生：操作。

　　師：我們來交流一下，好嗎？

　　生：“……不粗不細的竹竿……”

　　師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？

　　生：小心、破浪前行。

　　師：什么是注視著水勢？看到……時，應……

　　有這樣的艄公……

　　再來看看課文最后一小節。

　　生：由師引讀。

　　師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？

　　艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？

　　艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。

　　姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導功。）

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇7

　　一、導入

　　今天，我們學習23課黃河的主人。

　　生齊讀課題，要求讀出氣勢。

　　二、體會“黃河的壯美”

　　同學們，黃河是我們中華民族的搖籃，它用那滔滔的河水和磅礡的氣勢哺育一代又一代中華兒女，從古至今，有無數詩人曾贊頌過你，李白曾寫道“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，王之渙寫道“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，那么本篇文章作者袁鷹眼前的黃何怎么樣呢？

　　投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。

　　1、指名生讀（2-3人）；

　　2、齊讀

　　3、同學們，你們見過黃河嗎？讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。

　　放黃河有關錄像，配《西部放歌》

　　4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。

　　5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢？（生試說）

　　6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從昆侖山下奔向黃海之邊。

　　三、體會“羊皮筏子”的險。

　　這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢？不過同學們，更使人膽戰心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。

　　1、生自由默讀課文，圈畫句子。

　　2、交流。

　　A、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進？從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　（1）那么小，那么輕指的是什么？

　　（2）同學們有沒有見過羊皮筏子呀？（沒有）想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來？（大約二十多斤）

　　（3）這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。

　　（4）誰愿意讀出這句話。齊讀。

　　B、再定睛一瞧，啊！那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　（1）指名生讀。

　　（2）體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢？（看不清楚，得慢慢數）

　　（3）這六個人正在黃河浪中顛簸呢，他們在風浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一個小小的浪頭就能所它整個兒吞沒，多驚險啊，你看了心里————（提心吊膽、膽戰心驚、心驚膽寒，這讓我想起了一名詩，君看一葉舟，出沒風波里。）生齊讀

　　從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。

　　這就是黃河上的羊皮筏子，這就是在險灘密布、暗礁重重的黃河上行駛的羊皮筏子，這就是千百年來黃河人與黃河抗爭的羊皮筏子。千言萬語，化作一句話，這就是黃河上的羊皮筏子。險不險？懸不懸？真讓人提心吊膽啊！你敢不敢坐？是的，如果沒有足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么樣呢？

　　1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　（1）人們一般是什么情況下談笑風生？（討論）

　　（2）在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢？

　　四、感受艄公智慧和機敏（生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子）。（3分鐘）

　　1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。

　　3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。

　　4、引讀：是啊，他站在那小小的筏子上，面對的環境是什么？他渡河的工具是什么？他肩負的責任是什么？他能有一絲不慎嗎？他專心致志地，小心地，大膽地。

　　同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么？投影出示：

　　（他憑著勇敢與智慧，鎮靜與機敏）板書：（勇敢與智慧，鎮靜與機敏）

　　5、這就是黃河的主人（出示艄公像）。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎？（生練說或練寫）

　　6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小節）

　　7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成為生活的主人。

　　（出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖）他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎？不，是我們整個中華民族。

　　黃河是我們中華民

　　族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。

　　最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課！

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇8

　　教學過程：

　　一、導入、激趣

　　（一）、導入

　　1、師：同學們，這節課我們繼續學習課文《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　（二）、激趣

　　1、師：首先讓我們再次去感受一下黃河。

　　（出示課件：視頻）旁白：著名詩人光未然曾這樣贊美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。

　　這就是我中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。

　　2、齊讀課文第一自然段。

　　（1）、齊讀

　　師：讓我們滿懷激情地朗誦：（出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）

　　（2）、再齊讀。

　　師：同學們，你聽到了嗎？那滾滾巨浪就象千萬匹野馬奔騰而過發出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著泥沙掀起滔天的巨浪，直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。

　　二、感受黃河的主人

　　（一）、板書出示全文中心

　　1、師：回憶一下，誰是黃河的主人？

　　（板書：艄公）

　　2、師：那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生。不禁由衷贊頌艄公。

　　板書：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　齊讀。

　　3、釋疑：如履平地

　　（二）、精讀描寫艄公的句子

　　1、同學們看，這就是黃河的主人，艄公

　　（出示：圖片）

　　師：他，生在黃河邊，長在黃河邊。你看，他并沒有七尺身高，也沒有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩只粗糙的大手和一雙閃著堅毅的眼睛！無疑，他是一個普通人，但，就是這樣一個普普通通的黃河邊上的老漢，他到底為什么會令作者如此贊嘆呢？

　　2、請大家自讀課文6—8自然段，找出具體描寫艄公的句子。

　　交流。

　　（出示：我不禁提心吊膽……成為黃河的主人。）

　　3、指導朗讀。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著（艄公當時的神態是怎樣的？從哪些地方可以表現出來？）。他專心致志地撐著篙，小心（板書）地注視著水勢，大膽（板書）地破浪前行。（釋疑：為什么小心和大膽不矛盾——勇敢和智慧，鎮靜和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　三、羊皮筏子、乘客

　　師：課文除了描寫艄公之外還具體描寫了些什么？請同學們自己去讀一讀課文。

　　交流。

　　總結，板書：（黃河之險；筏子輕、小；乘客從容）

　　四、感受筏子輕、小，體會作者心情

　　（一）、感受作者心情

　　1、師：作者第一次看到這么小、這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河中行駛，他的心情是怎樣的？

　　2、請同學們自由地讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？

　　（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　小組交流。

　　交流：體會到了那些感情。

　　總結：驚訝。

　　3、指導朗讀。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西（作者為什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？（驚訝：是啊，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流里，怎么還會有船嗎！）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　（作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎么樣？）再定睛一瞧，啊！（舉例：你們平常驚訝的時候會怎樣說這個字？）那上面還有人哩（指導學生說：驚訝）。不只一個，還有一個……一、（驚訝）二、（驚訝）三、（驚訝）四、（驚訝）五、（太驚訝）六，（不可思議啊）一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　（三）、贊頌梢公

　　師：你想象得到嗎，同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人還有兩只裝得滿滿的麻袋，艄公憑著這樣的羊皮筏子去駕御黃河，成為了黃河的主人，多么令人敬佩啊！讓我們再一次贊頌：

　　齊讀：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　五、對比自己，感受乘客心境

　　（一）、乘客從容

　　1、師：多么令人不可思議啊！在澎湃的金濤中，在怒號的狂瀾里載客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子！它是那么小，那么輕，好象只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒！同學們，這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？

　　交流。（為什么不敢？黃河險，皮筏小）

　　2、但課文中的乘客們表現得怎么樣？（從容）

　　（出示：皮筏上的乘客談笑風生……瀏覽窗外的景色。）

　　3、指導朗讀。

　　（1）、師：這句話中哪些地方表現出了乘客的從容。

　　皮筏上的乘客談笑風生（談笑風生什么意思？），他們向岸上指指點點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色（你們坐過公共汽車嗎？回想一下，你們坐著公共汽車出去游玩的時候心情怎么樣？）。

　　（二）、第一次坐筏子

　　師：其實這些乘客第一次坐羊皮筏子的時候也會害怕，也會連眼睛都不敢睜一睜。

　　（三）、贊美艄公

　　1、師：但現在這些乘客為什么能表現得那么從容，他們為什么不怕了呢？

　　（相信艄公）

　　（答不上：如果是我去駕駛羊皮筏子的話這些乘客會表現得那么從容嗎？）

　　2、師：是啊！這些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　3、同學們，閉上眼睛聽吧！這就是為黃河的主人寫下的贊歌！……

　　齊讀。

　　六、拓展

　　1、課文寫艄公是黃河的主人，為什么還要寫黃河的兇險和乘客的表現呢？

　　板書：（側面描寫）

　　七、課外作業

　　閱讀《歐陽海舍身救列車》，品讀“側面描寫”的運用。

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇9

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學重難點：

　　1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

　　2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖 艄公撐船錄像

　　教學步驟：

　　第二課時

　　一、 復 一復習導入，進入情境

　　1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？

　　板書：艄公

　　2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

　　二、感受黃河

　　過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

　　課件顯示第一自然段

　　1指名讀。

　　2讀后你感受到了什么？

　　A★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)

　　B★理解： 膽戰心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

　　3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

　　4、播放貝多芬的生命交響樂 配樂朗讀 指名讀→ 齊讀

　　三、初識筏子

　　過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？

　　1課件顯示第二自然段，學生自由讀

　　2讀后你知道了什么？ 每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

　　A理解：強磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

　　B理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

　　C理解：羊皮筏子 小 輕 險

　　課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像 練讀這句話

　　3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀 啊！那上面還有人哩。……

　　課件顯示第三——四自然段

　　4讀后你讀懂了什么？

　　A理解：上面有六個人 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

　　B理解：湍急 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

　　課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像

　　5練讀 第三——四自然段

　　四再識筏子

　　過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

　　1課件顯示第五——六自然段 學生自由朗讀

　　2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

　　A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的

　　（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）

　　B讀讀第五自然段

　　3你還讀懂了什么？學習第六自然段

　　A我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

　　B我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注

　　視”“大膽地破浪前行” 練讀前兩句話

　　C我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

　　4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

　　想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗

　　外景色時的心情 練讀寫乘客的話

　　5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？

　　6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

　　五感悟艄公

　　過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？

　　1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

　　2讀后你知道了什么 ？第七自然段

　　A讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

　　B我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

　　C練讀第七小節

　　3你還讀懂了什么？

　　A艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

　　B從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

　　練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

　　C理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

　　課件顯示 羊皮筏子艄公特寫

　　4課件顯示圖和第八自然段文字播放 莫扎特第四十號交響曲

　　反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀

　　六拓展延伸，總結全文

　　1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

　　課件顯示艄公特寫圖 和文字

　　2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。

　　七布置作業

　　課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

　　板書設計：

　　17黃河的主人——艄公 勇敢 智慧

　　鎮靜 機敏

　　附原文

　　17黃河的主人

　　袁鷹

　　黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　這就是黃河上的羊皮筏子！

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇10

　　江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　〖你正在瀏覽《天下教育在線》提供的文章〗

　　一、黃河氣勢鋪墊“主人”

　　“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？

　　二、筏子輕小渲染“主人”

　　羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉；說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起！

　　三、乘客神情襯托“主人”

　　黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來？

　　四、艄公品行鑄就“主人”

　　這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現著他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。編者選編此課，我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇11

　　戚韻東《黃河的主人》課堂實錄

　　師：同學們，上節課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

　　生：是

　　師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

　　（出示填空：“這就是（          ）的黃河！”）

　　生：這就是濁浪排空的黃河！

　　師：真有氣勢！

　　生：這就是翻騰的黃河！

　　生：這就令人膽戰心驚的黃河！

　　師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）

　　生：女生讀，男生讀，全班讀。

　　師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

　　生：學生自由讀。

　　師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

　　師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。

　　生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。

　　師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？

　　生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。

　　生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。

　　師：是的。

　　生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。

　　師：還有嗎？

　　生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。

　　師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？

　　生：好像。

　　生：鼓浪前行。

　　師：什么意思？

　　生：乘風破浪。

　　師：還有嗎？

　　生：浪大他卻毫不畏懼。

　　師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？

　　生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。

　　師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。

　　生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。

　　師：這說明——

　　生：羊皮筏子輕、小。

　　生：第3小節的“貼”引起了我的注意。

　　師：你讀讀這句話。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：他們腳好象快踩到水面上去了。

　　師：還看到什么情景？

　　生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。

　　生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。

　　生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

　　生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。

　　師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？

　　生：“湍急”可以看出黃河水流很快！

　　生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。

　　生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。

　　師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

　　生：自由讀2-5小節。

　　師：誰愿意來？

　　生：一生讀第2節

　　師：讀得怎樣？誰來評一評？

　　生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。

　　師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。

　　生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。

　　師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。

　　生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。

　　師：還有誰愿意試一試？

　　生：一生讀。

　　師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節？

　　生：一生讀。

　　師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？

　　生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。

　　師：說“啊”時作者是什么樣的神情？

　　生：目瞪口呆。

　　生：驚訝，擔心。

　　生：緊張，嘴巴張得圓圓的。

　　生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。

　　師：誰來數一數？越來越驚訝的。

　　生：指讀。

　　師：你覺得還可以怎樣數？

　　生：越來越快！讀。

　　師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？

　　生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。

　　師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？

　　生：讀第3小節。

　　師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）

　　師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

　　（出示填空：（       ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的語句，也可以用自己的話。

　　生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：啊！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？

　　生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！

　　師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

　　生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。

　　生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。

　　生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。

　　師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!

　　生：齊讀第7小節。

　　師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？

　　生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！

　　師：那我們一起去看看乘客的表現。

　　生：齊讀乘客表現的句子。

　　師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？

　　生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。

　　師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生。現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？

　　生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。

　　師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

　　生：是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

　　師：板書：勇敢和智慧 

　　鎮靜和機敏

　　找到了嗎？能具體說說嗎？

　　生：讀書上相關文字。

　　師：水勢指？

　　生：浪的急緩，大小。

　　師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。

　　師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

　　生：齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

　　生：第二次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

　　生：第三次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。

　　師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

　　生：還有經驗和技術。

　　師：有沒有一個詞可以體現？

　　生：如屢平地。

　　師：她有一雙慧眼。“履”是什么意思？

　　生：踩的意思。

　　師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節。

　　生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）

　　師：1組讀

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：1、2組齊讀。

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：1、2、3組齊讀。

　　生：讀

　　師：他是誰？

　　生齊：他是黃河的主人！

　　師：全班齊讀。

　　師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

　　（出示填空：（         ）——他，就是黃河的主人！

　　生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！

　　生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！

　　生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！

　　師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

　　師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？

　　師：那魯賓遜是什么主人呢？

　　生：他是大海的主人。

　　生：自信的主人。

　　生：孤島的主人。

　　生：野人的主人。

　　生：自己的主人。

　　師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇12

　　一、復習舊知：

　　師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！

　　播放錄象

　　師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！

　　二、講讀“驚險”

　　師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

　　學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！

　　師：好，我們來交流！

　　生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　師：那么小那么輕，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

　　生：沒有！

　　師：想不想見見？

　　生：想！

　　師出示羊皮筏子的圖片。

　　師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？

　　生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

　　生：羊皮筏子里吹的是空氣！

　　生：羊皮筏子可以背著走的！

　　師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！

　　師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

　　生：可以！

　　師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？

　　師范讀。

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

　　師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。

　　師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

　　學生練習。

　　師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？

　　生：當然愿意！（生讀得很好）

　　師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

　　舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。

　　其余學生齊讀，效果很明顯。

　　師：我們繼續交流！

　　生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方

　　師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！

　　剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？

　　生讀。

　　師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？

　　生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？

　　生讀。

　　師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。

　　生練習，齊讀。

　　師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——

　　生：提心吊膽！

　　生：膽戰心驚！

　　生：心驚膽寒！

　　師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

　　指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

　　齊讀。

　　師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的——齊！

　　三、講讀“主人”

　　師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。

　　生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。

　　師：我們來交流！

　　生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

　　師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。

　　生說。

　　師：好，我們一起來看！出示填空：

　　請同學們四個人為一小組討論討論。

　　生匯報。

　　師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

　　生：不！

　　師：他更憑什么？

　　生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

　　生：他更憑著他的沉著！

　　生：他更憑他豐富的經驗！

　　師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　（教師板書：如履平地）

　　師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

　　生：還可以是乘客。

　　師：為什么呢？

　　生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

　　師：談笑風生是什么意思？

　　生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

　　師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

　　生：人們在生日宴會上！

　　生：我媽媽在打牌的時候！

　　生：在考到好成績的時候！

　　師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

　　生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

　　生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

　　師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！

　　師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——

　　生：太空的主人！

　　生：宇宙的主人！

　　師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！

　　四、撰寫名言

　　師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生

　　我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。

　　生練習。教師巡視。

　　師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？

　　生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！

　　師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？

　　生：是！

　　師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！

　　師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

　　課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？

　　老師還留了兩個問題給大家：

　　同學們再見，后會有期！

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇13

　　吳海芳

　　教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏

　　能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

　　教學過程 ：

　　一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入  ）

　　出示第一節

　　指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？

　　引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）

　　課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

　　句子出示：

　　他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　朗讀體會。（智慧和機敏）

　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）

　　指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

　　請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？

　　再次體會艄公為什么能成為黃河的主人

　　艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？

　　滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇14

　　24　黃河的主人

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　課時安排：　兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談 篇15

　　教學目標

　　1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。

　　2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

　　3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

　　一、創設情景，揭示課題

　　1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

　　2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？

　　二、自讀課文，初知文意

　　1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

　　2. 思考：誰是黃河的主人？

　　3. 抽問。

　　三、再讀課文，根據旁批學會解決疑難

　　1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

　　2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

　　3. 解決疑難。

　　（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

　　（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

　　（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

　　（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

　　（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

　　四、總結全文，升華情感

　　1. 齊讀最后一句。

　　2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。