聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談（精選13篇）

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇1

　　聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談

　　江蘇 錢珊珊

　　蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、激發興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、啟發性靈——懂鳥

　　高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　對《鳥語》一文的認識

　　人有人言，鳥有鳥語。

　　傾聽鳥的鳴叫，與鳥交談，想象鳥的“話語”，如癡如醉。

　　“我”從布谷鳥“布谷布谷”的叫聲中，明白了布谷鳥在催人出工，催我勤奮刻苦好好學習；人們從喜鵲的“喳喳”聲中，聽到的是“喜事到家”。

　　因為喜歡鳥兒，才會把鳥兒的叫聲想象得如此美妙，才會把美好的愿望和想象寄托在“鳥語”聲中。

　　語言是思想的載體。從一個人的語言我們可以看到他豐富的內心世界以及精神品質。

　　喜歡鳥兒，傾聽“鳥語”，就會發現鳥兒身上具有許多優秀的品質：

　　布谷鳥用叫聲催人奮發向上，叫人勤勞刻苦；喜鵲用它的語言給人帶來希望安慰，給生活增添樂趣，讓人忘記憂愁與煩惱；燕子勤勞，大雁守紀，蒼鷹英勇頑強……

　　鳥兒不是人的朋友勝似人的朋友。它們用自己的語言——鳴叫，用自己的行動——矯健的身姿，啟迪人類向上、向善、樂觀、頑強……

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊!

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聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇3

　　作者：黃浦區中華路第三小學 孫嶸    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　《鳥語》教學設計二

　　黃浦區中華路第三小學孫嶸

　　教學目標：

　　1.自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應驗”等詞語的意思。

　　2.聯系上下文，理解句意，練習說話。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、視聽導入

　　看看畫面，你看到什么？聽到了什么？有一個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。

　　板書課題：齊讀

　　二、整體感知

　　1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音！想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話？

　　2、學習字詞：

　　通曉　犒賞　呢喃　疏忽　軟語　翩翩飛翔　倍感親切　搏擊風雨

　　（1）重點理解：犒賞呢喃軟語通曉

　　你不理解哪些詞？請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”

　　（2）了解“公冶長”

　　3、學習二、三小節。男生讀2節，女生讀第三節。

　　4、聽到了什么，自讀4—10節。用筆劃劃。

　　三、重點理解

　　（一）布谷鳥：

　　1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

　　2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

　　3、指導朗讀，練習對話。

　　師生對話——生生對話——男女生對話

　　4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

　　（過渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊！孩子們——

　　5、理解句子：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠！

　　（1）指名讀

　　（2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

　　過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

　　（二）喜鵲

　　1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

　　2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

　　3、引讀

　　4、理解句子：

　　雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　（1）齊讀。

　　（2）聯系前文理解：雖然……但……

　　（3）指導朗讀。

　　（4）引讀第10節（聽鳥叫，編對話。）

　　你聽！畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

　　5、語言訓練，自編對話.

　　四、深化感受

　　1、引讀11節。

　　2、說話訓練：從————那里，我————————。

　　五、總結全文

　　鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇！

　　滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　板書：

　　布谷鳥

　　喜鵲　　　　催人奮進

　　畫眉　　　　增添樂趣

　　鳥語　　黃鶯

　　百靈

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聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇4

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　—、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題后齊讀。

　　2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

　　二、初瀆指導

　　1.自讀課文。

　　(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　通曉　矯健　犒賞　催促　無拘無束

　　疏忽　怠慢　預報　應驗　呆愣愣

　　(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)檢查生字瀆音。

　　①抽讀生字卡片，相機正音。

　　②提醒學生注意下列字的讀音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

　　③齊讀。

　　交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

　　(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

　　三、指導分段

　　1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

　　四、精讀指導

　　1、學習第——段

　　齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

　　2、自由讀第2自然段。

　　指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

　　3、指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來)

　　教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導讀第2、3兩句。

　　4、小結。

　　五、作業

　　1.讀生字表中的牛字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　檢查復習

　　新授課文

　　1.學習第二段。

　　自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

　　讀后討淪，相機指導朗讀。

　　①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)

　　指導朗讀。

　　②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互瀆，指名分角色瀆。

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

　　指導朗讀。

　　④練習朗讀第4-9自然段。

　　2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引導瀆第10自然段。

　　人們為什么喜歡“喜鵲”？

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

　　②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

　　讀后討論。

　　指導朗讀。

　　小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3.學習第三段：

　　“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。

　　4.討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?

　　5.小結。

　　指導背誦

　　1.第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2.重點指導背誦其他部分。

　　(1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行已億。

　　①邊讀邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動)

　　②練習背誦。

　　(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的“我”與布谷鳥進行有趣

　　1.出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2.觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、

　　四、作業

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇5

　　設計意圖：

　　這篇課文生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關系是何等的自然融洽。教學中采取創設情境——啟發想象——遷移寫作。

　　教材分析：

　　《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

　　教學要求 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　3.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重難點： 通過朗讀課文,了解作者從布谷鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什么.

　　教學過程：

　　—、揭示課題，導人新課

　　(課件出示百鳥圖)  看過圖之后有什么感受?用語言表達一下吧!

　　二、教學新知

　　1.通過預習，知道文中的“我”生活在哪里？最愛做什么？

　　2.教師說關于公冶長的故事。

　　指導朗讀第3自然段。

　　（課件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來) 教師范讀，學生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導讀第2、3兩句。  師相機進行板書（接近  交流）

　　3.學習第4—9自然段

　　（課件）自由讀第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

　　讀后討論，相機指導朗讀。

　　（1）（課件）它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛? (親切、分明)

　　指導朗讀。

　　（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互讀，指名分角色讀。

　　（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布谷鳥的傾心交流之中？

　　（4）（課件）一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

　　指導朗讀。

　　（5）練習朗讀第4-9自然段。從布谷鳥的叫聲我懂得了——（課件）

　　4.學習第10自然段

　　（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

　　（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

　　（3）同學們,生活中有哪些喜事呢？

　　5. 學習11第自然段

　　在與布谷鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？(課件)

　　（1）師生交流

　　（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　教師相機進行板書(傾聽  猜想)

　　(4)作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。(課件)

　　這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

　　(課件)學生仿寫

　　6.學習第12自然段

　　(1)“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。(課件)

　　(2)討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友?

　　三、布置作業

　　聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　　板書設計：

　　接近      交談

　　鳥語             傾聽      猜想

　　的確是我們的好朋友

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇6

　　教學目標：

　　1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

　　2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　3、能正確、流暢地朗讀課文。

　　4、能體會引號的作用。

　　5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學重點：

　　1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　2、能體會引號的作用。

　　教學難點：

　　能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題。

　　1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

　　2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

　　3、指名讀課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

　　2、自學反饋，出示詞語。

　　指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。

　　三、深入研讀，學習課文。

　　1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪里可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

　　（出示句子

　　從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。

　　能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

　　2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

　　3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，說說句子中的引號分別表示什么？

　　（我問布谷鳥：“你做些什么？”

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。

　　我多么想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）

　　1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：

　　2）誰知道引號的作用？

　　3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

　　2、表示需要著重論述的對象

　　3、表示具有特殊含義的詞語

　　4）想一想這里的引號分別是什么意思。

　　5）交流。

　　4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

　　出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強……

　　從那里，我。

　　1）指導朗讀。（排比句）

　　2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。

　　3）生交流。

　　5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？

　　四、拓展。

　　1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

　　2、生交流

　　3、寫段練習

　　五、布置作業。

　　發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　板書設計：

　　7、鳥語

　　布谷鳥 學會 勤勞 刻苦

　　喜鵲 帶來 希望和安慰

　　畫眉

　　黃鶯 編織 許多故事

　　百靈

　　燕子 勤勞的可貴

　　大雁 紀律的重要

　　蒼鷹 勇敢頑強的精神

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇7

　　課前談話：一會就上課了，轉向下面，看看這個地方。大家放松一點，隨意地看看。 師生問好 師：剛才大家預習了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤 勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 …… 生：讀 生：讀 師：剛才是橫著讀，現在你們豎著讀，看看有什么發現？ 生：鳥的身姿 鳥的語言 鳥的 師;大家一起來讀讀。 生:讀 師;默讀課文一到四小節，想象這個部分內容講了什么? 生；讀 師：巡視輔導 師：看出來的請舉手，誰說？ 生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學對話，從他們身上學到了什么/ 師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？ 生：沒有 師：誰再來說一說。 生：一個小節一個小節的說了。 師：你能不能連起來說，不要分開。 生；……以及從布谷鳥身上學到的啟示。 師我們來看看從布谷鳥身上學到了什么？誰來讀。 生：你做什么，種田織布；你喜歡什么/qinlao keku .

　　生：齊讀。 師：聽布谷鳥來了，聽，放聲音。我們以來學一學。 生：學生學聲音 師：這樣的對打有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。 生：布谷不谷…… 師;我們一起來。 生:一起說。 師;最后一個字在讀音上有什么聯系？ 生； 師：像這樣的字有很多，比如說“”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一 起再來讀一讀。 生：齊讀。 師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。 生：問;你在干什么？ 師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？ 生：種田織布 師：那是農民做的事，我是老師，我做什么？ 生：快點 教書。 生：教書華人 師：什么意思？ 生：教書培育出有才華的人。 師;誰再來說說？ 生:每天進步。 師;誰再來提問？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教書育人 師：與你們對話我很快樂。 師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？ 生：他們是左右的說，沒有任何拘束。 師：你來讀。

　　生讀 師：你還體會出來了什么？ 生：，感覺自己也是一直鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入 師：你來讀 生：讀 師;這就是無拘無束的境界， 生:讀 師;多么有趣的回答啊，如果不是爺爺……你喜歡什么？種田織布 生；感覺一點兒也不文明。 師：其實不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……” 師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。 生：……疏忽怠慢 師：這個詞是什么意思？ 生：粗心大意 師：誰能聯系自己平時的生活來說一說。 生：我們考試時不能疏忽。 生：建筑工人蓋房時不鞥疏忽 生：戰士在戰場上不恩那個疏忽。 師：是呀。 看來布谷鳥催人奮進。 生：讀 師;結識了催人奮進的布谷鳥，再來認識另一位朋友。放聲音。 生: 師;雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？ 生；報喜訊。 師：你從哪里看出來呢？ 生讀。“……聽到他的叫聲，人們仍倍感親切” 師：不著急，這句話再讀一遍。 生：讀 師：誰再來讀一遍。 生讀。

　　師：好，喜鵲是報喜之鳥，聽到他的叫聲，人們仍倍感親切，什么是倍感親切？ 生：無與倫比的親切。 師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？ 生：在外旅游的時候，我聽到假象熟悉的鄉音，我倍感親切。 生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。 生：在我有肯難的時候 ，朋友鼓勵 了我，我倍感親切。 生;當我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。 生：我遇到大學同學，倍感親切。 師;老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊， 他們倍感親切。 生:讀。 師;俗話說;喜鵲喳喳~, 生；喳喳，中國隊有的一塊金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx屆亞運會順利閉幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 師： 生活中常常有喜訊的， 可是喜鵲的話常常不能應驗， 為什么還這么手人們的歡迎呢？ 生：給人們帶來希望， 師： 是的， 還給人們帶來樂趣。 板書： 樂趣。 喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征： …… 這樣的鳥你們喜歡嗎? 生：x 喜歡 師：一起來讀好這句話。 生：讀 師：你看多么可愛的鳥，多么分豐富的鳥語啊，他催人奮進，給人希望，你看，小作者 還關注了什么鳥？ 生：說 師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？ 生：第三幅圖：媽媽給我，我要吃。 生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。 師;蜂鳥不吃花粉的。

　　生:他們在商量：要逗誰。 生：第一幅圖：這樹上的果子太好吃， 多吃一點吧。 生：看我們多安全啊。 師;在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很 多啟示。出示：從終日忙碌那里，我……從搏擊風雨…… 生；說 師：這段話中寫到了三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠…… 師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。 生：讀 師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。 生：齊讀 師：再看看這段話，在句式上有什么特點？ 生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。 師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式。再來一起讀。 生；讀 師：發現了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？ 生：從其他你啊身上獲得的啟示。 師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/ 生：從螞蟻版食物哪里學到了要勤勞 s 生：從反哺的烏鴉哪里，我學到了要孝敬父母。 從忙忙碌碌的莫風哪里，我學到了親來可貴的精神。 師：大自然太在無數次交流中，從無數次心靈深處發出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋 友啊！” 生：讀 師;從這句話，你強調了那個詞？ 生:的確，好朋友。 讀。 師;有沒有關注到最后一個標點。 生；齊讀 師：把我們的心聲告訴 我們在場的每一個人。

　　生：齊讀 師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，我們也可以像

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇8

　　作者：無錫市南長街小學 朱玲芹    轉貼自：武進教育    點擊數：97

　　《鳥語》教學設計三

　　無錫市南長街小學朱玲芹

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　（1）普通詞語

　　（2）寫出這樣的清閑這個詞語的反義詞

　　（3）聽意思寫詞語

　　2.想想哪些詞語是寫鳥的，哪些詞語又是寫人的呢？

　　（1）學生說

　　（2）有不同意見嗎？

　　（3）齊讀

　　3.文章作者對于鳥類的情感是不斷變化的。

　　二、新授

　　1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。

　　2.后來又發生了什么樣的變化的呢？

　　（1）讀讀課文的第二三自然段

　　3.作者是怎樣和哪些鳥兒交談和接近了呢？請大家大聲地讀讀課文的第三道十一自然段。

　　（1）學生讀

　　（2）師生交流

　　（3）你們最感興趣的是誰的鳥語呢？

　　4.大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四到九自然段。

　　（1）學生自讀

　　（2）學生同桌交流

　　（3）師生交流

　　學生說

　　你怎么知道作者聽懂了？

　　“分明”

　　你能給它換一個詞語嗎？

　　確確實實、的確（學生齊讀這一句）

　　還聽懂了什么？

　　同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。

　　你們也想來試一試嗎？

　　同座試一試，展示著練習

　　請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）

　　你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

　　作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）

　　5.喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”

　　（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

　　學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等

　　同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）

　　生活中的喜事可真多啊，自己報喜

　　（上課聽到這里，的確是非常高興的，但是，我們總是難以感受到鳥語給作者帶來些什么？作者為什么喜歡鳥語呢？總是老師在說）

　　喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……

　　6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

　　（1）師生交流

　　（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　師生交流（生；多么美麗的早晨啊）

　　還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

　　（教師在這里和另外幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。這一點，我個人非常欣賞）

　　7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

　　（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

　　（2）指名讀

　　（3）讀得非常認真，但是感情上……

　　（4）再請一位學生讀――再請一位學生讀――齊讀之

　　（5）試著背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

　　同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。

　　（1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。

　　（2）指名讀

　　（3）指導朗讀“的確”“好朋友”

　　（4）冰心曾經說過這樣一句話：……

　　（5）齊讀

　　（6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

　　（7）放錄音（一段不是課文中的文字）

　　最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

　　（這里，老師設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，一種聽覺上的享受，很棒的！）

　　三、課外練習

　　1.這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

　　（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　　（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥

　　我們再找時間來交流交流，好嗎？

　　（這里又是老師在“騙”學生，又是一個美麗的謊言，你真的會和學生繼續交流嗎？是通過郵箱，還是通過信件，還是有其他的方式，我們的老師以為是簡簡單單隨隨便便的一句話，但是在孩子稚嫩的心中卻留下了一個美好的未來，你表現得這么出色，哪個孩子不喜歡你呢？他多么期待著和你再次相會啊！但是，這僅僅是一個美麗的不可能實現的愿望了……）

　　其實，老師的教學水平還是很高的，《鳥語》這篇課文，我上了好幾次，但是效果都沒有今天聽課上得這么好，看來還有很多東西要學啊！慚愧了！

　　江蘇省第六屆蘇教版語文青年教師課堂教學觀摩課

　　武進教育

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：

　　了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：

　　指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、字詞引入

　　1、生讀詞語

　　通曉 犒賞 呢喃軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風雨

　　2、生說說這些詞語的意思

　　指導：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）

　　犒賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）

　　傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節

　　二、讀文悟情

　　1、咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

　　點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

　　師：這樣無拘無束的一問一答，讀——

　　再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說……

　　小結：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？（生讀后交流。）

　　2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導讀好這句話）

　　問：喜事究竟降臨了嗎？

　　出示：“雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”

　　問：這句話你理解了嗎？

　　引導：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練說）

　　指導朗讀這句話

　　師生引讀第十節。

　　3、師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——

　　（學生根據各種鳥的叫生練習說話）

　　小結說話情況：鳥語豐富，想象豐富。

　　出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什么特點，你發現了嗎？

　　指導背誦：

　　老師給你幫忙，你會背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　補充，讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　從―――――――那里，我―――――――――――；

　　小結：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。所以文章最后告訴了我們——（生齊讀課文最后一節）

　　三、升華認識：

　　1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）

　　2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應該怎么去做呢？

　　四、作業

　　1、小練筆：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲

　　2、收集一些含有鳥的古詩句

　　板書：

　　布谷鳥

　　喜鵲　　　　催人奮進

　　鳥語　　　畫眉　　　　增添樂趣

　　黃鶯

　　百靈

　　……

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇10

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇11

　　學科

　　語文　

　　班級

　　四年級　

　　備課教師

　　房迎春　

　　備課組

　　課題

　　15、鳥語　

　　課時

　　第（ 1-2）課時

　　教學

　　內容

　　蘇教版語文四年級下冊第15課《鳥語》

　　教材

　　分析

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受。

　　教學

　　目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學

　　重難點

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學

　　準備

　　多媒體課件

　　教學活動

　　修改

　　第一課時

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、 初讀指導

　　1、 自讀課文。

　　（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解下列詞語。

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

　　（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

　　2、 檢查自讀情況。

　　（1）檢查生字讀音。

　　大田鎮小學大集體備課活動表格

　　（第2頁）

　　教學活動

　　修改

　　（2）交流詞語的掌握情況。

　　（3）指名分自然段試讀課文。

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、作業：1、有感情的朗讀課文。

　　2、觀察你喜歡的鳥。

　　第二課時

　　一、 精讀指導

　　1、 學習第一段。

　　（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（     ），愛聽（    ）。

　　（2） 自由讀第2自然段。

　　指名講公治長的故事。理解“通曉”

　　（3） 指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？

　　（要把“我”那種向往的心情讀出來。）

　　2、 學習第二段。

　　（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

　　讀后討論，相機指導朗讀。

　　① 它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

　　從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？（親切、分明）

　　指導朗讀

　　② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

　　聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　指導朗讀

　　③ 一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　從這句話中，你讀懂了什么？

　　指導朗讀

　　（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

　　① 引讀第10自然段。人們為什么喜歡“喜鵲”？

　　大田鎮小學大集體備課活動表格

　　（第3頁）

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

　　② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？

　　讀后朗讀，指導朗讀。

　　（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3、學習第三段。

　　“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。

　　齊讀最后一段。

　　二、 總結課文。

　　1、 朗讀全文。

　　2、 討論：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”？

　　3、 總結。

　　三、 作業

　　1、 造句：疏忽……                  

　　頑強……

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　3、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　板書

　　設計

　　接近     交談

　　15、鳥語       傾聽     猜想（豐富）

　　人類的朋友

　　教學

　　反饋

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇12

　　課題 鳥語   課時     2       執筆者   黃華萍      時間  2006、4一、 教材分析文本解讀蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是教學的重難點。教學目標知識、能力、情感態度價值觀1、能正確流利，有感情地朗讀課文2、走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。3、通過具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。教學重難點 通過具體語言材料的學習，走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。二、設計理念1、  創設情境2、  精讀感悟3、  空白拓展播放音效、激發愛鳥——故事講演、引發知鳥——走進文本、啟發懂鳥——練習設計——延伸護鳥三、課程資源 四、教學活動預設（含課后活動）一、播放音效、激發愛鳥1、  （出示多媒體畫面）上節課我們認識了很多美麗的鳥兒，讓我們再來回顧一下，這些鳥又留給你怎樣的印象呢？【悅耳的鳥鳴，輕靈的跳蕩，牽動著我們的心。靈動的眼睛，尖尖的細爪，五顏六色的羽毛，帶給我們美的享受。鳥的身軀是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫。無論是它的身形姿態，都透露著天地間的至美】2、  今天這節課就讓我們繼續走近文中的我，走進鳥的世界，去用心聆聽《鳥語》  學生讀課題二、故事講演、引發知鳥1、過渡：鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語，據說孔子的女婿公冶長就從鳥兒的呢喃軟語中 聽到了一件神奇事情。請同學們讀讀課文的第二小節，并試著用自己的話來說一說這個有趣的故事。2、生自由讀課文，并準備用自己的語言繪聲繪色地講述這個故事。教師相機指導讀好燕子的呢喃軟語。【誰能模仿燕子的呢喃軟語，讀好這句話】 反思與重建 3、聽著這個有趣生動的故事，你有些什么感受呢？（教師在學生的發言基礎上要有提高，要有意識滲透第三小節的內容）。【能跟鳥兒談談心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鳥語，聽聽鳥類王國的趣事，那可真是一件愜意的是啊！】4、是啊，此時：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。真切地表達了自己內心的感受，那你們呢？齊讀 ：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。過渡：于是，我便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。三、走進文本、啟發懂鳥1、過渡：作者究竟聽懂了哪些鳥語呢？請大家大聲地讀讀課文的第4-6小節，并把自己喜歡的鳥語段落多讀幾遍。2、交流： 布谷、喜鵲3、學習4——5小節（布谷鳥）a、（出示布谷鳥的圖片）生交流：我最喜歡布谷鳥的叫聲，它在說種田織布、勤勞刻苦。b、師：是啊，那“布谷、布谷”親切啼叫，深深地吸引著我，我最喜歡跟布谷鳥對話了。讓我們也來讀讀。同桌合作，一個做我，一個做鴿子。c、學生分角色朗讀對話。指導讀好（布谷布谷，種田織布，布谷布谷，勤勞刻苦）d、讓我們再來聽聽布谷鳥的叫聲，看看你還聽到了什么？生：不可疏忽、不能馬虎、快快讀書、工作刻苦……e、這樣無拘無束地一問一答，……，我自己也仿佛……齊讀第9小節余下部分。4、學習第6小節 （喜鵲）過渡：布谷鳥的語言大家聽懂了，那么有誰喜歡喜鵲嗎？a、生交流說說喜歡的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家”   指導朗讀  讀出喜氣。c、同學們生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鵲來報喜嗎？d、引讀  聽著喳喳喳喳的報喜聲，怪不得作者說:雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。5、學習第7、8小節a師：作者走近和交談的鳥兒并不僅僅是布谷、喜鵲，還有……b同學們，此時此刻，作者已經成為鳥的知音，你們想成為鳥的知音嗎？現在我們就來到了鳥類王國，c讓我們也來與鳥兒對話，做做猜想。出示多媒體的圖片，并播放聲音。想象鳥語對話d是啊，它們的語言真是豐富極了！作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：四個排比句式，引讀。       e、出示圖片：你還從這些鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢？用這樣的句式說一說。 從               ，我                         ；從               ，我                         ；是啊，鳥語不但好聽，還能給我們帶來深刻啟示，讓我們來真切地感受一下吧：鳥兒真是我們的好朋友哇！ f、課外鳥語文章欣賞。 四、練習設計——延伸護鳥這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里有兩個小練筆：（1）       仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（2）       圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  板書設計鳥語愛 鳥懂 鳥學 鳥鳥是人類的朋友作業設計 1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  

聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談 篇13

　　作者：南京市四方小學  張靜    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　一次激情與魅力的體驗——聽《鳥語》有感

　　南京市四方小學  張靜

　　“希望杯”是白下區在中青年教師中開展的一項比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學習的心態去聽了幾節課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學蘆翠萍老師的一節課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。

　　(下面是這節課的實錄)

　　師：你們喜歡聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）

　　師：聽完故事你有何感想？

　　生：這個公冶長一定是一個有學問的人。……

　　師：你說得沒錯！……

　　…………

　　師：誰愿意來做一次布谷鳥？

　　生：我！我！（競相發言）

　　師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。

　　師：布谷，布谷！

　　生：布谷，布谷。 

　　…………

　　《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發揮自己的個人魅力，把學生帶動起來，走進課文，走進人物。

　　華東師范大學教授張華先生說，教師的觀念是學生精彩觀念的關鍵。這節課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節課結束時她設計了一段配樂解說，聽著她那優美的聲音，能感覺到她自己已經被陶醉，而我和學生們也被感染，她像是一位導游，帶著我們走進了一片大森林，讓我們認識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，蘆老師給了他們充分的機會。學生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。

　　蘆老師的這節課值得我學習還在于她的激情與魅力是建立在她的教學思想與教學能力之上的。脫離了教學思想與教學能力，教師的激情與魅力就成了名副其實的“做秀”。因為教師與演員最大的不同，就是教師教學的目的是幫助學生學習，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節課中有個環節是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學生扮演文章中人物進行對話。可能是近幾天太累的緣故，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現在我們的面前，從學生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經把課文讀懂了。

　　記得大學時一位老師對我說過：“教師的教學思想來自于對自己個人經歷的體驗與感悟，更來自于對他人教訓的吸取與經驗的吸收；教師教學能力來自于自己的課堂教學經驗，但更來自于向他人的學習與遷移。”是呀，個人的智慧是有限，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的；原創是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經過我向前輩們的不斷學習，我一定會成為一名優秀的教師。

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