一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感（精選13篇）

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇1

　　作者：南京市四方小學(xué)  張靜    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：140

　　一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感

　　南京市四方小學(xué)  張靜

　　“希望杯”是白下區(qū)在中青年教師中開展的一項(xiàng)比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽了幾節(jié)課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學(xué)蘆翠萍老師的一節(jié)課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。

　　(下面是這節(jié)課的實(shí)錄)

　　師：你們喜歡聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）

　　師：聽完故事你有何感想？

　　生：這個公冶長一定是一個有學(xué)問的人。……

　　師：你說得沒錯！……

　　…………

　　師：誰愿意來做一次布谷鳥？

　　生：我！我！（競相發(fā)言）

　　師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。

　　師：布谷，布谷！

　　生：布谷，布谷。 

　　…………

　　《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發(fā)揮自己的個人魅力，把學(xué)生帶動起來，走進(jìn)課文，走進(jìn)人物。

　　華東師范大學(xué)教授張華先生說，教師的觀念是學(xué)生精彩觀念的關(guān)鍵。這節(jié)課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現(xiàn)的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進(jìn)了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現(xiàn)的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節(jié)課結(jié)束時她設(shè)計了一段配樂解說，聽著她那優(yōu)美的聲音，能感覺到她自己已經(jīng)被陶醉，而我和學(xué)生們也被感染，她像是一位導(dǎo)游，帶著我們走進(jìn)了一片大森林，讓我們認(rèn)識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，蘆老師給了他們充分的機(jī)會。學(xué)生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進(jìn)行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學(xué)生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說，上次我過生日，同學(xué)們?yōu)槲页�了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。

　　蘆老師的這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)還在于她的激情與魅力是建立在她的教學(xué)思想與教學(xué)能力之上的。脫離了教學(xué)思想與教學(xué)能力，教師的激情與魅力就成了名副其實(shí)的“做秀”。因?yàn)榻處熍c演員最大的不同，就是教師教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學(xué)會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節(jié)課中有個環(huán)節(jié)是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學(xué)生扮演文章中人物進(jìn)行對話。可能是近幾天太累的緣故，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學(xué)生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現(xiàn)在我們的面前，從學(xué)生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經(jīng)把課文讀懂了。

　　記得大學(xué)時一位老師對我說過：“教師的教學(xué)思想來自于對自己個人經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟，更來自于對他人教訓(xùn)的吸取與經(jīng)驗(yàn)的吸收；教師教學(xué)能力來自于自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但更來自于向他人的學(xué)習(xí)與遷移。”是呀，個人的智慧是有限，但值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的智慧卻是無限的；原創(chuàng)是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實(shí)用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經(jīng)過我向前輩們的不斷學(xué)習(xí)，我一定會成為一名優(yōu)秀的教師。

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一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇2

　　《鳥語》第一課時教案

　　一、 揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、自學(xué)課文

　　1、出示自學(xué)要求

　　（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

　　（請?jiān)跁�上把有關(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　過渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準(zhǔn)又響亮？

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預(yù)報  應(yīng)驗(yàn)  呆楞楞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

　　“冶”和“治”

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來討論學(xué)習(xí)課文時要思考的一個問題是什么呢？（重新出示自學(xué)要求）指名讀

　　三、 指導(dǎo)分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯(lián)系比較

　　緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨(dú)講了一個意思，就獨(dú)立成段。

　　2、 分組交流。指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、 作業(yè)

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 造句：

　　疏忽……

　　頑強(qiáng)……

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　4、 鋼筆描紅。

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇3

　　《鳥語》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、聽寫詞語

　　2 、概括文章大意

　　二、新授

　　1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學(xué)生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

　　2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

　　3.作者和哪些鳥兒進(jìn)行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

　　邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？

　　4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）

　　你怎么知道，小作者聽懂了？

　　“分明”

　　你能給它換一個詞語嗎？

　　確確實(shí)實(shí)、的確（學(xué)生齊讀這一句）

　　還聽懂了什么？

　　同學(xué)們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。

　　你們也想來試一試嗎？

　　同座試一試，展示著練習(xí)

　　請兩對。（感覺怎么樣？師生點(diǎn)評）

　　你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

　　小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們?nèi)ヂ犚宦牎＃▽W(xué)生齊讀）

　　5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

　　（1）指名讀課文。

　　（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？

　　（3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？

　　學(xué)生說：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等

　　同學(xué)們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”

　　生活中的喜事可真多啊！齊讀。

　　6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

　　（1）師生交流

　　（2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，并出現(xiàn)聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　師生交流（生；多么美麗的早晨啊）

　　還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

　　（我認(rèn)為自己有幾個點(diǎn)所設(shè)計的拓展訓(xùn)練是非常好的，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會出現(xiàn)這樣的習(xí)題，而且對于學(xué)生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）

　　7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

　　（1）指名讀

　　（2）指導(dǎo)讀，齊讀

　　（3）試著背一背（學(xué)生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點(diǎn)感情就更好了）——再請一位――齊背

　　同學(xué)們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

　　總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

　　（4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……仿照句式進(jìn)行仿寫。

　　（5）放錄音（榕樹片斷）

　　最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

　　（這里，我設(shè)計了大段大段的描述性的語句，學(xué)生聽得很美，很入境。同時讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。）

　　三、課外練習(xí)

　　1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

　　（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?

　　（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥

　　教后記

　　《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

　　接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認(rèn)識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’…………

　　當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

　　小西湖小學(xué)  侯李萍

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇4

　　課前談話：一會就上課了，轉(zhuǎn)向下面，看看這個地方。大家放松一點(diǎn)，隨意地看看。 師生問好 師：剛才大家預(yù)習(xí)了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤 勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 …… 生：讀 生：讀 師：剛才是橫著讀，現(xiàn)在你們豎著讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：鳥的身姿 鳥的語言 鳥的 師;大家一起來讀讀。 生:讀 師;默讀課文一到四小節(jié)，想象這個部分內(nèi)容講了什么? 生；讀 師：巡視輔導(dǎo) 師：看出來的請舉手，誰說？ 生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學(xué)對話，從他們身上學(xué)到了什么/ 師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？ 生：沒有 師：誰再來說一說。 生：一個小節(jié)一個小節(jié)的說了。 師：你能不能連起來說，不要分開。 生；……以及從布谷鳥身上學(xué)到的啟示。 師我們來看看從布谷鳥身上學(xué)到了什么？誰來讀。 生：你做什么，種田織布；你喜歡什么/qinlao keku .

　　生：齊讀。 師：聽布谷鳥來了，聽，放聲音。我們以來學(xué)一學(xué)。 生：學(xué)生學(xué)聲音 師：這樣的對打有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。 生：布谷不谷…… 師;我們一起來。 生:一起說。 師;最后一個字在讀音上有什么聯(lián)系？ 生； 師：像這樣的字有很多，比如說“”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一 起再來讀一讀。 生：齊讀。 師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。 生：問;你在干什么？ 師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？ 生：種田織布 師：那是農(nóng)民做的事，我是老師，我做什么？ 生：快點(diǎn) 教書。 生：教書華人 師：什么意思？ 生：教書培育出有才華的人。 師;誰再來說說？ 生:每天進(jìn)步。 師;誰再來提問？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教書育人 師：與你們對話我很快樂。 師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？ 生：他們是左右的說，沒有任何拘束。 師：你來讀。

　　生讀 師：你還體會出來了什么？ 生：，感覺自己也是一直鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入 師：你來讀 生：讀 師;這就是無拘無束的境界， 生:讀 師;多么有趣的回答啊，如果不是爺爺……你喜歡什么？種田織布 生；感覺一點(diǎn)兒也不文明。 師：其實(shí)不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……” 師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。 生：……疏忽怠慢 師：這個詞是什么意思？ 生：粗心大意 師：誰能聯(lián)系自己平時的生活來說一說。 生：我們考試時不能疏忽。 生：建筑工人蓋房時不鞥疏忽 生：戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上不恩那個疏忽。 師：是呀。 看來布谷鳥催人奮進(jìn)。 生：讀 師;結(jié)識了催人奮進(jìn)的布谷鳥，再來認(rèn)識另一位朋友。放聲音。 生: 師;雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？ 生；報喜訊。 師：你從哪里看出來呢？ 生讀。“……聽到他的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切” 師：不著急，這句話再讀一遍。 生：讀 師：誰再來讀一遍。 生讀。

　　師：好，喜鵲是報喜之鳥，聽到他的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切，什么是倍感親切？ 生：無與倫比的親切。 師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？ 生：在外旅游的時候，我聽到假象熟悉的鄉(xiāng)音，我倍感親切。 生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。 生：在我有肯難的時候 ，朋友鼓勵 了我，我倍感親切。 生;當(dāng)我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。 生：我遇到大學(xué)同學(xué)，倍感親切。 師;老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉(xiāng)親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊， 他們倍感親切。 生:讀。 師;俗話說;喜鵲喳喳~, 生；喳喳，中國隊(duì)有的一塊金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx屆亞運(yùn)會順利閉幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 師： 生活中常常有喜訊的， 可是喜鵲的話常常不能應(yīng)驗(yàn)， 為什么還這么手人們的歡迎呢？ 生：給人們帶來希望， 師： 是的， 還給人們帶來樂趣。 板書： 樂趣。 喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征： …… 這樣的鳥你們喜歡嗎? 生：x 喜歡 師：一起來讀好這句話。 生：讀 師：你看多么可愛的鳥，多么分豐富的鳥語啊，他催人奮進(jìn)，給人希望，你看，小作者 還關(guān)注了什么鳥？ 生：說 師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？ 生：第三幅圖：媽媽給我，我要吃。 生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。 師;蜂鳥不吃花粉的。

　　生:他們在商量：要逗誰。 生：第一幅圖：這樹上的果子太好吃， 多吃一點(diǎn)吧。 生：看我們多安全啊。 師;在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很 多啟示。出示：從終日忙碌那里，我……從搏擊風(fēng)雨…… 生；說 師：這段話中寫到了三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠…… 師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。 生：讀 師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。 生：齊讀 師：再看看這段話，在句式上有什么特點(diǎn)？ 生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。 師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式。再來一起讀。 生；讀 師：發(fā)現(xiàn)了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？ 生：從其他你啊身上獲得的啟示。 師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/ 生：從螞蟻版食物哪里學(xué)到了要勤勞 s 生：從反哺的烏鴉哪里，我學(xué)到了要孝敬父母。 從忙忙碌碌的莫風(fēng)哪里，我學(xué)到了親來可貴的精神。 師：大自然太在無數(shù)次交流中，從無數(shù)次心靈深處發(fā)出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋 友啊！” 生：讀 師;從這句話，你強(qiáng)調(diào)了那個詞？ 生:的確，好朋友。 讀。 師;有沒有關(guān)注到最后一個標(biāo)點(diǎn)。 生；齊讀 師：把我們的心聲告訴 我們在場的每一個人。

　　生：齊讀 師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，我們也可以像

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇5

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　　《鳥語》教學(xué)設(shè)計一

　　（第二課時）  

　　教學(xué)目標(biāo)  

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。  

　　2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。  

　　3、激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、熱愛大自然的思想感情。  

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)  

　　通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。  

　　教學(xué)準(zhǔn)備  

　　自制多媒體教學(xué)課件  

　　教學(xué)過程  

　　一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入  

　　1、師引導(dǎo)學(xué)生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學(xué)生邊看邊議論）  

　　2、導(dǎo)語：同學(xué)們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？  

　　據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？  

　　（學(xué)生交流自己的想法）  

　　[借助多媒體教學(xué)手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學(xué)生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們對內(nèi)心思想感情的真實(shí)表達(dá)。教師對課文中故事的講述，更激發(fā)了學(xué)生對鳥兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。]  

　　二、精讀課文，理解感悟  

　　1、過渡：許多同學(xué)都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話。  

　　（生默讀課文，畫出相關(guān)句子，然后交流。）  

　　2、教師借機(jī)出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！  

　　1）你能說一說這句話是什么意思嗎？  

　　2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？  

　　（學(xué)生齊讀第三自然段的相關(guān)語句）  

　　3、過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內(nèi)容最感興趣呢？（學(xué)生交流匯報）  

　　4、學(xué)習(xí)探究文中“我”和鳥兒交談的部分。  

　　1）出示自學(xué)提示：  

　　a、仔細(xì)讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；  

　　b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。  

　　2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師巡視指導(dǎo)。  

　　3）交流匯報。（師隨機(jī)演示課件）  

　　a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；  

　　b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。  

　　5、品味“鳥語”，學(xué)做“知音”。  

　　1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？  

　　（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）  

　　2）學(xué)生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學(xué)一起交流。  

　　[小孩子都是有靈性的，都有著很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，教師要給他們充分的表現(xiàn)機(jī)會。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。]  

　　3）過渡：同學(xué)們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。  

　　（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……）  

　　4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業(yè)：  

　　從          的        那里，我認(rèn)識到              ；從          的       那里，我懂得了               ；從          的        那里，我學(xué)到了                。

　　[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文教學(xué)必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，通過“實(shí)踐”去學(xué)習(xí)語言，正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。在這部分教學(xué)中，無論是讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境編故事，還是練習(xí)仿寫句子，都是讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語言，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。]  

　　6、賞讀課文，加深感悟。  

　　學(xué)生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導(dǎo)。  

　　三、總結(jié)談話，拓展延伸  

　　1、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你最深刻的感受是什么？  

　　2、是啊，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选？墒窃谖覀兊纳�活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環(huán)境。你想對他們說些什么呢？（學(xué)生自由交流）  

　　3、（教師投影出示，學(xué)生齊讀）鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�我們要愛護(hù)鳥兒，保護(hù)自然，讓我們共享碧水藍(lán)天！       

　　[語文課的任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生獲得基本的語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。通過前面一層一層地深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥兒的喜愛之情已經(jīng)深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學(xué)生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動。]  

　　附：板書設(shè)計  

　　鳥      語  

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊！  

　　愛護(hù)鳥類    保護(hù)自然   

　　教學(xué)反思  

　　《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：  

　　一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。在教學(xué)中，我先為學(xué)生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，有的同學(xué)不時發(fā)出一聲聲驚嘆，這些正是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流露。為了給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。兩次播放錄像，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，收到了事半功倍的效果。  

　　二、啟發(fā)個性思維，尊重學(xué)生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學(xué)生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。一個同學(xué)在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學(xué)從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學(xué)習(xí)”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實(shí)地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。  

　　三、落實(shí)“三維”目標(biāo)，提升人文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標(biāo)落在實(shí)處。我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ�這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。  

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，通過各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，使學(xué)生走進(jìn)了文本，激發(fā)了愛鳥、護(hù)鳥的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使“三維”目標(biāo)有效地落在了實(shí)處，取得了較好的效果。

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一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇6

　　一、教材分析：

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受.

　　二、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強(qiáng)”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　4、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　四、教學(xué)時間：三課時

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、齊讀課題。

　　2、讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自讀課文。

　　（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　（2）或聯(lián)系上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預(yù)報應(yīng)驗(yàn)呆楞楞

　　（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）檢查生字讀音。

　　（2）交流詞語的掌握情況。

　　（3）指名分自然段試讀課文。師生共同評議。

　　三、指導(dǎo)分段。

　　1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯(lián)系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨(dú)講了一個意思，就獨(dú)立成段。

　　2、分組交流。

　　3、分段：

　　第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。四、作業(yè)1、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查：指讀生字詞。

　　二、精讀指導(dǎo)

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看，愛。

　　（2）自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”

　　（3）指導(dǎo)朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？（要把“我”那種向往的心情讀出來。）

　　2、學(xué)習(xí)第二段。

　　（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀后討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　①它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？（親切、分明）指導(dǎo)朗讀

　　②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。聯(lián)系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。指導(dǎo)朗讀

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中，你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀

　　（2）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引讀第10自然段。人們?yōu)槭裁聪矚g“喜鵲”？從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

　　②指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？讀后朗讀，指導(dǎo)朗讀。

　　（3）小結(jié)：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學(xué)到了許多做人的道理。3、學(xué)習(xí)第三段。“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學(xué)習(xí)的榜樣，所以“我‘情不自禁地發(fā)出感嘆。齊讀最后一段。

　　三、總結(jié)課文。

　　1、朗讀全文。

　　2、討論：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”？

　　3、總結(jié)。

　　四、作業(yè)

　　1、造句：疏忽……頑強(qiáng)……

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、讀課文。

　　二、指導(dǎo)背誦。

　　1、第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)背誦其他部分。

　　（1）第2、3自然段引導(dǎo)學(xué)生按語言的敘述順序進(jìn)行記憶。

　　①邊讀邊記：作者先寫什么，再寫什么？

　　②練習(xí)背誦

　　（2）第4-11自然段引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字在頭腦中構(gòu)成的畫面幫助記憶。

　　①邊讀邊在腦子里想象畫面。

　　②練習(xí)背誦。

　　三、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　1、出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2、觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。

　　四、作業(yè)

　　1、鋼筆描紅。

　　2、抄寫詞語。

　　3、比一比，再組詞。

　　治催碌預(yù)

　　冶摧綠碩

　　4、按課文內(nèi)容填空。

　　從的燕子那里，我到勤勞的可貴；從飛行的大雁那里，我；從的蒼鷹那里，我……

　　5、仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

　　六、板書設(shè)計：

　　15鳥語

　　接近交談

　　鳥語傾聽猜想（豐富）

　　人類的朋友

　　七、教學(xué)后記：蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，教學(xué)這一課我做了如下嘗試：

　　一、激發(fā)興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視頻畫面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學(xué)生不會無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達(dá)是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達(dá)強(qiáng)烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫真聽牙！”由此可見，鳥兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發(fā)對話——知鳥

　　在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為了孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白么?我們能否聽懂?讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對話。

　　三、啟發(fā)性靈——懂鳥

　　有人曾經(jīng)說過：小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機(jī)會。學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，再次播放百鳥爭鳴的視頻請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：觀后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”；有的學(xué)生說，上次我過生日，同學(xué)們?yōu)槲页�了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點(diǎn)撥。

　　四、情感延伸——護(hù)鳥

　　學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢愛鳥之情化為實(shí)際行動，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護(hù)鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇7

　　《鳥語》教后感

　　《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　本文以“鳥語”為題，并非探究鳥兒的語言，而是以此激發(fā)情趣，揭示人們對“鳥語”的特有感受，并且從中獲取某種啟示，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)鳥的感情，創(chuàng)造人與自然的和諧。在執(zhí)教的過程中，我注重學(xué)生的心靈感受，從情感入手效果非常好。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。

　　我在上課伊始便揭示出課題，即而將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以音樂一一放給學(xué)生聽，學(xué)生閉上雙眼，仿佛置身于大自然中，傾聽著鳥兒們的歌唱。這時，我問孩子們：“你們都聽到什么？有的學(xué)生說：“我聽到了鳥兒們在歌唱。”有的說：“我聽到了好幾種鳥的叫聲，他們的叫聲各不相同。”有的說： “我聽到鳥兒和我們聊天。”這時，我馬上追問：“你知道他們在和你聊些什么嗎？”學(xué)生們更興奮了，躍躍欲試。就在想象處于最佳點(diǎn)時。引領(lǐng)學(xué)生融入作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　二、巧借省略號，激發(fā)想象

　　在教學(xué)到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，鼓勵學(xué)生大膽的去想，設(shè)計了這樣的問題：這句話中的省略號表示什么？作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）

　　學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認(rèn)識到了助人的快樂。” “從努力起飛的小鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。” “從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’。”

　　……

　　三、運(yùn)用精美課件，進(jìn)行思想教育

　　課文講完后，播放一組精美的圖片，配上詩意的語言，對學(xué)生進(jìn)行愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境的教育，效果非常好。

　　語文課要引領(lǐng)孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇8

　　【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3.激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1.通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對鳥語的興趣，培養(yǎng)想象力。

　　2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件

　　【教學(xué)過程】

　　視頻導(dǎo)入，激發(fā)情趣。

　　1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

　　2.這節(jié)課，老師和同學(xué)們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

　　【點(diǎn)評：借助多媒體教學(xué)手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學(xué)生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們內(nèi)心思想感情的真實(shí)表達(dá)。對課文中故事的講述，更激發(fā)了學(xué)生對鳥兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。]  

　　二、一點(diǎn)突破，引出公冶長和燕子的故事。

　　1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點(diǎn)說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

　　2.欣賞各種鳥兒。

　　3.進(jìn)一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

　　4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導(dǎo)朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

　　【點(diǎn)評：這里的兩個問題很簡單，只要認(rèn)真觀察，仔細(xì)讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導(dǎo)學(xué)生朗讀好燕子的話。】

　　三、師生互動，生生互動，體驗(yàn)與布谷鳥交談的樂趣。

　　1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

　　2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

　　3.男女合作完成對話。

　　4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

　　5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

　　6.指導(dǎo)朗讀第5自然段。

　　7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

　　【點(diǎn)評：這樣設(shè)計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在無拘無束的課堂中學(xué)習(xí)課文。這是深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。】

　　四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

　　1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2.學(xué)喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

　　師：據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

　　用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。

　　4.出示第六自然段，多種形式指導(dǎo)朗讀。

　　【點(diǎn)評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學(xué)生真正融入課堂，真正融入文本內(nèi)容。在無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍中，展開學(xué)生的想象力，結(jié)合固定的句式，既豐富了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。】

　　五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

　　1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）

　　師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

　　詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

　　褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

　　2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

　　板書：得到啟示。

　　3.（出示句子，師生共同填空）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；

　　從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……

　　4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學(xué)生課堂練筆：“從（       ）那里，我知道了（　　　         ）。”

　　（1）練寫（教師巡查、指導(dǎo)）。

　　（2）展示（抽查、抽讀）。

　　（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；

　　從催人奮進(jìn)的布谷鳥那里，我知道了要奮發(fā)向上；

　　從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

　　從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護(hù)樹木的意義。

　　從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

　　…………）

　　5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　6.那我們在以后的生活中，應(yīng)該怎么對待鳥兒呢？（生自由發(fā)表意見，暢所欲言：愛護(hù)鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護(hù)鳥；保護(hù)樹木；為小鳥筑窩搭巢……）

　　再齊讀最后一句話。

　　【點(diǎn)評：學(xué)文至此，學(xué)生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎(chǔ)之上又得到啟示。這樣從外表回到內(nèi)在的品質(zhì)，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。】

　　六、布置作業(yè)。

　　1.仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

　　2.了解“中國鳥王”閻福興。

　　附：板書設(shè)計

　　鳥      語  

　　樂 趣

　　好朋友

　　啟 示

　　【總評】

　　課文《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學(xué)習(xí)上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學(xué)到許多做人的道理，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結(jié)構(gòu)清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)新課改的要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

　　具體而言，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　1.注重課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化和有效性。設(shè)計中，循序安排了復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情感熏陶、課堂練筆等環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面的語文訓(xùn)練。這樣的安排，無疑會對學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的提高有很大幫助。

　　2.充分尊重學(xué)生的主體性和主動性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。設(shè)計中，對關(guān)鍵詞的理解、對重點(diǎn)句的發(fā)現(xiàn)、對作者情感的把握，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中只是學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，沒有出現(xiàn)越殂代庖現(xiàn)象。

　　3. 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對新課改背景下語文教師的要求。設(shè)計中特別注意了這一點(diǎn)，把熏陶感染貫穿于整個教學(xué)過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護(hù)自然環(huán)境的正確認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類、贊美鳥類、保護(hù)樹木……

　　此外，教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍(lán)本，進(jìn)行了有效、有益的拓展，做到“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇9

　　（第二課時）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3、激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:自制多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過程

　　一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

　　1、師引導(dǎo)學(xué)生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學(xué)生邊看邊議論）

　　2、導(dǎo)語：同學(xué)們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？

　　據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？

　　（學(xué)生交流自己的想法）

　　[借助多媒體教學(xué)手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學(xué)生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們對內(nèi)心思想感情的真實(shí)表達(dá)。教師對課文中故事的講述，更激發(fā)了學(xué)生對鳥兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。]

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、過渡：許多同學(xué)都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話。

　　（生默讀課文，畫出相關(guān)句子，然后交流。）

　　2、教師借機(jī)出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　1）你能說一說這句話是什么意思嗎？

　　2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　（學(xué)生齊讀第三自然段的相關(guān)語句）

　　3、過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內(nèi)容最感興趣呢？（學(xué)生交流匯報）

　　4、學(xué)習(xí)探究文中“我”和鳥兒交談的部分。

　　1）出示自學(xué)提示：

　　a、仔細(xì)讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；

　　b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。

　　2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　3）交流匯報。（師隨機(jī)演示課件）

　　a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

　　b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

　　5、品味“鳥語”，學(xué)做“知音”。

　　1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

　　（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）

　　2）學(xué)生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學(xué)一起交流。

　　[小孩子都是有靈性的，都有著很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，教師要給他們充分的表現(xiàn)機(jī)會。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。]

　　3）過渡：同學(xué)們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

　　（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……）

　　4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業(yè)：

　　從          的        那里，我認(rèn)識到              ；從          的       那里，我懂得了               ；從          的        那里，我學(xué)到了                。

　　[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文教學(xué)必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，通過“實(shí)踐”去學(xué)習(xí)語言，正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。在這部分教學(xué)中，無論是讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境編故事，還是練習(xí)仿寫句子，都是讓學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語言，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。]

　　6、賞讀課文，加深感悟。

　　學(xué)生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、總結(jié)談話，拓展延伸

　　1、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选？墒窃谖覀兊纳�活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環(huán)境。你想對他們說些什么呢？（學(xué)生自由交流）

　　3、（教師投影出示，學(xué)生齊讀）鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�我們要愛護(hù)鳥兒，保護(hù)自然，讓我們共享碧水藍(lán)天！                                                                                                                  

　　[語文課的任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生獲得基本的語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。通過前面一層一層地深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥兒的喜愛之情已經(jīng)深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學(xué)生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動。]

　　附：板書設(shè)計

　　鳥      語

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　愛護(hù)鳥類    保護(hù)自然

　　教學(xué)反思

　　《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“ 我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。在教學(xué)中，我先為學(xué)生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，有的同學(xué)不時發(fā)出一聲聲驚嘆，這些正是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流露。為了給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。兩次播放錄像，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、啟發(fā)個性思維，尊重學(xué)生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學(xué)生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。一個同學(xué)在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學(xué)從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學(xué)習(xí)”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實(shí)地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。

　　三、落實(shí)“三維”目標(biāo)，提升人文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使 “三維”目標(biāo)落在實(shí)處。我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ�這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，通過各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，使學(xué)生走進(jìn)了文本，激發(fā)了愛鳥、護(hù)鳥的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使“三維”目標(biāo)有效地落在了實(shí)處，取得了較好的效果。

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用文中的語言表達(dá)“（    ）鳥兒（        ）地叫，仿佛在告訴人們（                      ）。”

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學(xué)過程：

　　第一版塊——由“鳥語”導(dǎo)入，了解“鳥語”

　　1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

　　鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

　　又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

　　2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

　　你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

　　用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

　　第二板塊——學(xué)習(xí)傳說，了解“我”的興趣

　　1、據(jù)說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內(nèi)容，這個人叫——公冶長。

　　誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？

　　2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。

　　誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

　　第三版塊——學(xué)習(xí)和布谷鳥的對話，尋找規(guī)律，強(qiáng)化訓(xùn)練

　　1、自讀4—9節(jié)，想象和布谷鳥對話的場景。

　　2、來，我們一起讀讀。

　　師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——

　　是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據(jù)學(xué)生交流情況看，學(xué)生還是能夠找出其中的規(guī)律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

　　2、如果農(nóng)民、學(xué)生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？

　　出示：對農(nóng)民說，種田撒谷；

　　對學(xué)生說，認(rèn)真讀書；

　　對工人說，干勁十足。

　　這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：

　　無（   ）無（   ）   無（   ）無（   ）

　　有（   ）有（   ）   有（   ）有（   ）（這也是課后的練習(xí)之一）

　　3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

　　布谷鳥                 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

　　第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓(xùn)練

　　1、自己讀第10小節(jié)，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學(xué)生分類：家庭的喜事、家鄉(xiāng)的喜事、國家的喜事）

　　2、指導(dǎo)讀課文，讀出人們內(nèi)心的喜悅。讀后練習(xí)說話：

　　喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

　　3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

　　練習(xí)： _______，它仿佛在告訴人們___________。

　　老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

　　第五版塊——總結(jié)課文

　　讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”從鳥兒那里我還學(xué)到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導(dǎo)讀好這個句子。

　　難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

　　“鳥語”中的啟迪

　　《鳥語》是滬教版四年級第二學(xué)期第二單元中的一篇講讀課文。課文記敘了一個普通的農(nóng)村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，“我”和鳥兒建立了深厚的感情，仿佛從鳥兒各種不同的叫聲中聽出了它們在和“我”說話，從“鳥語”中感受到鳥兒帶給人們的信息、力量和精神，人和鳥的關(guān)系也就超越了朋友之間的關(guān)系。

　　細(xì)讀《鳥語》，除了文質(zhì)兼美的特點(diǎn)之外，又讓讀者感受到了另一種別樣的美感，頗受啟發(fā)：

　　啟發(fā)一，傳說引起的遐思。

　　課文從一個有趣的傳說講起：“據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的呢喃軟語中聽出：‘公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……’他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。”根據(jù)有關(guān)資料，公冶長是春秋時期的魯國人，孔子的學(xué)生，傳說他懂得鳥語，能和各種鳥兒對話。盡管是傳說，但帶給人的是美好的遐思，因此課文中的“我”這樣說：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模�聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”迫切希望走進(jìn)鳥兒的世界，了解鳥兒，和鳥兒交朋友成為“我”心中強(qiáng)烈的心愿。

　　啟發(fā)二，叫聲給人的啟迪。

　　課文用主要的篇幅描寫了“我”和布谷鳥、喜鵲以及畫眉、黃鶯、百靈等鳥兒交談的情景。文章按詳略順序重點(diǎn)描寫了和布谷鳥、喜鵲的交流。

　　“你做些什么？”

　　“種田織布。”

　　“你喜歡什么？”

　　“勤勞刻苦。”

　　在一問一答中，布谷鳥的叫聲是那樣入耳、那樣生動，似乎有一種向上的力量蘊(yùn)含在其中。

　　喜鵲的“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，又讓人覺得在告訴人們“喜事到家，喜事到家”這樣的叫聲，這樣的聯(lián)想，不僅讓生活充滿了樂趣，更使人們的內(nèi)心始終有一種溫暖感，誰不愿意有喜事降臨呢？

　　綜觀課文寫的和布谷鳥、喜鵲的對話，文字上讀來充滿著一種暖意，帶給人一股力量，主要原因有三：一是利用聯(lián)想，充分表達(dá)孩子美好的愿望；二借助諧音，“布谷布谷”、“種田織布”、“勤勞刻苦”；“喳喳喳喳”、“喜事到家”讀來朗朗上口；三是從鳥兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，“布谷鳥”鳥名本身就含有“催人播谷”的意思，喜鵲同樣如此。

　　啟發(fā)三，鳥語引發(fā)的升華。

　　“我”從各種不同的鳥語中，編織故事，引起思考，并由此拓寬視野，從“鳥語”到“鳥影”，“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”，從這個意義上來說，鳥兒帶給“我”的豈止是樂趣，豈止是孩童般的聯(lián)想，更多的是從鳥兒那里獲得了對自己人格、品德的良好影響。

　　《鳥語》一文，雖然文章語言優(yōu)美，故事也比較生動，但就課文本身來說，還有很多瑕疵，筆者認(rèn)為，本文最大的問題是人文性過于集中，且無端上升，說教的痕跡過重，作為教材，老師在教學(xué)中應(yīng)注意這一問題，盡量挖掘語言因素，讀中感受，悟中明理，練中提高，還語文教學(xué)的質(zhì)樸與自然。

　　還是《鳥語》（隨手記）

　　上《鳥語》，我把這節(jié)課定位于家常課，既讓教師能“觀”，又使老師能“摩”，因此，研讀課文時刻意把自己當(dāng)作學(xué)生，邊讀邊想：孩子們讀課文后的第一感受是什么？備課時又時刻關(guān)照自己：我是一位四年級教師，我應(yīng)如何上這篇課文？于是，盡量去掉一些花架子，自然地導(dǎo)入，恰如其分地指導(dǎo)，一度想課件都省略不用。

　　公開課也好，家常課也罷，這一節(jié)一節(jié)的課，累積起來，似乎有很多問題要自我叩問：在閱讀課上，孩子們需要什么？我們給了孩子什么？那些是真正能提高學(xué)生語言能力的，哪些是真正有思考價值的，那些又是花架子，沒有用的東西（有人稱為非語文）？

　　常常說學(xué)生讀得懂的不要講，常常說要講學(xué)生有“惑”的關(guān)鍵處，但真正實(shí)施起來，確實(shí)不那么容易。課文是學(xué)生讀得懂的，內(nèi)容是學(xué)生了解和熟悉的，那么老師講什么？怎么講？有些內(nèi)容學(xué)生是否真懂？因此“學(xué)情”永遠(yuǎn)是個繞不過的彎，想起一篇文章，題目叫《讓我們和學(xué)生靠得更近》，只有心中永遠(yuǎn)裝著學(xué)生，那么我們的閱讀教學(xué)才不會是空中樓閣。什么是好課，其中有一條標(biāo)準(zhǔn)一定是貼近學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)。

　　課后，有部分青年教師寫了聽課筆記，這里遴選幾段：

　　——課文中著重寫了“我”與布谷鳥和喜鵲的對話。在學(xué)習(xí)這兩部分知識時，謝老師出示了這樣的練習(xí)：“布谷鳥           的叫聲，仿佛在告訴人們           。”以這個簡單的句式為扶手，讓學(xué)生嘗試自己去體會布谷鳥的語言。在充分朗讀“我”與布谷鳥的對話后，學(xué)生對布谷鳥的語言特點(diǎn)有了一定的理解，在此基礎(chǔ)上再完成這個練習(xí)，對于學(xué)生來說便是“跳跳就能摘到的果子”了。在學(xué)習(xí)畫眉、黃鶯、百靈的叫聲時，又是以“               ，仿佛在告訴人們                  ”來輔助教學(xué)，讓問題變得更有層次，課堂的學(xué)習(xí)也更有效果。整節(jié)課以一個類型的問題設(shè)計貫穿，看似簡單，卻加強(qiáng)了課堂的有效性，這也啟示著我在今后的教學(xué)中多琢磨問題的設(shè)計。（穆老師）

　　——在整堂課上讓我感受最為深刻的是老師的評價與引導(dǎo)。作為新老師我總是過多關(guān)注于問題的答案，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時總是比他們還忐忑，索性自己說出答案。然而今天的課堂上謝老師卻沒有這樣做，當(dāng)學(xué)生無法順利回答出“呢喃軟語”的意思時，老師通過“像……？”和“像燕子一樣……叫聲？”兩次引導(dǎo)幫助學(xué)生回答出了問題，給了學(xué)生思考的機(jī)會且保護(hù)了他們的自尊。

　　在課堂評價上,老師并非用“好的”、“很好”等簡單的語言進(jìn)行反饋，而是緊帖著學(xué)生回答評價。尤其是學(xué)生很容易模仿第一個回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限，老師在課堂上敏銳及時地進(jìn)行引導(dǎo)，要求用“喜鵲怎樣的叫聲，仿佛在告訴人們……”來說話，而不要一律用簡單的“喜鵲喳喳喳叫”來填空。可見老師不但要專注于教案，更要備學(xué)生，備課堂，根據(jù)“活”的課堂情況去及時調(diào)整“死”的教案。對于這一點(diǎn)，剛成為青年教師的我是較為薄弱的，需要不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，使課堂更加“風(fēng)過無痕”！（高老師）

　　——三個段落的學(xué)習(xí)，教師各生成了這樣一個填空。

　　布谷鳥_______的叫聲，仿佛在告訴人們____________。

　　喜鵲_______________，仿佛在告訴人們_____________。

　　___________________，仿佛在告訴人們_____________。

　　粗看結(jié)構(gòu)相似，細(xì)看用心來良苦。在一次次的訓(xùn)練中，既是讓學(xué)生讀懂了課文中的鳥語，也是語言表達(dá)水平得以內(nèi)化的一個過程。（陳老師）

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇11

　　教學(xué)要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強(qiáng)”造句。

　　理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。

　　教學(xué)時間：二課時

　　第一課時

　　—、揭示課題，導(dǎo)人新課

　　1.板書課題后齊讀。

　　2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

　　二、初瀆指導(dǎo)

　　1.自讀課文。

　　(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

　　通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束

　　疏忽 怠慢 預(yù)報 應(yīng)驗(yàn) 呆愣愣

　　(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)檢查生字瀆音。

　　①抽讀生字卡片，相機(jī)正音。

　　②提醒學(xué)生注意下列字的讀音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

　　③齊讀。

　　交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

　　(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

　　三、指導(dǎo)分段

　　1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯(lián)系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨(dú)講了一個意思，就獨(dú)立成段。

　　2.分組討淪。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

　　四、精讀指導(dǎo)

　　1、學(xué)習(xí)第——段

　　齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

　　2、自由讀第2自然段。

　　指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

　　3、指導(dǎo)朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來)

　　教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導(dǎo)讀第2、3兩句。

　　4、小結(jié)。

　　五、作業(yè) 

　　1.讀生字表中的牛字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　檢查復(fù)習(xí)

　　新授課文

　　1.學(xué)習(xí)第二段。

　　自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

　　讀后討淪，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)

　　指導(dǎo)朗讀。

　　②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯(lián)系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導(dǎo)朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互瀆，指名分角色瀆。

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學(xué)習(xí)，不斷催“我”奮進(jìn))

　　指導(dǎo)朗讀。

　　④練習(xí)朗讀第4-9自然段。

　　2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引導(dǎo)瀆第10自然段。

　　人們?yōu)槭裁聪矚g“喜鵲”？

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

　　②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

　　讀后討論。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學(xué)到了許多做人的道理。

　　3.學(xué)習(xí)第三段：

　　“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學(xué)習(xí)的榜樣，所以“我”情不自禁地發(fā)出感嘆。

　　4.討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?

　　5.小結(jié)。

　　指導(dǎo)背誦

　　1.第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)背誦其他部分。

　　(1)第2、3自然段引導(dǎo)學(xué)生按語言的敘述順序進(jìn)行已億。

　　①邊讀邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產(chǎn)生的愿望及行動)

　　②練習(xí)背誦。

　　(2)第4-11自然段引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字在頭腦中構(gòu)成的“我”與布谷鳥進(jìn)行有趣

　　1.出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2.觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點(diǎn)水，不能寫成三點(diǎn)水。、

　　四、作業(yè) 

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇12

　　教材簡析：

　　本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)時，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊(yùn)。憑借生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會蘊(yùn)含在字里行間的愛鳥之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學(xué)會本課生字，結(jié)合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

　　3、 憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　4、 觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、  有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、  理解課文內(nèi)容，會用“疏忽”、頑強(qiáng)“造句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第 一課 時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎么會說話？鳥兒會說些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說的是什么話呢？……）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀好生字組成的詞語。

　　（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

　　（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。

　　（4）邊讀邊想每個自然段主要講了什么。

　　三、檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、投影出示并朗讀下列詞語（見課后習(xí)題3）。

　　補(bǔ)充：肥羊  傻話  矯健  通曉  呢喃  犒賞  應(yīng)驗(yàn)

　　終日  搏擊  公冶長  呆愣愣

　　3、指導(dǎo)朗讀下列句子：

　　4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機(jī)說說下列詞語的意思（布置預(yù)習(xí)）：

　　矯健  呢喃  犒賞  催促  無拘無束  怠慢  應(yīng)驗(yàn)  終日

　　5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。

　　三、理清文章脈落。

　　1、 默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什么內(nèi)容？作者通過寫這些想告訴我們什么？你還有什么不理解的問題？

　　2、 檢查交流。

　　3、 再讀課文，思考下列問題：

　　（1）為什么作者說“鳥兒的確是我們的好朋友”？

　　（2）作者為什么愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？

　　（3）課文的重點(diǎn)是寫鳥語，為什么要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？

　　4、指導(dǎo)學(xué)生分段。

　　四、指導(dǎo)書寫生字：催   鵲  怠  嗓

　　1、仔細(xì)認(rèn)讀，說說這些字書寫時應(yīng)注意些什么。

　　傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。

　　五、作業(yè)。

　　1、抄寫習(xí)字冊。

　　2、比一比，再組詞。

　　冶（    ）       疏（    ）   頑（    ）  鵲（    ）

　　治（    ）       蔬（    ）   玩（    ）  雀（    ）

　　3、抄寫詞語。

　　第二 課 時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)。

　　1、朗讀新詞語。

　　2、聽寫下列詞語：疏忽  催促  怠慢  勤勞刻苦

　　二、第一段

　　同學(xué)們，我們每天都在用我們?nèi)祟惖恼Z言和同伴交流著，通過語言來表達(dá)我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）

　　1、自由朗讀第一段，說說讀懂了什么。

　　2、交流。板書：愛鳥

　　3、指導(dǎo)朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。

　　4、如果老師提供給你這樣一個第一段，你認(rèn)為接下去應(yīng)該寫什么？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？

　　三、第二段

　　1、指名朗讀第二自然段，說說這段講了什么？（公冶長的傳說）

　　2、聯(lián)系下文想一想：為什么作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？

　　（1）學(xué)生交流。

　　（2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　a、指名朗讀，讀出感嘆、向往的語氣

　　b、 “公冶長”為什么加引號？

　　c、我為什么想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？

　　d、齊讀，讀好感嘆語氣。

　　3、閱讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模�聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”

　　（1）用一個關(guān)聯(lián)詞語將下列兩句話連起來。

　　（      ）得不到大肥羊的犒賞，心里（      ）是很快意的。

　　（      ）能跟鳥兒談?wù)勑模�聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（      ）心里很快意。

　　（2）齊讀這句話，體會意思。

　　（3）多想

　　4、引讀：“于是，我便……”

　　5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？

　　四、第三段

　　1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪里可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。

　　2、討論、交流，指導(dǎo)朗讀有關(guān)詞句，讀出喜愛之情。

　　3、理解重點(diǎn)句：

　　（1）雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

　　喜鵲的“話”說的是什么？

　　“不能應(yīng)驗(yàn)”指什么？

　　雖然喜鵲預(yù)報的喜訊常常不能“應(yīng)驗(yàn)”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？

　　齊讀，體驗(yàn)對喜鵲的喜愛之情。

　　（2）從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……

　　齊讀，說說省略號表示什么？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　（3）填空：

　　從（        ）的喜鵲那里，我得到了（        ）。

　　從（        ）的（    ），我（                  ）。

　　5、齊讀第三段。

　　6、作者因?yàn)閻埒B，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學(xué)會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學(xué)鳥）

　　五、第四段

　　齊讀。注意感嘆句。讀好“的確”“好朋友”。

　　六、有感情地朗讀課文。

　　七、作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、指導(dǎo)造句。

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢！

　　“疏忽”一般指麻痹大意。

　　疏忽——做數(shù)學(xué)作業(yè)時，我經(jīng)常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。

　　由于我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。

　　盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切。

　　“倍感親切”感到十分親切。

　　倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。

　　3、觀察一種鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。

　　事先布置觀察，看其形，聽其聲。

　　交流觀察所得。

　　指導(dǎo)寫段。

　　可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交*在一起寫形狀、叫聲。

　　例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉(zhuǎn)悅耳的叫聲吸引了我。仔細(xì)看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長著一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉(zhuǎn)動著，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。

　　4、學(xué)生擬稿。

　　5、指名交流，評議。

　　板書設(shè)計：                   

　　15、 鳥語

　　愛鳥     懂鳥      學(xué)鳥

一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感 篇13

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

　　為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學(xué)生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從____那里，我___”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ�這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實(shí)際行動，升華了情感。

　　但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　(1)對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位。

　　(2)朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀。