聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談（通用17篇）

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇1

　　聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談

　　江蘇 錢珊珊

　　蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、激發興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、啟發性靈——懂鳥

　　高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇2

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點、難點

　　通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

　　教學準備

　　自制多媒體教學課件

　　教學過程

　　一、激發興趣，談話導入

　　1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）

　　據說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？

　　（學生交流自己的想法）

　　[借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。

　　（生默讀課文，畫出相關句子，然后交流。）

　　2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　1）你能說一說這句話是什么意思嗎？

　　2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　（學生齊讀第三自然段的相關語句）

　　3、過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流匯報）

　　4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。

　　1）出示自學提示：

　　A、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；

　　B、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。

　　2）學生自主學習課文，教師巡視指導。

　　3）交流匯報。（師隨機演示課件）

　　A、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

　　B、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

　　5、品味“鳥語”，學做“知音”。

　　1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

　　（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）

　　2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。

　　[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利于學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]

　　3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

　　（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）

　　4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業：

　　從 的 那里，我認識到 ；從 的 那里，我懂得了 ；從 的 那里，我學到了 。

　　[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]

　　6、賞讀課文，加深感悟。

　　學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。

　　三、總結談話，拓展延伸

　　1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們說些什么呢？（學生自由交流）

　　3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！

　　[語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]

　　附：板書設計

　　鳥 語

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　愛護鳥類 保護自然

　　教學反思

　　《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚嘆，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。

　　在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇3

　　教學目標：

　　1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

　　2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　3、能正確、流暢地朗讀課文。

　　4、能體會引號的作用。

　　5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學重點：

　　1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　2、能體會引號的作用。

　　教學難點：能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題。

　　1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

　　2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

　　3、指名讀課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

　　2、自學反饋，出示詞語。

　　指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。

　　三、深入研讀，學習課文。

　　1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪里可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

　　（出示句子：

　　從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。

　　能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

　　2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

　　3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，說說句子中的引號分別表示什么？

　　（我問布谷鳥：“你做些什么？”

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。

　　我多么想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）

　　1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：“”

　　2）誰知道引號的作用？

　　3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

　　2、表示需要著重論述的對象

　　3、表示具有特殊含義的詞語

　　4）想一想這里的引號分別是什么意思。

　　5）交流。

　　4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

　　出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強……

　　從那里，我。

　　1）指導朗讀。（排比句）

　　2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。

　　3）生交流。

　　5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？

　　三、拓展

　　1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

　　2、生交流

　　3、寫段練習

　　四、布置作業：

　　發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　四、板書：

　　7、鳥語

　　布谷鳥　　學會　勤勞　刻苦

　　喜鵲　　　帶來　希望和安慰

　　畫眉

　　黃鶯　　　編織　許多故事

　　百靈

　　燕子　　　勤勞的可貴

　　大雁　　　紀律的重要

　　蒼鷹　　　勇敢頑強的精神

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇4

　　扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評

　　<片段實錄>

　　師：我們來看大屏幕，請同學們自由朗讀這段話。

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神…… ）

　　生讀。

　　師：讀一讀紅色的詞語，說說你發現了什么？

　　生1：我發現前半部分寫了鳥兒的特點，后半部分寫“我”認識到了什么。

　　生2：我發現前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發。

　　師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。你能試著背背這段話嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從        的燕子那里，我認識到                 ；

　　從        的大雁那里，我懂得了                 ；

　　從        的蒼鷹那里，我嘗到了                 …… ）

　　生試背。

　　師：這三個句子是相互并列的，中間用了分號，每個句子前后都有聯系。現在我把最后一個省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神；

　　從        的布谷鳥那里，我知道了             ……）

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了要快快出工。

　　生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了學習不能疏忽怠慢。

　　師：同學們都抓住了句子的特點，說得很準確。現在再請你開動腦筋來說說這句話。

　　（大屏幕顯示：

　　從            那里，我             。）

　　學生自由精彩發言。

　　<點評>

　　《鳥語》這堂課學得很富有童趣，整個課堂充滿著歡聲笑語，學生趣味盎然地學習、認知，獲得新感受。

　　值得一提的是后半堂課中的一段說話訓練，我覺得這次說話訓練牢牢扣住了語文學科“學習母語”這一特點。

　　說話訓練是語文教學的一項重要內容，觀察是基礎，思考是關鍵，說話是目的。語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。

　　這里，執教老師選擇了一段示范性比較強的片段進行練說。一開始，讓學生仔細觀察，培養學生語言的概括能力，思考并內化語言，找出規律，說說你發現了什么；接著讓學生試著背誦，把畫面語言轉換為思維的信息，貯存在腦海里；然后信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過擴展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發言，學生在老師的鼓勵下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

　　這確實是在扎扎實實地訓練語言，這樣的練習使不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。執教老師把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，鍛煉了說話的能力。

　　從課文入手，抓住教材與訓練的契合點，由易到難，由內而外，步步為營，層層渲染，學生在語文實踐中逐步掌握運用語言規律，開創拓展語言潛能，很值得我學習。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇5

　　課題 鳥語   課時     2       執筆者   黃華萍      時間  2006、4一、 教材分析文本解讀蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是教學的重難點。教學目標知識、能力、情感態度價值觀1、能正確流利，有感情地朗讀課文2、走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。3、通過具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。教學重難點 通過具體語言材料的學習，走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。二、設計理念1、  創設情境2、  精讀感悟3、  空白拓展播放音效、激發愛鳥——故事講演、引發知鳥——走進文本、啟發懂鳥——練習設計——延伸護鳥三、課程資源 四、教學活動預設（含課后活動）一、播放音效、激發愛鳥1、  （出示多媒體畫面）上節課我們認識了很多美麗的鳥兒，讓我們再來回顧一下，這些鳥又留給你怎樣的印象呢？【悅耳的鳥鳴，輕靈的跳蕩，牽動著我們的心。靈動的眼睛，尖尖的細爪，五顏六色的羽毛，帶給我們美的享受。鳥的身軀是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫。無論是它的身形姿態，都透露著天地間的至美】2、  今天這節課就讓我們繼續走近文中的我，走進鳥的世界，去用心聆聽《鳥語》  學生讀課題二、故事講演、引發知鳥1、過渡：鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語，據說孔子的女婿公冶長就從鳥兒的呢喃軟語中 聽到了一件神奇事情。請同學們讀讀課文的第二小節，并試著用自己的話來說一說這個有趣的故事。2、生自由讀課文，并準備用自己的語言繪聲繪色地講述這個故事。教師相機指導讀好燕子的呢喃軟語。【誰能模仿燕子的呢喃軟語，讀好這句話】 反思與重建 3、聽著這個有趣生動的故事，你有些什么感受呢？（教師在學生的發言基礎上要有提高，要有意識滲透第三小節的內容）。【能跟鳥兒談談心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鳥語，聽聽鳥類王國的趣事，那可真是一件愜意的是啊！】4、是啊，此時：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。真切地表達了自己內心的感受，那你們呢？齊讀 ：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。過渡：于是，我便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。三、走進文本、啟發懂鳥1、過渡：作者究竟聽懂了哪些鳥語呢？請大家大聲地讀讀課文的第4-6小節，并把自己喜歡的鳥語段落多讀幾遍。2、交流： 布谷、喜鵲3、學習4——5小節（布谷鳥）a、（出示布谷鳥的圖片）生交流：我最喜歡布谷鳥的叫聲，它在說種田織布、勤勞刻苦。b、師：是啊，那“布谷、布谷”親切啼叫，深深地吸引著我，我最喜歡跟布谷鳥對話了。讓我們也來讀讀。同桌合作，一個做我，一個做鴿子。c、學生分角色朗讀對話。指導讀好（布谷布谷，種田織布，布谷布谷，勤勞刻苦）d、讓我們再來聽聽布谷鳥的叫聲，看看你還聽到了什么？生：不可疏忽、不能馬虎、快快讀書、工作刻苦……e、這樣無拘無束地一問一答，……，我自己也仿佛……齊讀第9小節余下部分。4、學習第6小節 （喜鵲）過渡：布谷鳥的語言大家聽懂了，那么有誰喜歡喜鵲嗎？a、生交流說說喜歡的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家”   指導朗讀  讀出喜氣。c、同學們生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鵲來報喜嗎？d、引讀  聽著喳喳喳喳的報喜聲，怪不得作者說:雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。5、學習第7、8小節a師：作者走近和交談的鳥兒并不僅僅是布谷、喜鵲，還有……b同學們，此時此刻，作者已經成為鳥的知音，你們想成為鳥的知音嗎？現在我們就來到了鳥類王國，c讓我們也來與鳥兒對話，做做猜想。出示多媒體的圖片，并播放聲音。想象鳥語對話d是啊，它們的語言真是豐富極了！作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：四個排比句式，引讀。       e、出示圖片：你還從這些鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢？用這樣的句式說一說。 從               ，我                         ；從               ，我                         ；是啊，鳥語不但好聽，還能給我們帶來深刻啟示，讓我們來真切地感受一下吧：鳥兒真是我們的好朋友哇！ f、課外鳥語文章欣賞。 四、練習設計——延伸護鳥這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里有兩個小練筆：（1）       仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（2）       圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  板書設計鳥語愛 鳥懂 鳥學 鳥鳥是人類的朋友作業設計 1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，理解生字新詞。

　　2.正確、端正地寫字。

　　3.理清文章脈絡，了解課文主要內容。

　　4.指導讀好鳥語，體會鳥語帶來的樂趣。

　　教學重點、難點：理清文章脈絡，了解內容；指導讀好鳥語，體會樂趣。

　　教學過程：

　　一、導入新課，提出質疑

　　1.大自然的聲音真是豐富多樣！你聽（播放鳥鳴聲），你會想到哪些擬聲詞？交流。

　　2.老師也找來了一些擬聲詞，我們來積累一下：（出示擬聲詞）齊讀。

　　3.今天我們學習的一篇課文跟聲音有關，板書課題，齊讀。讀了課題，你想了解什

　　么？（學生質疑）你們提的問題很有討論的價值，這篇課文是怎樣把問題寫清楚的呢，就要你們好好去閱讀課文了。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.課前老師已經布置你們預習了，請同學們帶著問題再自由讀課文一遍，同時找找課文給我們介紹了哪幾種鳥兒的鳥語？

　　2.檢查

　　1）出示：“通曉”認讀，再出示字義（懂得  知道），你們發現了什么？

　　2）老師這里有三組詞，看看哪組和通曉是一類的？（出示生字詞語）

　　個人讀，相機評議“疏忽”、“應驗”、“呢喃”，正音后再齊讀。

　　用你們的手勢告訴老師，哪一組詞語與“通曉”是同一類的？我們祖國的語言文字就是很豐富，有時候我們關注到字的組成能幫助我們理解更多地詞語。

　　3）點擊生字，紅色字是本課的生字，你們在預習中覺得哪些字特別難寫好看。學生提出，重點指導“傻”和“勤”。

　　3.理清脈絡，了解內容

　　1）讀了課文，課文向我們介紹了哪些鳥兒地鳥語呀？交流，師相機貼（詞卡）

　　燕子

　　布谷

　　喜鵲

　　除了這些鳥，課文還介紹了哪些鳥？誰上來排一排？（適當引導）

　　師小結：這三種鳥按順序獨立成段，這些鳥放在一個段落里，可以排成一排，我們可以通過這樣的方式理清文章的脈絡。從文章的脈絡我們可以看出，寫其他鳥，在寫法上叫“略寫”，而“詳寫”了上面三種鳥，板書：略  詳

　　2）如果第一個例子我們用“燕子送信”來概括，那二、三兩個例子我們用什么來概括？快速默讀4到6自然段，交流。

　　3）不管是燕子送信、還是布谷催工、喜鵲報喜，它們給我帶來了什么？板書：樂趣

　　4）那第7自然段講了什么呢？默讀思考，交流后引導：板書：啟示

　　5）那這篇課文主要講了什么？（看板書引導：鳥兒們給我帶來了樂趣和啟發）你看，這么長的課文，被我們一句話概括了。希望以后你們都能具有這種概括能力，能把課文讀得薄。

　　三、指導鳥語，體會樂趣

　　過度：給我帶來快樂的首先從燕子送信開始。

　　第一次鳥語

　　1.出示第二自然段。這是一個怎樣的故事呢？自讀。神奇嗎？誰用自己的話說一說。

　　2.這里有個人，出示公冶長的資料，默讀了解。

　　3.誰來有趣地讀一讀鳥語，誰加上動作讀一讀。

　　4.“呢喃”鳥語怎么讀？個人讀，齊讀

　　5.這樣讀很有節奏感，不信我們打起拍子讀。此時的我多么想做通曉鳥語的公冶長呀！

　　第二次鳥語

　　過度：我們來看看我與布谷的對話。

　　1.出示對話：同桌互讀，哪組來試一試？

　　2.布谷怎么叫的？跟老師學一學，注意節奏。老師問，你們答，請在答前加上叫聲。

　　3.師：布谷，種田織布，勤勞刻苦，你發現了什么？你看跟布谷說話多有趣，不僅寫出了節奏美，還寫出了音樂美。再感受一下。

　　4.我跟布谷一問一答，是什么感覺？

　　第三次鳥語

　　過度：下面這只鳥是人見人愛的，它是---，它怎么叫？什么意思？

　　1.出示句子和圖：老師學叫聲，你們來說意思（半句低、半句高、連起來低、連起來高）

　　2.分組，看老師手勢，組交換。

　　3.俗話說：喜鵲到，喜事到。想一想人們什么時候希望聽到喜鵲的叫聲？交流。

　　4.看圖說說，喜鵲在說什么？（說的時候，加上叫聲）

　　引讀：雖然它的話語大多數不能應驗，但總能給人帶來……

　　四、總結課文，聆聽練筆

　　1.總結：今天我們只讀了三種鳥兒地鳥語，我們從中感受到許多樂趣！鳥語不僅節奏美、音樂美，而且內容也很美，我們從中體會到我對鳥兒一種什么感情？板書：愛。其實這種愛不僅僅表現在鳥語上，課文還有一些地方也能讓我們體會很多樂趣，那我們下節課好哈地去品讀。

　　2.小練筆：認真聽，發揮你的想象，鳥兒們在說些什么？

　　（小提示：清晨，我背著書包去上學，聽到……

　　夕陽西下，鳥兒們回巢了……

　　……

　　五、課外閱讀，拓展延伸

　　網上閱讀： 《“中國鳥王”閻福興》

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇7

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　3、 觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　學習任務：

　　任務一：作者是怎樣描寫他對鳥兒的愛的。

　　任務二：從鳥兒身上我們學到了什么?

　　檢測工具：

　　先根據課文內容填空，再仿寫。

　　從---------燕子那里，我-------------;從------------大雁那里，我----------------;從----------------蒼鷹那里，我------------------

　　仿寫：

　　一、激情導課

　　1、導入課題：同學們，今天我們繼續學習第15課——齊讀課題《鳥語》。

　　2、明確目標：體會作者對鳥兒的喜愛之情。

　　3、預期效果：同學們有信心學好這課嗎?希望通過你的努力完成這節課的任務.

　　二、民主導學

　　1、任務呈現：

　　(1)作者是怎樣描寫他對鳥兒的愛的呢?請同學們自讀課文的2—7自然段，邊讀邊想，做做批注，體會體會作者是怎樣從字里行間流露出對鳥兒的愛的?

　　(2)作者從鳥兒身上還學到了什么?

　　2、自主學習

　　學生自讀，邊讀邊想，做批注。

　　3、展示交流

　　(1)預設

　　★ 我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!

　　①“公冶長”是誰?“據說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。”

　　② 哦，原來你想做一個通曉鳥語的專家呀!看來你的確很喜歡鳥兒。你能為我們讀讀這句話嗎?(評價：“多想”讀得好!心情真迫切!)

　　③ 誰再來讀讀?

　　④ 評價：你的想法更強烈了!某某某，你為什么要做一個通曉鳥語的公冶長啊?

　　⑤ 即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。對于這段話，你有什么體會?從哪些字詞讀出了作者對鳥兒的喜愛?(讀好“即使……也”，“快意”，什么意思?誰來為我們朗讀?)引導：孩子們啊，我也想做公冶長，要是能得到大肥羊的犒賞，那可太美啦!你會在心里美美地想什么呢?(生說)所以，小作者的心思你們明白了吧?能讀好第三小節嗎?先自己練練。

　　⑥ 齊讀。你們真是一群愛鳥的孩子!

　　(2)過渡： 繼續交流

　　★ 這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

　　① 作者自己都想變成鳥兒啦，誰再來讀讀?

　　② 你聽，布谷鳥飛來啦，“布谷，布谷，”你想跟我說話嗎?你做什么?(布谷布谷，種田織布)你喜歡什么?(布谷布谷，勤勞刻苦)

　　③ 這樣無拘無束地一問一答，有趣極了。你們也來做做布谷鳥吧。你做什么?你喜歡什么?(對答)

　　④ 你們還從哪兒感受到作者對鳥兒的愛?

　　(出示：爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話，便在一旁提醒我：“聽，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢!還不趕快上學去，愣著干啥?”我聽了立即背起書包，向學校跑去。一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。)從“呆愣愣”你體會到什么?我已經沉浸在和布谷鳥的交流之中了。讀這段話。

　　(3)過渡：你還從哪里看出作者對鳥兒的喜愛?

　　★每當這時，我心里便有說不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。

　　① 喜鵲報喜帶來了多少希望和安慰呀!請讀出它的期盼吧!

　　② “喜鵲到，喜事到。”這戶人家在舉辦熱鬧的婚禮呢。喜鵲說(生說)這只小喜鵲飛到了小朋友的生日宴會上，它說(生說)讓我聽聽別的小喜鵲在說什么?

　　③ 小結：喜鵲給人們送來及時的祝福，難怪作者愛聽鳥語呢。

　　(4)★“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……故事來。”你怎樣理解“語言”和“知己”加上雙引號?鳥兒歡快的叫聲在我眼里就是在親切交談，可愛的鳥就是我的知心朋友，作者多喜愛它們，讀出感受!

　　(5)傾聽鳥語，與鳥兒交流，帶給作者無窮無盡的樂趣，作者愛鳥還因為鳥兒告訴他不少道理呢!(出示：從終日忙碌的燕子那里，我們認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼蠅那里，我學到了勇敢頑強的.精神……)

　　(6)想想從鳥兒身上，我們還學到了什么?(預設：從反哺母親的烏鴉身上，讓我懂得了孝敬母親的可貴;從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我懂得了為他人著想的品質;從遨游高空的海鷗身上，我學到了不怕吃苦的精神……)

　　讓我們將心中的喜愛與贊美化為一句話，齊讀：“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”

　　三、檢測導結

　　1、目標檢測

　　(見檢測題)

　　2、結果反饋

　　根據課文內容填空完成的不錯，個別學生注意字的正確與工整，仿寫有一定的難度，部分學生完成不好，應注意平時的積累。

　　3、反思總結

　　學生談各自的收獲。

　　教具學具：圖片

　　板書設計 鳥 語

　　愛鳥 護鳥

　　《鳥語》教學反思

　　鳴謙小學 王旭紅

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說： “我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇8

　　課題

　　鳥語

　　課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、正確流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學習生字詞，聯系課文理解意思。

　　3、通過具體語言文字的學習，感受作者熱愛大自然，愛護鳥兒的感情。

　　教學重難點

　　體會作者對鳥兒的愛，并有感情的朗讀。

　　教學準備

　　1、多媒體課件

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　一.揭題

　　二.初讀課文

　　1.  又到了萬物復蘇的春天，大自然里可熱鬧了。聽，這是什么聲音？

　　2.聽著小鳥的叫聲，你想到了什么？（4、5個人說成語）（a）

　　3.小鳥用他自己的語言為大自然增添了無盡的生機，今天我們來學習第15課，齊讀課題。 

　　4.鳥兒會說什么呢？怎樣聽懂鳥兒說的話？學了課文大家就明白了。 

　　1.輕聲讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。

　　2.[出示課件：帶有拼音的生字詞]自己讀一讀，邊讀邊觀察：字音、字形方面有哪些要提醒的。

　　3.學生匯報   a形    治  勤  傻      [點擊生字，易錯筆畫變紅]

　　b音   學生提醒字音，讀讀。

　　4. [出示課件：不帶拼音的生字詞] 齊讀兩遍。

　　5.把你認為難寫的字或容易寫錯的字在書上田字格里描一描。

　　6.文中還有些多音字，能讀準嗎？[出示]

　　7.剛才讀書時有沒有發現哪些句子不容易讀好？指導讀句子。

　　8.看來句子難不倒大家，把生字詞，多音字帶到課文中，看能不能把字讀準，句子讀通順，誰想來讀？你想讀哪節？

　　9.分節讀課文

　　10.能不能評一評他們的朗讀（圍繞字音通順談。）

　　11.課文讀到這兒，你能不能用一兩句話說說你知道了什么。（b）

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　三、精讀課文第一、二節

　　四、精讀課文第三節

　　1.老師想給大家講個故事： “中國鳥王” 閻福興的故事。

　　2.這樣的故事古時候也有，課文中就講了一個，我們來聽聽這個故事。

　　3.（1）、誰愿意也給我們講講這個故事？（c）

　　（2）、點擊 “呢喃軟語”，你知道這個詞什么意思嗎？  （輕柔）

　　（3）、能再來讀讀燕子的呢喃軟語？

　　4.聽了這個故事，你有什么想法？

　　1.作者生活在農村，聽著公冶長的故事長大，他從小就愛鳥。

　　2.默讀，找一找，從哪兒能體會出作者愛鳥。

　　3.匯報。板書：愛看  愛聽

　　4.出示句子（1）a、點“矯健”，這個詞誰來讀？

　　b、點“矯” 的意思。“矯”在字典里有三層意思，讀一讀，想一想，矯健的矯應該選哪層意思呢？

　　（2）作者還愛聽鳥的—（學生說）點紅

　　歌聲和軟語在這里指什么？     有什么不同？

　　a歌聲：清脆。高      軟語。輕。柔和

　　b放聽到的不同聲音。

　　（3）師小結：原來鳥的叫聲也可以用歌聲和軟語來形容。

　　6.這一節課大家理解得很好，相信大家一定能讀好，試試把作者的喜愛之情讀出來。 指導朗讀。

　　7.聽著鳥的歌聲和軟語，你想不想知道它在說什么？

　　8.作者和你們一樣，也想知道呢！你是從文中哪句話看出來的？

　　9.學生讀。“多想”多在這兒什么意思？能把這種意思讀出來嗎？指導讀這句。

　　10.為什么想做通曉鳥語的的人呢？自己讀讀，思考。

　　11.學生回答。出示句子

　　（1）犒賞  a指導讀，指名讀多找幾人，齊讀。

　　b給他換個詞      

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　（2） 出示填空，從這句中哪些地方能看出通曉鳥語。

　　（3）如果得不到大肥羊的犒賞，會怎么樣？所以書上說，齊讀。

　　（4） 快意什么意思？

　　（5） 指導讀句子。

　　12.作者如何與鳥兒接近，如何跟它們交談，下節課接著講。

　　作業布置

　　1、造句：即使……也……（b c）

　　2、多音字組詞（b c）

　　3、觀察一種你喜愛的鳥，了解樣子和叫聲，簡單地描述。（a）

　　板書設計

　　愛鳥   

　　15、鳥語                 愛看   

　　愛聽

　　教學反思

　　這課是一篇散文，講述了作者與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　我在教學設計中注意落實“關注每一位”的小班理念，給不同層次的學生發言的機會，比如文中公冶長的故事很有趣，我安排給學困生復述，調動他們的興趣；聽鳥的叫聲說成語、古詩則給了優生展示的機會。在課堂上能根據學生生成及時調整預設，讓課堂生動活潑，學習氣氛濃厚。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇9

　　教學要求：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　4、 觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重點、難點：理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題?(鳥兒怎么會說話呢?鳥兒會說些什么?人怎么能聽懂鳥兒說的話?)

　　二、 初讀指導

　　1、 自讀課文。

　　(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　(2)或聯系上下文理解下列詞語。

　　通曉 矯健 催促 無拘無束 疏忽 預報 應驗 呆楞楞

　　(3)再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

　　2、 檢查自讀情況。

　　(1)檢查生字讀音。

　　(2)交流詞語的掌握情況。

　　(3)指名分自然段試讀課文。

　　師生共同評議。

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。

　　3、 分段：

　　第一段(第1-3)自然段)：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段(第

　　4-11自然段);“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段(第12自然段)鳥是人類的好朋友。

　　四、 作業

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 復習檢查

　　1、 指讀生字詞。

　　二、 精讀指導

　　1、 學習第一段。

　　(1) 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看( )，愛聽( )。

　　(2) 自由讀第2自然段。

　　指名講公治長的故事。理解“通曉”

　　(3) 指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊!”這句話怎樣讀?

　　(要把“我”那種向往的心情讀出來。)

　　2、 學習第二段。

　　(1) 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

　　讀后討論，相機指導朗讀。

　　① 它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!

　　從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛?(親切、分明)

　　指導朗讀

　　② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

　　聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　指導朗讀

　　③ 一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　從這句話中，你讀懂了什么?

　　指導朗讀

　　(二)讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

　　① 引讀第10自然段。

　　人們為什么喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

　　② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情?

　　讀后朗讀，指導朗讀。

　　(三)小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3、學習第三段。

　　“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。

　　齊讀最后一段。

　　三、 總結課文。

　　1、 朗讀全文。

　　2、 討論：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”?

　　3、 總結。

　　四、 作業

　　1、 造句：

　　疏忽……

　　頑強……

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、 讀課文。

　　二、 指導背誦。

　　1、 第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2、 重點指導背誦其他部分。

　　(1) 第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。

　　①邊讀邊記：作者先寫什么，再寫什么?

　　②練習背誦

　　(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

　　① 邊讀邊在腦子里想象畫面。

　　② 練習背誦。

　　三、 識記字形，指導書寫

　　1、 出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2、 觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。

　　四、 作業

　　1、 鋼筆描紅。

　　2、 抄寫詞語。

　　3、 比一比，再組詞。

　　治( ) 催( )碌( ) 預( )

　　冶( ) 摧( )綠( ) 碩( )

　　4、 按課文內容填空。

　　從( )的燕子那里，我( )到勤勞的可貴;從飛行( )的大雁那里，我( );從( )的蒼鷹那里，我( )……

　　5、 仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　板書： 接近 交談

　　鳥語

　　教學目標：

　　能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。

　　2、學會7個生字，理解生詞。

　　3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　教學過程：

　　一、曲調未成情先行

　　1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)

　　2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：(配上《天鵝湖》輕音樂)

　　俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。

　　那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……

　　3、最后讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。

　　師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”

　　(讓學生們為這群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)

　　二、始讀課文初悟情

　　1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!

　　2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。

　　3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。

　　4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事?)(相機板書)

　　5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?

　　三、再讀課文情意濃

　　1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3、討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動?

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇10

　　教學目的：

　　1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

　　2、摘錄好詞好句。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

　　教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

　　課時分配：一課時

　　課前準備：

　　1、收錄一些鳥的叫聲。

　　2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激qing導入：

　　1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

　　2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

　　3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

　　二、正音、解詞：

　　1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

　　2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

　　3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

　　三、深入理解。

　　（一）、“愛鳥”。

　　1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

　　2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

　　（二）、“懂鳥、學鳥”。

　　1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

　　2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

　　3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

　　4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

　　5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

　　6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

　　7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　四、總結課文，展開想象。

　　1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

　　2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

　　學生自由發言。

　　五、布置作業：

　　1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

　　2、摘錄好詞好句，并背誦。

　　板書設計：

　　15、鳥語

　　愛鳥

　　懂鳥

　　學鳥（根據學生回答教師及時板書）

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇11

　　作者：無錫市南長街小學 朱玲芹    轉貼自：武進教育    點擊數：97

　　《鳥語》教學設計三

　　無錫市南長街小學朱玲芹

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　（1）普通詞語

　　（2）寫出這樣的清閑這個詞語的反義詞

　　（3）聽意思寫詞語

　　2.想想哪些詞語是寫鳥的，哪些詞語又是寫人的呢？

　　（1）學生說

　　（2）有不同意見嗎？

　　（3）齊讀

　　3.文章作者對于鳥類的情感是不斷變化的。

　　二、新授

　　1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。

　　2.后來又發生了什么樣的變化的呢？

　　（1）讀讀課文的第二三自然段

　　3.作者是怎樣和哪些鳥兒交談和接近了呢？請大家大聲地讀讀課文的第三道十一自然段。

　　（1）學生讀

　　（2）師生交流

　　（3）你們最感興趣的是誰的鳥語呢？

　　4.大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四到九自然段。

　　（1）學生自讀

　　（2）學生同桌交流

　　（3）師生交流

　　學生說

　　你怎么知道作者聽懂了？

　　“分明”

　　你能給它換一個詞語嗎？

　　確確實實、的確（學生齊讀這一句）

　　還聽懂了什么？

　　同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。

　　你們也想來試一試嗎？

　　同座試一試，展示著練習

　　請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）

　　你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

　　作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）

　　5.喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

　　（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

　　學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等

　　同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）

　　生活中的喜事可真多啊，自己報喜

　　（上課聽到這里，的確是非常高興的，但是，我們總是難以感受到鳥語給作者帶來些什么？作者為什么喜歡鳥語呢？總是老師在說）

　　喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……

　　6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

　　（1）師生交流

　　（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　師生交流（生；多么美麗的早晨啊）

　　還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

　　（教師在這里和另外幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。這一點，我個人非常欣賞）

　　7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

　　（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

　　（2）指名讀

　　（3）讀得非常認真，但是感情上……

　　（4）再請一位學生讀――再請一位學生讀――齊讀之

　　（5）試著背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

　　同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。

　　（1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。

　　（2）指名讀

　　（3）指導朗讀“的確”“好朋友”

　　（4）冰心曾經說過這樣一句話：……

　　（5）齊讀

　　（6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

　　（7）放錄音（一段不是課文中的文字）

　　最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

　　（這里，老師設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，一種聽覺上的享受，很棒的！）

　　三、課外練習

　　1.這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

　　（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　　（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥

　　我們再找時間來交流交流，好嗎？

　　（這里又是老師在“騙”學生，又是一個美麗的謊言，你真的會和學生繼續交流嗎？是通過郵箱，還是通過信件，還是有其他的方式，我們的老師以為是簡簡單單隨隨便便的一句話，但是在孩子稚嫩的心中卻留下了一個美好的未來，你表現得這么出色，哪個孩子不喜歡你呢？他多么期待著和你再次相會啊！但是，這僅僅是一個美麗的不可能實現的愿望了……）

　　其實，老師的教學水平還是很高的，《鳥語》這篇課文，我上了好幾次，但是效果都沒有今天聽課上得這么好，看來還有很多東西要學啊！慚愧了！

　　江蘇省第六屆蘇教版語文青年教師課堂教學觀摩課

　　武進教育

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇12

　　一、教材分析：

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受.

　　二、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　3、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　4、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　三、教學重難點：

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　四、教學時間：三課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、齊讀課題。

　　2、讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、初讀指導

　　1、自讀課文。

　　（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　（2）或聯系上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞

　　（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）檢查生字讀音。

　　（2）交流詞語的掌握情況。

　　（3）指名分自然段試讀課文。師生共同評議。

　　三、指導分段。

　　1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、分組交流。

　　3、分段：

　　第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。四、作業1、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查：指讀生字詞。

　　二、精讀指導

　　1、學習第一段。

　　（1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看，愛。

　　（2）自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”

　　（3）指導朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？（要把“我”那種向往的心情讀出來。）

　　2、學習第二段。

　　（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀后討論，相機指導朗讀。

　　①它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？（親切、分明）指導朗讀

　　②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。指導朗讀

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中，你讀懂了什么？指導朗讀

　　（2）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引讀第10自然段。人們為什么喜歡“喜鵲”？從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

　　②指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？讀后朗讀，指導朗讀。

　　（3）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段。“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。齊讀最后一段。

　　三、總結課文。

　　1、朗讀全文。

　　2、討論：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”？

　　3、總結。

　　四、作業

　　1、造句：疏忽……頑強……

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、讀課文。

　　二、指導背誦。

　　1、第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2、重點指導背誦其他部分。

　　（1）第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。

　　①邊讀邊記：作者先寫什么，再寫什么？

　　②練習背誦

　　（2）第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

　　①邊讀邊在腦子里想象畫面。

　　②練習背誦。

　　三、識記字形，指導書寫

　　1、出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2、觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。

　　四、作業

　　1、鋼筆描紅。

　　2、抄寫詞語。

　　3、比一比，再組詞。

　　治催碌預

　　冶摧綠碩

　　4、按課文內容填空。

　　從的燕子那里，我到勤勞的可貴；從飛行的大雁那里，我；從的蒼鷹那里，我……

　　5、仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　六、板書設計：

　　15鳥語

　　接近交談

　　鳥語傾聽猜想（豐富）

　　人類的朋友

　　七、教學后記：蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，教學這一課我做了如下嘗試：

　　一、激發興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視頻畫面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生不會無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫真聽牙！”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為了孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白么?我們能否聽懂?讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、啟發性靈——懂鳥

　　有人曾經說過：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，再次播放百鳥爭鳴的視頻請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：觀后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇13

　　教學目標：

　　1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

　　2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　3、能正確、流暢地朗讀課文。

　　4、能體會引號的作用。

　　5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學重點：

　　1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　2、能體會引號的作用。

　　教學難點：

　　能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題。

　　1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

　　2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

　　3、指名讀課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

　　2、自學反饋，出示詞語。

　　指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。

　　三、深入研讀，學習課文。

　　1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪里可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

　　（出示句子

　　從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。

　　能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

　　2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

　　3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，說說句子中的引號分別表示什么？

　　（我問布谷鳥：“你做些什么？”

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。

　　我多么想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）

　　1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：

　　2）誰知道引號的作用？

　　3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

　　2、表示需要著重論述的對象

　　3、表示具有特殊含義的詞語

　　4）想一想這里的引號分別是什么意思。

　　5）交流。

　　4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

　　出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強……

　　從那里，我。

　　1）指導朗讀。（排比句）

　　2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。

　　3）生交流。

　　5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？

　　四、拓展。

　　1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

　　2、生交流

　　3、寫段練習

　　五、布置作業。

　　發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　板書設計：

　　7、鳥語

　　布谷鳥 學會 勤勞 刻苦

　　喜鵲 帶來 希望和安慰

　　畫眉

　　黃鶯 編織 許多故事

　　百靈

　　燕子 勤勞的可貴

　　大雁 紀律的重要

　　蒼鷹 勇敢頑強的精神

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇14

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇15

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教學過程：

　　一、情景導入，揭示課題：

　　同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞著這些聲音。聽，是什么？ 對，那是鳥兒在鳴叫。仿佛一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什么？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

　　（揭示課題）一起讀課題。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1. 文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？

　　引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

　　過渡：那么，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳說）

　　2.聽了公冶長的傳說，作者最大的想法是什么？

　　從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　①指名朗讀。

　　②“公冶長”為什么加引號？

　　③齊讀。

　　思考：作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

　　3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什么？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

　　①跟布谷鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

　　出示句子：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　從這句話中，你讀懂了什么？

　　②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

　　出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　a.喜鵲的“話”說的什么？

　　b.“不能應驗”指什么？

　　c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

　　d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

　　小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　引讀：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　練筆：從――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　從―――――――――那里，我―――――――――――；

　　從―――――――――那里，我―――――――――――。

　　4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　齊讀最后一個自然段。

　　三、總結談話，拓展延伸

　　1.小結：作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以說鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那么我們應該怎么做呢？誰有好的主意，來說一說。

　　2.老師這里有兩個小練筆，請大家回去以后自主選擇一個完成。

　　①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。

　　板書設計：

　　15.鳥語

　　愛鳥     懂鳥     護鳥

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇16

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

　　課后，李志清老師對我的這堂課進行了真切的點評，讓我受益匪淺。提出的幾點意見，猶如醍醐灌頂，也引發了我思考，在今后的教學工作中如何循循善誘的引導，巧妙地預設課堂提問，這也是我們今后教學工作中需要一直不斷探究的問題.

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇17

　　（第二課時）

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點、難點: 通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

　　教學準備:自制多媒體教學課件

　　教學過程

　　一、激發興趣，談話導入

　　1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）

　　2、導語：同學們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？

　　據說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？

　　（學生交流自己的想法）

　　[借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。

　　（生默讀課文，畫出相關句子，然后交流。）

　　2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　1）你能說一說這句話是什么意思嗎？

　　2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　（學生齊讀第三自然段的相關語句）

　　3、過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流匯報）

　　4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。

　　1）出示自學提示：

　　a、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；

　　b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。

　　2）學生自主學習課文，教師巡視指導。

　　3）交流匯報。（師隨機演示課件）

　　a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

　　b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

　　5、品味“鳥語”，學做“知音”。

　　1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

　　（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）

　　2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。

　　[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利于學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]

　　3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

　　（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）

　　4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業：

　　從          的        那里，我認識到              ；從          的       那里，我懂得了               ；從          的        那里，我學到了                。

　　[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]

　　6、賞讀課文，加深感悟。

　　學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。

　　三、總結談話，拓展延伸

　　1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們說些什么呢？（學生自由交流）

　　3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！                                                                                                                  

　　[語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]

　　附：板書設計

　　鳥      語

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　愛護鳥類    保護自然

　　教學反思

　　《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“ 我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚嘆，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使 “三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。

　　在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。