《鳥語》教學實錄（精選12篇）

《鳥語》教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大大自然、愛護鳥的感情。

　　教學過程

　　一、復習導入：

　　師：這節課我們繼續學習第15課《鳥語》。                          生：齊讀課題

　　師：老師給大家帶來了三組詞語，認識它們嗎？

　　投影出示：

　　呢喃軟語 　親切啼叫 　充滿深情

　　美麗矯健  翩翩飛翔 　飛行整齊

　　勤勞可貴　紀律重要　　勇敢頑強

　　師：誰來讀第一行？                                  一生讀

　　師：發現沒有，這一組詞寫了什么？              生：這三個詞都寫了鳥兒的叫聲。

　　師：鳥兒的叫聲很動聽，很親切。誰再來讀一讀？               生：讀一行的三個詞語

　　師：第二行，誰來試一試？                           一生讀第二行的三個詞

　　師：這一組又是寫了什么？             生：鳥兒飛行的姿態。

　　師：在頭腦中想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？          又一生讀第二行的三個詞

　　師：讀得真不錯，老師獎勵你再讀一組。

　　師：第三組詞又是寫了什么？                           生：寫了鳥兒的品質

　　生：寫了鳥兒的精神

　　生：寫了鳥兒給我的啟示

　　師：課文的題目是“鳥語”，說句實話，你能聽懂鳥語嗎？生：不能。

　　師：你能嗎？生：不能。

　　師：可小作者卻能與鳥兒進行交談，成為鳥兒的“知音”，想知道其中的奧秘嗎？請快速閱讀4－7節，到課文中去尋找答案吧。

　　二、聆聽鳥語

　　生：自由讀課文。

　　師：發現其中的奧秘了嗎？一聽到鳥兒的叫聲，“我”是怎么做的？

　　生：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。

　　師：鳥兒其實并不會說話，關鍵是聽的人在用心猜想鳥兒的聲音，有時還會把自己當成一只鳥兒。

　　板塊一：與布谷鳥對話

　　1、投影出示句子：

　　這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

　　一生讀這句話

　　師：這句話的“無拘無束”可以換成哪些詞？生：自由自在  生：無憂無慮

　　師：就是這樣自由自在，想說什么——生：就說什么。

　　師：想問什么——生：就問什么。

　　師：平時，你最喜歡和誰進行無拘無束地交流

　　生：好朋友。

　　生：同學

　　生：父母。

　　師：我在和誰進行無拘無束地對話？

　　生：布谷鳥。

　　師：我們都說了些什么呢？

　　生讀：“你做什么？”“種田織布。” “你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”（課件相機出示）

　　師：誰來讀一讀。

　　一生讀“我”和布谷鳥的對話。

　　師：聽過布谷鳥的叫聲嗎？（播放課件）自由的學一學她的叫聲好嗎？

　　生：自由學布谷鳥的叫聲。

　　師：用你們的叫聲和教師進行對話好嗎？

　　生：好

　　師：你做什么？

　　生：布谷布谷

　　師：你喜歡什么？

　　生：布谷布谷。

　　師：在“布谷布谷”的聲中，小作者聽出了什么？

　　生：種田織布，勤勞刻苦。

　　師：讀讀看“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”讀音上有什么聯系？

　　生：它們都是4個字。

　　師：“布谷布谷” “種田織布”“勤勞刻苦”，注意它們的最后一個字，你有什么發現。

　　生：它們讀音很相近。

　　生：它們的韻母都理“u”。

　　師：這就是押韻，讀起來很有節奏，再來讀一讀。

　　生：再讀“我”和布谷鳥的對話。

　　師：人和鳥就是這樣——

　　生：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

　　師：老師也想成為布谷鳥，你們提問，我回答，好嗎？

　　生：你做什么？

　　師：布谷布谷。你們猜，我說的是什么呀？

　　生：種田織布。

　　師：不對，這是農民的職責，我可是一個教師。使勁地猜，大膽地猜。

　　生：認真上課。

　　師：還是不對。誰再來猜。

　　生：……

　　師：我說的是“好好教書”，注意我說的也押韻哦。

　　師：誰再來問？

　　生：你喜歡什么？

　　師：布谷布谷。再猜猜我說的是什么？

　　生：閱讀書目。

　　師：你太有才了，真是我的知音啊！握個手好嗎？

　　師：“我”和布谷鳥這是這樣

　　生：再讀“這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。”

　　師：假如老師進行這樣的猜想，你們看可以嗎？投影出示：你做什么？睡覺打呼。你喜歡什么？做事馬虎。

　　一生讀

　　師：同學們都笑了，能告訴我你們笑什么嗎？

　　生：這只鳥太懶了。

　　師：“我”和布谷鳥會有這樣的對話嗎？

　　生：不會，因為布谷鳥是勤勞的鳥。

　　師：是啊，布谷鳥又叫“報春鳥”。春天來臨時，它每天早早地就發出啼叫，好像在催促人們去種田織布呢。

　　師：看來要想真正聽懂鳥語，不僅要用耳朵聽，而且還得——

　　生：用心聽。

　　師：我就是在用心聽鳥語的。投影出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　師：在生活中，誰會催促我們？

　　生：我們的父母

　　生：老師

　　生：朋友

《鳥語》教學實錄 篇2

　　課前談話：一會就上課了，轉向下面，看看這個地方。大家放松一點，隨意地看看。 師生問好 師：剛才大家預習了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤 勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 …… 生：讀 生：讀 師：剛才是橫著讀，現在你們豎著讀，看看有什么發現？ 生：鳥的身姿 鳥的語言 鳥的 師;大家一起來讀讀。 生:讀 師;默讀課文一到四小節，想象這個部分內容講了什么? 生；讀 師：巡視輔導 師：看出來的請舉手，誰說？ 生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學對話，從他們身上學到了什么/ 師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？ 生：沒有 師：誰再來說一說。 生：一個小節一個小節的說了。 師：你能不能連起來說，不要分開。 生；……以及從布谷鳥身上學到的啟示。 師我們來看看從布谷鳥身上學到了什么？誰來讀。 生：你做什么，種田織布；你喜歡什么/qinlao keku .

　　生：齊讀。 師：聽布谷鳥來了，聽，放聲音。我們以來學一學。 生：學生學聲音 師：這樣的對打有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。 生：布谷不谷…… 師;我們一起來。 生:一起說。 師;最后一個字在讀音上有什么聯系？ 生； 師：像這樣的字有很多，比如說“”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一 起再來讀一讀。 生：齊讀。 師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。 生：問;你在干什么？ 師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？ 生：種田織布 師：那是農民做的事，我是老師，我做什么？ 生：快點 教書。 生：教書華人 師：什么意思？ 生：教書培育出有才華的人。 師;誰再來說說？ 生:每天進步。 師;誰再來提問？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教書育人 師：與你們對話我很快樂。 師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？ 生：他們是左右的說，沒有任何拘束。 師：你來讀。

　　生讀 師：你還體會出來了什么？ 生：，感覺自己也是一直鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入 師：你來讀 生：讀 師;這就是無拘無束的境界， 生:讀 師;多么有趣的回答啊，如果不是爺爺……你喜歡什么？種田織布 生；感覺一點兒也不文明。 師：其實不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……” 師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。 生：……疏忽怠慢 師：這個詞是什么意思？ 生：粗心大意 師：誰能聯系自己平時的生活來說一說。 生：我們考試時不能疏忽。 生：建筑工人蓋房時不鞥疏忽 生：戰士在戰場上不恩那個疏忽。 師：是呀。 看來布谷鳥催人奮進。 生：讀 師;結識了催人奮進的布谷鳥，再來認識另一位朋友。放聲音。 生: 師;雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？ 生；報喜訊。 師：你從哪里看出來呢？ 生讀。“……聽到他的叫聲，人們仍倍感親切” 師：不著急，這句話再讀一遍。 生：讀 師：誰再來讀一遍。 生讀。

　　師：好，喜鵲是報喜之鳥，聽到他的叫聲，人們仍倍感親切，什么是倍感親切？ 生：無與倫比的親切。 師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？ 生：在外旅游的時候，我聽到假象熟悉的鄉音，我倍感親切。 生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。 生：在我有肯難的時候 ，朋友鼓勵 了我，我倍感親切。 生;當我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。 生：我遇到大學同學，倍感親切。 師;老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊， 他們倍感親切。 生:讀。 師;俗話說;喜鵲喳喳~, 生；喳喳，中國隊有的一塊金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx屆亞運會順利閉幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 師： 生活中常常有喜訊的， 可是喜鵲的話常常不能應驗， 為什么還這么手人們的歡迎呢？ 生：給人們帶來希望， 師： 是的， 還給人們帶來樂趣。 板書： 樂趣。 喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征： …… 這樣的鳥你們喜歡嗎? 生：x 喜歡 師：一起來讀好這句話。 生：讀 師：你看多么可愛的鳥，多么分豐富的鳥語啊，他催人奮進，給人希望，你看，小作者 還關注了什么鳥？ 生：說 師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？ 生：第三幅圖：媽媽給我，我要吃。 生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。 師;蜂鳥不吃花粉的。

　　生:他們在商量：要逗誰。 生：第一幅圖：這樹上的果子太好吃， 多吃一點吧。 生：看我們多安全啊。 師;在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很 多啟示。出示：從終日忙碌那里，我……從搏擊風雨…… 生；說 師：這段話中寫到了三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠…… 師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。 生：讀 師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。 生：齊讀 師：再看看這段話，在句式上有什么特點？ 生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。 師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式。再來一起讀。 生；讀 師：發現了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？ 生：從其他你啊身上獲得的啟示。 師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/ 生：從螞蟻版食物哪里學到了要勤勞 s 生：從反哺的烏鴉哪里，我學到了要孝敬父母。 從忙忙碌碌的莫風哪里，我學到了親來可貴的精神。 師：大自然太在無數次交流中，從無數次心靈深處發出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋 友啊！” 生：讀 師;從這句話，你強調了那個詞？ 生:的確，好朋友。 讀。 師;有沒有關注到最后一個標點。 生；齊讀 師：把我們的心聲告訴 我們在場的每一個人。

　　生：齊讀 師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，我們也可以像

《鳥語》教學實錄 篇3

　　《鳥語》教學實錄

　　師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什么？

　　生：親切的鳥叫聲。

　　師：有個在農村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）

　　生：鳥的聲音，鳥的語言

　　師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。

　　生自由讀。

　　檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨

　　師：你有哪些不理解的詞？

　　生點到“通曉、軟語、呢喃”

　　生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞

　　教師引導學生查工具書。

　　反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）

　　鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）

　　傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節。

　　師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

　　點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

　　師：這樣無拘無束的一問一答，讀——

　　再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說

　　生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；

　　生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；

　　生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了

　　師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？

　　生讀后交流。

　　生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。

　　師：把這句話讀好。

　　生讀得很有感情。

　　師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。

　　師：喜事究竟降臨了嗎？

　　生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！

　　師：這句話你理解了嗎？

　　生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？

　　生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。

　　生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。

　　師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？

　　生1：中大獎啦！中大獎啦！

　　生2：考試滿分，考試滿分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。

　　師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。

　　師生引讀第十節。

　　師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——

　　生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？

　　生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。

　　生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫生。

　　師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發現了嗎？

　　生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優點。

　　師糾正不是優點，而是給人類的啟示和幫助。

　　生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發。

　　生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？

　　師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　教師補充讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；

　　生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發向上；

　　生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。

　　生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；

　　生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

　　師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。

　　生：使人快樂！

　　生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！　　                                                                （“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）

《鳥語》教學實錄 篇4

　　教學要求:

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2學習本課9個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。結合具體語境理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽倍感親切”造句。

　　3通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人的好朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥兒寫的感情

　　教學難點：鳥兒真的有語言嗎？探究、

　　教學資料：

　　1有關鳥的課件2收集有關鳥的知識（種類等）　3寫怎樣保護鳥的倡議書4環保名言、詩歌

　　教學過程

　　教師活動　　學生活動

　　師：今天，我們來學習《鳥語》

　　生：讀課題

　　師：有鳥語就有

　　生：花香

　　師：多美的意境啊！鳥語你們懂嗎　？　

　　生：不懂

　　師：那通過查閱資料你們懂了哪些關于鳥語的知識？

　　生：鳥的語言在不同的環境下不同科學家研究了鳥的語言。

　　師：課文寫的是什么呢？請同學們自由讀課文

　　生：讀 

　　師：課文講的是什么？

　　生：課文講得是“我”與鳥兒交談中得到了樂趣，懂得了人生真正的快樂。

　　師：現在我們來學生字，誰將生字讀一便

　　生 ：讀

　　師：你喜歡哪個生字，請給它找朋友？

　　生：自由說，組成語。

　　師：這些字里你認為哪個字需要注意？　

　　生：“冶”不能寫成“治”。“傻”字右邊要注意。

　　師：一起寫一寫。描紅。

　　生：描紅。

　　師：字認識了，書也一定會讀了，我們一起讀書。生：輪流分節讀書

　　師：老師覺得文中一個叫公冶長的人很有意思，誰來講講他的故事

　　生：講故事。

　　師：你從故事里聽出什么？

　　生：公冶長是一個愛鳥的人，公冶長是一個懂得鳥語的人，這個故事是傳說，不一定是真實的，從“據說”可以看出。、

　　師：是啊！這個故事的確不太真實，但公冶長這個懂得鳥語這倒是真的。作者也喜歡鳥，他懂得鳥語嗎？從課文中找出相關句子讀出韻味，寫上感受

　　生：劃、讀、寫。

　　師：你劃的是哪一句？

　　生：從終日忙碌的燕子那里......

　　師：這是一個什么句型？

　　生：排比句

　　師：讀文，覺的排比句讀起來像，像什么？

　　生：詩歌

　　師：那它有什么特點？

　　生：韻律美，有節奏感　　

　　師：那大家讀讀。

　　生：讀。

　　師；你對這句話怎么理解的？

　　生：作者從鳥語中懂得了人生的快樂。作者注意觀察，用心體會學會了勤勞尊記。勇敢堅強

　　師：你還能從什么鳥身上學到什么？

　　師：讓我們帶著對這句話的感悟讀吧！

　　生：讀

　　師：還有你認為感受很深的句子嗎？你們有什么想法？

　　生：我多想......跟他們交談。作者愛鳥，從鳥　那找到真正的快樂。作者不追求物質上的利益，只追求精神的快樂。作者充滿了愛心，知足常樂。作者把鳥當做生命樂趣，把鳥當作好朋友。

　　師：好，你來讀這句話。

　　生：讀

　　師：還有句子嗎？

　　生：春天來了，......一只翩翩起舞的鳥兒.作者也喜歡自由的生活.作者心境高，他認為＂天高任鳥飛，海闊憑魚躍＂.

　　師：作者仿佛變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，你仿佛變成了什么？

　　生：我要變成公冶長.我要變成一只雄鷹.我要變成一只美麗的孔雀我變成了鳥類王國里最出色的鳳凰.

　　師：作者喜歡＂喜鵲＂，為什么？

　　生：因為喜鵲是報喜之鳥，它給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣.

　　師；你喜歡什么鳥？

　　生：我喜歡八哥因為在我不開心時總說我教它的.我喜歡珍珠鳥，因為它太可愛了，我喜歡它.我喜歡小麻雀，它總給人快樂的感覺.

　　師：老師最喜歡蒼鷹，因為它給了我力量，勇往高峰的堅強，和堅忍不拔的毅力.

　　生：＂還有畫眉啦！,黃鶯啦!百靈啦!......卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情,我有話說.

　　師:你有什么感受?

　　生:鳥的語言豐富極了,怎么豐富? 

　　師:對呀!怎么豐富?

　　生:鳥的叫聲有的是在呼喚同伴,有的是尋找食物.有的是在表示快樂.有的是在安慰受傷的朋友.知音應該是有難同當的朋友知音應該是在朋友倒霉的時候,伸出援助之手.知音因該是心有靈犀的.

　　師:作者做出各種猜想,他猜想什么?

　　生:聽到布谷的叫聲,猜想,說: “ 春天來了!春天來了!”聽到喜鵲的叫聲,猜想: “太陽出來了,快出來做工,付 出就有回報.”聽到小燕子的叫聲,猜想: “媽媽在家,快快回家.

　　師:作者聽到鳥叫,還編織出許多有趣的故事,請同學們編編你們心中的故事.

　　生:寫.

　　師:誰來讀讀.

　　生:讀　

　　師:鳥兒的確是我們的好朋友哇,我們該怎樣保護它呢,讓我們在一首<<小鳥>>歌里結束這堂課吧!

　　教后感：

《鳥語》教學實錄 篇5

　　《鳥語》教學反思

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

　　鳥語教學反思

　　《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。

　　質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養他們的質疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”啊！

　　課文的4~7小節是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。

　　課后我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯系自己的生活實際寫出受到的啟發。學生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會的環保理念、根據白頭翁的一頭“白發”、根據鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發，寫得挺不錯。

　　只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。

　　《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從                 那里，我                 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

　　但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　（1）對學生的引導和點撥還不夠到位。

　　（2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

《鳥語》教學實錄 篇6

　　太倉市朱棣文小學 高葉芳

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　—、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題后齊讀。

　　2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

　　二、初瀆指導

　　1.自讀課文。

　　(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束

　　疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣

　　(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)檢查生字瀆音。

　　①抽讀生字卡片，相機正音。

　　②提醒學生注意下列字的讀音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

　　③齊讀。

　　交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

　　(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

　　三、指導分段

　　1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

　　四、精讀指導

　　1、學習第——段

　　齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

　　2、自由讀第2自然段。

　　指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

　　3、指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來)

　　教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導讀第2、3兩句。

　　4、小結。

　　五、作業 

　　1.讀生字表中的牛字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　檢查復習

　　新授課文

　　1.學習第二段。

　　自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

　　讀后討淪，相機指導朗讀。

　　①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)

　　指導朗讀。

　　②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互瀆，指名分角色瀆。

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

　　指導朗讀。

　　④練習朗讀第4-9自然段。

　　2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引導瀆第10自然段。

　　人們為什么喜歡“喜鵲”？

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

　　②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

　　讀后討論。

　　指導朗讀。

　　小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3.學習第三段：

　　“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。

　　4.討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?

　　5.小結。

　　指導背誦

　　1.第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2.重點指導背誦其他部分。

　　(1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行已億。

　　①邊讀邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動)

　　②練習背誦。

　　(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的“我”與布谷鳥進行有趣

　　1.出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2.觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、

　　四、作業 

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

《鳥語》教學實錄 篇7

　　聽鳥語 說鳥語悟鳥語——《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章給予學生有兩點：

　　1、那就是體會什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？

　　2、給予學生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功的公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？

　　本著這樣的解讀，我設計了教學：

　　1、扣住主線——“朋友”

　　文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。

　　2、提煉升華。

　　明確人能與鳥成為朋友是人的勤于研究才與鳥的距離更近。

　　當我把自己的教學思路與組內老師交流時，大家立即展開了討論，紛紛講述自己的教學設計：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領學生走入文本，點燃學生學習的激qing；有的老師說在解決鳥兒是我的“朋友”這個問題上，可以從兩方面入手，即鳥兒給“我”帶來了快樂，從鳥兒身上“我”懂得了道理……

　　聽取了同事們的建議，再次解讀文本，我細化了教學設計：

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

　　接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”

　　當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。                                                                       上海福山外國語小學

《鳥語》教學實錄 篇8

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、頑強“造句。

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　4、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　教學難點：

　　憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教具準備：

　　投影片、錄音機或多媒體設備

　　課時安排：三課時

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學會生字，在初步感知課文大意的基礎上給課文分段。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

　　2、學習文中生字，指導學生描紅。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、激趣導入：

　　讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）

　　板書課題：鳥語

　　齊讀課題。

　　過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。

　　二、初讀課文

　　1、學生自學，自學流程如下：

　　（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。

　　學生自由練讀，亦可同桌互相聽讀。

　　（2）劃出生字新詞，讀準生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試理解文中新詞的意思。

　　學生可以借助工具書，結合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。

　　（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。

　　學生可以小組討論，亦可自己思考。

　　2、交流：

　　（1）指名讀課文，注意引導學生讀準字音，讀好一些較長和較難的句子。

　　（2）引導學生讀準生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。

　　（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。

　　教師在此基礎上引導學生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。

　　3、分組練讀課文，加深體會課文內容。

　　在學生充分感悟課文內容的基礎上，引導學生給課文分段。

　　布置作業：

　　1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。

　　2、練讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　精讀課文，指導學生有感情地朗讀。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、學習第一段

　　1、指名讀課文第一段。

　　2、出示：

　　我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　小組討論：

　　（1）說說從這句話中你體會到了什么？

　　（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？

　　（3）你能讀出小作者的這種感嗎？

　　交流，相機引導學生講述自已課后搜集的關于公冶長的故事。

　　過渡：

　　于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學習第二段。

　　二、學習第二段

　　1、學生自由朗讀第二段。

　　2、小組合作學習。

　　出示小組學習目標：

　　（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）

　　（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。

　　（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？

　　（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。

　　3、小組學習，師巡視指導。

　　4、交流：

　　（1）各小組匯報學習情況。

　　每組可指名一生匯報，其他同學可以進行適當的補充。

　　（2）交流時重點引導學生理解：

　　a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個“勤勞刻苦”的人。

　　b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。

　　c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。

　　（3）檢查各組的朗讀情況。

　　各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時相機引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。

　　三、學習第三段

　　1、投影出示：

　　鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　2、指名讀，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么說“鳥兒的確是我們的好朋友”？結合剛才的學習談談你的體會？

　　四、總結課文

　　學生朗讀全文，加深對課文內容的體會。

　　布置作業：

　　1、練習有感地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、在日常生活中你還從哪些鳥的身上學到了做人的道理，想一想，準備下節課交流。

　　第三課時

　　教學內容：

　　賞讀課文，指導背誦。

　　教學目標：

　　1、加深理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　2、在充分朗讀的基礎上指導學生背誦全文。

　　3、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學過程：

　　一、檢查課文朗讀情況，相機進行造句訓練

　　1、指名分段讀課文。

　　2、把你讀得最好的段落讀給大家聽。

　　3、相機進行造句訓練。

　　出示：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲音催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

　　（1）學生說說自己對“疏忽”一詞的理解。（讓學生在讀中體會語境）

　　（2）自已嘗試進行造句。

　　（3）交流評議。

　　（4）按相同的方法完成對“頑強”的造句訓練。

　　二、學習文章寫法，進行拓展練習

　　1、本文寫小作者從鳥的身上想到了很多，在寫布谷鳥和喜鵲時敘述詳細，而在寫其他鳥時則比較簡略。

　　拓展練習一：

　　在作者所寫的其他鳥類中選擇一個依照前文進行詳寫，如：可以寫自己同燕子的對話，也可以寫自已觀看大雁的飛行。要求寫出自已的真情實感，同時還可結合自己日常生活中的具體事例。

　　（1）學生練寫。

　　（2）交流評議。

　　2、本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。

　　拓展練習二：

　　仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

　　（1）學生練習完成訓練。

　　（2）交流評議。

　　（本次練習可根據上課時間進行安排，亦可安排在課外完成）

　　三、指導背誦

　　1、指導背誦2、3自然段。

　　邊讀邊記，作者先寫什么，再寫什么？

　　2、第4~11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

　　3、學生練背。有條件的可當堂試背。

　　布置作業：

　　1、選擇兩個拓展練習的其中一個寫下來。

　　2、背誦全文。

《鳥語》教學實錄 篇9

　　《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、創設情境，激發學習興趣。

　　上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽，讓學生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　二、啟發思維，尊重學生感受。

　　在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。在初讀課文之后，我運用了梳理課文內容的句式訓練，“在和________的交談中，我懂得了___________。”或“在和_______的交談中，我學到了______。”讓學生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎。之后我再引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________。”或“在和______的交談中，我學到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　三、情感延伸，提高人文素養。

　　語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。

《鳥語》教學實錄 篇10

　　一、揭題

　　1、“先請大家聽一段聲音。”播放鳥叫聲，問：“你們聽到了什么？“

　　2、聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語（婉轉動聽，悅耳…）老師想送給你們一個詞語，出示：呢喃軟語，這樣親切、溫柔的鳥叫聲我們就可以叫——讀“呢喃軟語”。

　　“呢喃軟語”除了形容鳥叫的聲音，還可用來描寫人們小聲說話，再讀這個詞，把自己的理解讀出來。

　　3、從前有個在農村長大的孩子，也像你們一樣喜歡聽鳥叫的聲音，他就寫下了這篇文章——讀課題。顧名思義，鳥語---是什么意思？（鳥的語言，鳥的叫聲）

　　二、初讀課文

　　1、他為什么會喜歡上聽鳥語的？又到底聽懂了沒有呢？請同學們帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、學生自讀。標上小節。

　　三、檢查讀書

　　分節指讀課文，正音。

　　（1）概括節義。

　　（2）第二小節讀完后，在這一小節中，提到了一個通曉鳥語的專家——出示“公冶長”。注意“冶”的字形，與“治”比較。為什么用   呢？老師告訴大家，我們的漢字可講究了，古人用  代表冰，用冰的融化來代表金屬的融化。

　　（2）第四、五小節兩人分別讀完后，說：“我和布谷鳥你來我往，一問一答，多么有趣啊！在這里還有一個非常有趣的字。”出示——“勤”。

　　①“看，‘勤’在古代是這樣寫的，

　　“勤”字請你右邊像一只手，左邊有一塊地，人們要拔這里的草，捉這里的蟲，干得可起勁啊，這就叫‘勤’。”

　　②“勤”字比較復雜，請同學們注意看，它是怎么寫的（動畫演示），練習書寫。

　　③你想到了哪些帶有“勤”字的詞語？

　　④是啊，我們做工要勤勞，學習要勤奮，可不能疏忽怠慢。讀“疏忽怠慢”。

　　⑶在這里，老師還有還有一個詞要考考大家。出示：無拘無束。文中講誰無拘無束？（我和鳥兒交談就像和好朋友似的，無拘無束。）

　　四、理清脈絡

　　1、讀完了課文，現在你能說說作者聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？（爭論：聽懂、沒聽懂）板：聽懂鳥語

　　2、那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？

　　小結：是啊，從小就愛鳥的我，聽了爺爺講的傳說故事就更加——，特別愛——，（板：愛上鳥語），進而就聽懂了鳥語，和鳥兒結下了深厚的感情。

　　五、重點學習第二段（第二、三小節）

　　1、這是一個怎樣的傳說故事呢？你們讀一讀（學生說有趣）

　　2、誰來讀一讀。你們聽，讀出有趣了嗎？哪里讀出有趣來了？

　　讀小燕子的話，注意小燕子說的可是呢喃軟語，應該讀得……誰來試試？老師也想來讀讀。

　　（評價：真是一只可愛的燕子。這只燕子真機靈！）

　　3、這是多么有趣啊，難怪作者想做一個……（引讀第三小節：即使……能跟……也是…….于是…….）

　　4、就這樣，我和鳥兒成了好朋友，那么以后我和鳥兒又是怎樣傾心交談的？從中又有哪些收獲呢？下節課我們重點學習。

　　板：

　　鳥語

　　從小愛鳥

　　愛上鳥語

　　聽懂鳥語

　　教學反思：

　　閱讀教學的第一教時是感悟解讀課文的鋪墊，是進入文本對話過程的蓄勢。因此，應整體感知課文，掃除閱讀障礙，理清文脈與課文大意，有時間帶教課文的一部分。所以我教學《鳥語》第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，并且學習課文1-3自然段，知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　在教學字詞時，我盡可能地采用多種方法。在《鳥語》教學伊始，課件播放“鳥叫”聲音后，我對學生說：“孩子們，你們聽到了什么？聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語？孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，對小鳥的喜愛之情溢于言表。 在此基礎上，出示：呢喃軟語，讓學生結合情境學習這一新詞。

　　再如：教學“勤”字，我先出示它的篆書體，結合字形讓學生猜猜它的意思，這樣利用漢字造字規律輔助教學，加深了學生對“勤”字的理解。另外，“勤”字的結構比較復雜，利用多媒體課件進行書寫演示，使學生的注意力很快集中到所演示的動畫上，通過觀察，更好地掌握它的字形。

　　在初讀課文，了解大意的基礎上，我再讓學生帶著問題自讀課文：從小就愛鳥的我聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？ 從而理清文脈：從小愛鳥、愛上鳥語、聽懂鳥語。

　　總的來說，我對本課的教學設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾。由于時間原因，歸納、概括內容部分稍簡略了點，如果在這方面能給予學生更多的指導，教學將會更扎實、高效。

　　評課：

　　對中年段目標把握準確，營造民主、平等的教學氛圍，學生思維積極，教師能及時捕捉課堂生成，調整教學，以生為本。詞語教學方法靈活多樣，若能對中年級概括能力、方法給予更多的指導，教學將更為扎實、有效。

《鳥語》教學實錄 篇11

　　課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學到了很多，給生活增添了許多樂趣。

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

　　接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話，很有童趣，我和學生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。

　　在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”在教學這一句話時，我讓學生從句式特點入手理解句子，學生很快找出這是一句排比句，而結尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的內容，“那么省略的又是什么內容呢？”我追問，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。

　　通過這篇課文的教學，我發現孩子們的想象力是如此多彩，說出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥語》教學實錄 篇12

　　《鳥語》這篇課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動真實的事例，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。上《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的。教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是我所注重的。

　　要體會人鳥情，那就要體會什么叫好朋友。扣住主線——“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發?讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。 好朋友是能給你帶來快樂的，和布谷鳥對話時的無拘無束正是快樂的體現;好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹它們正展示著自己所具有的精神，值得我們學習。

　　上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。 我覺得創設情境很重要。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能身臨其境，與文本更接近。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面，喚醒學生已有的知識經驗，在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了。接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。

　　其間教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。我提問：那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?(這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得)學生的回答豐富而富有創意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護樹木，人人有責。