《鳥語》教案第二課時（通用15篇）

《鳥語》教案第二課時 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：

　　了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：

　　指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、字詞引入

　　1、生讀詞語

　　通曉 犒賞 呢喃軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風雨

　　2、生說說這些詞語的意思

　　指導：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）

　　犒賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）

　　傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節

　　二、讀文悟情

　　1、咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

　　點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

　　師：這樣無拘無束的一問一答，讀——

　　再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說……

　　小結：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？（生讀后交流。）

　　2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導讀好這句話）

　　問：喜事究竟降臨了嗎？

　　出示：“雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”

　　問：這句話你理解了嗎？

　　引導：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練說）

　　指導朗讀這句話

　　師生引讀第十節。

　　3、師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——

　　（學生根據各種鳥的叫生練習說話）

　　小結說話情況：鳥語豐富，想象豐富。

　　出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什么特點，你發現了嗎？

　　指導背誦：

　　老師給你幫忙，你會背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　補充，讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　從―――――――那里，我―――――――――――；

　　小結：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。所以文章最后告訴了我們——（生齊讀課文最后一節）

　　三、升華認識：

　　1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）

　　2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應該怎么去做呢？

　　四、作業

　　1、小練筆：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲

　　2、收集一些含有鳥的古詩句

　　板書：

　　布谷鳥

　　喜鵲　　　　催人奮進

　　鳥語　　　畫眉　　　　增添樂趣

　　黃鶯

　　百靈

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《鳥語》教案第二課時 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，理解生字新詞。

　　2.正確、端正地寫字。

　　3.理清文章脈絡，了解課文主要內容。

　　4.指導讀好鳥語，體會鳥語帶來的樂趣。

　　教學重點、難點：理清文章脈絡，了解內容；指導讀好鳥語，體會樂趣。

　　教學過程：

　　一、導入新課，提出質疑

　　1.大自然的聲音真是豐富多樣！你聽（播放鳥鳴聲），你會想到哪些擬聲詞？交流。

　　2.老師也找來了一些擬聲詞，我們來積累一下：（出示擬聲詞）齊讀。

　　3.今天我們學習的一篇課文跟聲音有關，板書課題，齊讀。讀了課題，你想了解什

　　么？（學生質疑）你們提的問題很有討論的價值，這篇課文是怎樣把問題寫清楚的呢，就要你們好好去閱讀課文了。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.課前老師已經布置你們預習了，請同學們帶著問題再自由讀課文一遍，同時找找課文給我們介紹了哪幾種鳥兒的鳥語？

　　2.檢查

　　1）出示：“通曉”認讀，再出示字義（懂得  知道），你們發現了什么？

　　2）老師這里有三組詞，看看哪組和通曉是一類的？（出示生字詞語）

　　個人讀，相機評議“疏忽”、“應驗”、“呢喃”，正音后再齊讀。

　　用你們的手勢告訴老師，哪一組詞語與“通曉”是同一類的？我們祖國的語言文字就是很豐富，有時候我們關注到字的組成能幫助我們理解更多地詞語。

　　3）點擊生字，紅色字是本課的生字，你們在預習中覺得哪些字特別難寫好看。學生提出，重點指導“傻”和“勤”。

　　3.理清脈絡，了解內容

　　1）讀了課文，課文向我們介紹了哪些鳥兒地鳥語呀？交流，師相機貼（詞卡）

　　燕子

　　布谷

　　喜鵲

　　除了這些鳥，課文還介紹了哪些鳥？誰上來排一排？（適當引導）

　　師小結：這三種鳥按順序獨立成段，這些鳥放在一個段落里，可以排成一排，我們可以通過這樣的方式理清文章的脈絡。從文章的脈絡我們可以看出，寫其他鳥，在寫法上叫“略寫”，而“詳寫”了上面三種鳥，板書：略  詳

　　2）如果第一個例子我們用“燕子送信”來概括，那二、三兩個例子我們用什么來概括？快速默讀4到6自然段，交流。

　　3）不管是燕子送信、還是布谷催工、喜鵲報喜，它們給我帶來了什么？板書：樂趣

　　4）那第7自然段講了什么呢？默讀思考，交流后引導：板書：啟示

　　5）那這篇課文主要講了什么？（看板書引導：鳥兒們給我帶來了樂趣和啟發）你看，這么長的課文，被我們一句話概括了。希望以后你們都能具有這種概括能力，能把課文讀得薄。

　　三、指導鳥語，體會樂趣

　　過度：給我帶來快樂的首先從燕子送信開始。

　　第一次鳥語

　　1.出示第二自然段。這是一個怎樣的故事呢？自讀。神奇嗎？誰用自己的話說一說。

　　2.這里有個人，出示公冶長的資料，默讀了解。

　　3.誰來有趣地讀一讀鳥語，誰加上動作讀一讀。

　　4.“呢喃”鳥語怎么讀？個人讀，齊讀

　　5.這樣讀很有節奏感，不信我們打起拍子讀。此時的我多么想做通曉鳥語的公冶長呀！

　　第二次鳥語

　　過度：我們來看看我與布谷的對話。

　　1.出示對話：同桌互讀，哪組來試一試？

　　2.布谷怎么叫的？跟老師學一學，注意節奏。老師問，你們答，請在答前加上叫聲。

　　3.師：布谷，種田織布，勤勞刻苦，你發現了什么？你看跟布谷說話多有趣，不僅寫出了節奏美，還寫出了音樂美。再感受一下。

　　4.我跟布谷一問一答，是什么感覺？

　　第三次鳥語

　　過度：下面這只鳥是人見人愛的，它是---，它怎么叫？什么意思？

　　1.出示句子和圖：老師學叫聲，你們來說意思（半句低、半句高、連起來低、連起來高）

　　2.分組，看老師手勢，組交換。

　　3.俗話說：喜鵲到，喜事到。想一想人們什么時候希望聽到喜鵲的叫聲？交流。

　　4.看圖說說，喜鵲在說什么？（說的時候，加上叫聲）

　　引讀：雖然它的話語大多數不能應驗，但總能給人帶來……

　　四、總結課文，聆聽練筆

　　1.總結：今天我們只讀了三種鳥兒地鳥語，我們從中感受到許多樂趣！鳥語不僅節奏美、音樂美，而且內容也很美，我們從中體會到我對鳥兒一種什么感情？板書：愛。其實這種愛不僅僅表現在鳥語上，課文還有一些地方也能讓我們體會很多樂趣，那我們下節課好哈地去品讀。

　　2.小練筆：認真聽，發揮你的想象，鳥兒們在說些什么？

　　（小提示：清晨，我背著書包去上學，聽到……

　　夕陽西下，鳥兒們回巢了……

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　　五、課外閱讀，拓展延伸

　　網上閱讀： 《“中國鳥王”閻福興》

《鳥語》教案第二課時 篇3

　　一、揭題

　　1、“先請大家聽一段聲音。”播放鳥叫聲，問：“你們聽到了什么？“

　　2、聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語（婉轉動聽，悅耳…）老師想送給你們一個詞語，出示：呢喃軟語，這樣親切、溫柔的鳥叫聲我們就可以叫——讀“呢喃軟語”。

　　“呢喃軟語”除了形容鳥叫的聲音，還可用來描寫人們小聲說話，再讀這個詞，把自己的理解讀出來。

　　3、從前有個在農村長大的孩子，也像你們一樣喜歡聽鳥叫的聲音，他就寫下了這篇文章——讀課題。顧名思義，鳥語---是什么意思？（鳥的語言，鳥的叫聲）

　　二、初讀課文

　　1、他為什么會喜歡上聽鳥語的？又到底聽懂了沒有呢？請同學們帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、學生自讀。標上小節。

　　三、檢查讀書

　　分節指讀課文，正音。

　　（1）概括節義。

　　（2）第二小節讀完后，在這一小節中，提到了一個通曉鳥語的專家——出示“公冶長”。注意“冶”的字形，與“治”比較。為什么用   呢？老師告訴大家，我們的漢字可講究了，古人用  代表冰，用冰的融化來代表金屬的融化。

　　（2）第四、五小節兩人分別讀完后，說：“我和布谷鳥你來我往，一問一答，多么有趣啊！在這里還有一個非常有趣的字。”出示——“勤”。

　　①“看，‘勤’在古代是這樣寫的，

　　“勤”字請你右邊像一只手，左邊有一塊地，人們要拔這里的草，捉這里的蟲，干得可起勁啊，這就叫‘勤’。”

　　②“勤”字比較復雜，請同學們注意看，它是怎么寫的（動畫演示），練習書寫。

　　③你想到了哪些帶有“勤”字的詞語？

　　④是啊，我們做工要勤勞，學習要勤奮，可不能疏忽怠慢。讀“疏忽怠慢”。

　　⑶在這里，老師還有還有一個詞要考考大家。出示：無拘無束。文中講誰無拘無束？（我和鳥兒交談就像和好朋友似的，無拘無束。）

　　四、理清脈絡

　　1、讀完了課文，現在你能說說作者聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？（爭論：聽懂、沒聽懂）板：聽懂鳥語

　　2、那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？

　　小結：是啊，從小就愛鳥的我，聽了爺爺講的傳說故事就更加——，特別愛——，（板：愛上鳥語），進而就聽懂了鳥語，和鳥兒結下了深厚的感情。

　　五、重點學習第二段（第二、三小節）

　　1、這是一個怎樣的傳說故事呢？你們讀一讀（學生說有趣）

　　2、誰來讀一讀。你們聽，讀出有趣了嗎？哪里讀出有趣來了？

　　讀小燕子的話，注意小燕子說的可是呢喃軟語，應該讀得……誰來試試？老師也想來讀讀。

　　（評價：真是一只可愛的燕子。這只燕子真機靈！）

　　3、這是多么有趣啊，難怪作者想做一個……（引讀第三小節：即使……能跟……也是…….于是…….）

　　4、就這樣，我和鳥兒成了好朋友，那么以后我和鳥兒又是怎樣傾心交談的？從中又有哪些收獲呢？下節課我們重點學習。

　　板：

　　鳥語

　　從小愛鳥

　　愛上鳥語

　　聽懂鳥語

　　教學反思：

　　閱讀教學的第一教時是感悟解讀課文的鋪墊，是進入文本對話過程的蓄勢。因此，應整體感知課文，掃除閱讀障礙，理清文脈與課文大意，有時間帶教課文的一部分。所以我教學《鳥語》第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，并且學習課文1-3自然段，知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　在教學字詞時，我盡可能地采用多種方法。在《鳥語》教學伊始，課件播放“鳥叫”聲音后，我對學生說：“孩子們，你們聽到了什么？聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語？孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，對小鳥的喜愛之情溢于言表。 在此基礎上，出示：呢喃軟語，讓學生結合情境學習這一新詞。

　　再如：教學“勤”字，我先出示它的篆書體，結合字形讓學生猜猜它的意思，這樣利用漢字造字規律輔助教學，加深了學生對“勤”字的理解。另外，“勤”字的結構比較復雜，利用多媒體課件進行書寫演示，使學生的注意力很快集中到所演示的動畫上，通過觀察，更好地掌握它的字形。

　　在初讀課文，了解大意的基礎上，我再讓學生帶著問題自讀課文：從小就愛鳥的我聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？ 從而理清文脈：從小愛鳥、愛上鳥語、聽懂鳥語。

　　總的來說，我對本課的教學設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾。由于時間原因，歸納、概括內容部分稍簡略了點，如果在這方面能給予學生更多的指導，教學將會更扎實、高效。

　　評課：

　　對中年段目標把握準確，營造民主、平等的教學氛圍，學生思維積極，教師能及時捕捉課堂生成，調整教學，以生為本。詞語教學方法靈活多樣，若能對中年級概括能力、方法給予更多的指導，教學將更為扎實、有效。

《鳥語》教案第二課時 篇4

　　作者：張紅艷    轉貼自：本站原創    點擊數：93

　　《鳥語》——聲聲鳥語總關情

　　張紅艷

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、 激發興趣——愛鳥課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、 引發對話——知鳥在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、 啟發性靈——懂鳥高萬同老師說： 小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：     有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：     ‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、 情感延伸——護鳥學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。 愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

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《鳥語》教案第二課時 篇5

　　太倉市朱棣文小學 高葉芳

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　—、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題后齊讀。

　　2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

　　二、初瀆指導

　　1.自讀課文。

　　(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束

　　疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣

　　(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)檢查生字瀆音。

　　①抽讀生字卡片，相機正音。

　　②提醒學生注意下列字的讀音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

　　③齊讀。

　　交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

　　(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

　　三、指導分段

　　1.默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

　　四、精讀指導

　　1、學習第——段

　　齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

　　2、自由讀第2自然段。

　　指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

　　3、指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來)

　　教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

　　導讀第2、3兩句。

　　4、小結。

　　五、作業 

　　1.讀生字表中的牛字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　檢查復習

　　新授課文

　　1.學習第二段。

　　自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

　　讀后討淪，相機指導朗讀。

　　①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)

　　指導朗讀。

　　②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

　　a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。

　　同桌互瀆，指名分角色瀆。

　　③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

　　從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

　　指導朗讀。

　　④練習朗讀第4-9自然段。

　　2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

　　①引導瀆第10自然段。

　　人們為什么喜歡“喜鵲”？

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情?

　　②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

　　讀后討論。

　　指導朗讀。

　　小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3.學習第三段：

　　“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。

　　4.討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?

　　5.小結。

　　指導背誦

　　1.第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

　　2.重點指導背誦其他部分。

　　(1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行已億。

　　①邊讀邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動)

　　②練習背誦。

　　(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的“我”與布谷鳥進行有趣

　　1.出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。

　　2.觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、

　　四、作業 

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.抄寫詞語。

《鳥語》教案第二課時 篇6

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

《鳥語》教案第二課時 篇7

　　第一部分  基礎知識：

　　一、讀一讀，給加點字選擇正確的讀音。

　　盡（ jǐn    jìn  ）管  犒（ kào  gào ）賞

　　即（ jì    jí   ）使  矯（ jiāo  jiǎo ）健

　　二、下列幾組詞語中，是近義詞的一組為。

　　a  疏忽——疏遠b  通曉——了解

　　c  應驗——靈驗d  頑強——頑固

　　三、讀了課文，你能找到下列鳥語的答案嗎？

　　“布谷布谷”——    “喳喳喳喳”——   

　　你也不妨做一次“知音”，任選課文里的一種鳥，寫出它的叫聲，編一個小故事吧：   

　　四、按要求填空。

　　雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。從的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從（    ）的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從（    ）的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　（1）在括號里填上合適的詞。

　　（2）這里的省略號省略了什么呢？

　　（3）請試著再寫一句：從（  ）那里，我學到了（   ）。

　　第二部分  閱讀理解：

　　蛙聲

　　蛙善捕害蟲，有益農事，這是大家都知道的，而蛙還是一位田園音樂家。

　　鄉村的夏夜，便是蛙的世界。

　　當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著田野的時候，蛙聲便逐漸熱鬧起來了。這時候，人要是從田塍上經過，就只聽見路兩旁撲通撲通的聲音。蛙兒們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫停息，但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來了：閣閣、刮刮、果果……

　　一到夜里，又高又藍的天空稀疏地綴著寶石一樣的星辰，天邊時時扯起螢火蟲似的火閃，空氣里彌漫著泥土、霧露和稻子的清閑氣息。夏夜特有的像夢幻一樣的安寂。使得一切生物朦朧入睡了，雖有金鈴子一類的草蟲的絲絲叫聲，但聲音那樣的細弱、遙遠，也像是在說夢話呢！

　　而這時候，蛙們卻叫得起勁極了。無邊的田野，一片蛙聲。如沸如騰，如鼓角齊鳴，如風迸涌。千萬只蛙的各自歌唱，卻組成一部和諧、動人的樂曲。這樂曲深沉、宏大、雄渾，殷殷洪洪，覆蓋一切……

　　古人稱蛙鳴為蛙鼓，我想，只有富于戰斗性的鼓勵聲，才能組成這樣壯麗的樂曲的。它給人感情上的影響是健康、飽滿、樂觀，是和平與勞動的生之歡愉，是秋后豐收的喜悅。辛棄疾《西江月》詞說：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　1.給加點字注上正確的拼音。

　　田塍（  ）   迸（  ）涌

　　2.在文中，“放肆”的意思是：（    ）

　　a無拘無束b大膽狂妄    c毫無顧忌

　　3.你是怎樣理解“它給人感情上的影響是健康、飽滿、樂觀，是和平與勞動的生之歡愉，是秋后豐收的喜悅。”這句話的，把你的理解寫下來：

　　4. 請你試解釋“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這句詞：

　　第三部分  拓展提高：

　　1.想繼續了解一下公冶長的故事嗎？請你上網點擊  公冶長。

　　2.中國民間故事中，有一個叫海力布的人，傳說他也能聽懂動物的語言。具有神奇本領后，又會發生怎樣的故事呢？有興趣嗎？課外讀一讀《獵人海力布》

《鳥語》教案第二課時 篇8

　　深深的愛鳥情——《鳥語》教學隨感

　　昆山市蓬朗中心校　

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關系，表達了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環境中產生的獨特感受。因此在教學中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。

　　一、創設情景，走近自然。

　　要真正激發學生學習的興趣，讓學生在學習中真情流露，情景的創設是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個學生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠。如果能把它們帶進課堂，不僅能激發學生學習的興趣，而且能讓學生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。

　　在教學一開始，我從春天談起，利用課件創設了一個情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學生身邊，讓學生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強烈了。

　　整堂課，鳥的身影時時出現在學生眼前，鳥的叫聲時時在學生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學生怎能不激動，怎能不興奮。

　　語文課的內容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進生活，走進大自然，才能讓人真正領悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。

　　二、朗讀感悟，心靈相通。

　　《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。

　　語文學習是注重情感體驗和感悟的。因此在教學中，我們應該抓住這份愛，讓學生通過朗讀感受這份愛。和布谷鳥的對話是十分有趣的，為了讓學生真正體驗到這份無拘無束，我讓學生和我對話，和同桌對話，通過多種朗讀的形式讓學生感受到這份無拘無束，感受到作者對布谷鳥的喜愛。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學中，我引導學生通過自己的朗讀來表達這種感情。學生在自己的朗讀與評價中，體會到了這種情感，學生對喜鵲是更加喜歡了。音樂的響起，讓學生的感情得到進一步的升華……

　　朗讀使學生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強烈。

　　三、啟發想象，深化情感。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學了喜鵲的語言后，學生對鳥語也會產生濃厚的興趣。他們有一種強烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學生做一回鳥兒的“知音”。我讓學生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學生很容易就能聯想到這些鳥的生活習性，根據它們的特點進行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進了一層。

　　課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從……”其實，學生在學習課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學生對文中的省略號進行猜想，學生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。

　　想象能豐富學生的情感，想象是一種情感的表達，想象到一定的程度，就是情感的升華。

　　四、課外行動，情感延伸。

　　在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學生一定會產生一種愿望，那就是真真正正地走進大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。

　　在課的結尾，我用一首《小燕子》把學生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個課外作業：1、仔細觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關的資料，了解它的生活習性。2、編寫一、兩條保護鳥類的宣傳標語，制作成標語牌。語文課程的內容應該來源與生活，服務于生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升為護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。

　　語文課程應根值于現實，面向世界，面向未來。語文課程應讓學生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學生產生共鳴，它能促使學生產生行動。

《鳥語》教案第二課時 篇9

　　《鳥語》教后感

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　本文以“鳥語”為題，并非探究鳥兒的語言，而是以此激發情趣，揭示人們對“鳥語”的特有感受，并且從中獲取某種啟示，激發學生熱愛自然、愛護鳥的感情，創造人與自然的和諧。在執教的過程中，我注重學生的心靈感受，從情感入手效果非常好。

　　一、創設情景，激發情感。

　　我在上課伊始便揭示出課題，即而將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以音樂一一放給學生聽，學生閉上雙眼，仿佛置身于大自然中，傾聽著鳥兒們的歌唱。這時，我問孩子們：“你們都聽到什么？有的學生說：“我聽到了鳥兒們在歌唱。”有的說：“我聽到了好幾種鳥的叫聲，他們的叫聲各不相同。”有的說： “我聽到鳥兒和我們聊天。”這時，我馬上追問：“你知道他們在和你聊些什么嗎？”學生們更興奮了，躍躍欲試。就在想象處于最佳點時。引領學生融入作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　二、巧借省略號，激發想象

　　在教學到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，鼓勵學生大膽的去想，設計了這樣的問題：這句話中的省略號表示什么？作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）

　　學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。” “從努力起飛的小鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。” “從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”

　　……

　　三、運用精美課件，進行思想教育

　　課文講完后，播放一組精美的圖片，配上詩意的語言，對學生進行愛鳥護鳥、保護環境的教育，效果非常好。

　　語文課要引領孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥語》教案第二課時 篇10

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、頑強“造句。

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　4、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　教學難點：

　　憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教具準備：

　　投影片、錄音機或多媒體設備

　　課時安排：三課時

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　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學會生字，在初步感知課文大意的基礎上給課文分段。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

　　2、學習文中生字，指導學生描紅。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、激趣導入：

　　讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）

　　板書課題：鳥語

　　齊讀課題。

　　過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。

　　二、初讀課文

　　1、學生自學，自學流程如下：

　　（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。

　　學生自由練讀，亦可同桌互相聽讀。

　　（2）劃出生字新詞，讀準生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試理解文中新詞的意思。

　　學生可以借助工具書，結合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。

　　（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。

　　學生可以小組討論，亦可自己思考。

　　2、交流：

　　（1）指名讀課文，注意引導學生讀準字音，讀好一些較長和較難的句子。

　　（2）引導學生讀準生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。

　　（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。

　　教師在此基礎上引導學生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。

　　3、分組練讀課文，加深體會課文內容。

　　在學生充分感悟課文內容的基礎上，引導學生給課文分段。

　　布置作業：

　　1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。

　　2、練讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　精讀課文，指導學生有感情地朗讀。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、學習第一段

　　1、指名讀課文第一段。

　　2、出示：

　　我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　小組討論：

　　（1）說說從這句話中你體會到了什么？

　　（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？

　　（3）你能讀出小作者的這種感嗎？

　　交流，相機引導學生講述自已課后搜集的關于公冶長的故事。

　　過渡：

　　于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學習第二段。

　　二、學習第二段

　　1、學生自由朗讀第二段。

　　2、小組合作學習。

　　出示小組學習目標：

　　（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）

　　（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。

　　（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？

　　（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。

　　3、小組學習，師巡視指導。

　　4、交流：

　　（1）各小組匯報學習情況。

　　每組可指名一生匯報，其他同學可以進行適當的補充。

　　（2）交流時重點引導學生理解：

　　a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個“勤勞刻苦”的人。

　　b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。

　　c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。

　　（3）檢查各組的朗讀情況。

　　各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時相機引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。

　　三、學習第三段

　　1、投影出示：

　　鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　2、指名讀，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么說“鳥兒的確是我們的好朋友”？結合剛才的學習談談你的體會？

　　四、總結課文

　　學生朗讀全文，加深對課文內容的體會。

　　布置作業：

　　1、練習有感地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、在日常生活中你還從哪些鳥的身上學到了做人的道理，想一想，準備下節課交流。

　　第三課時

　　教學內容：

　　賞讀課文，指導背誦。

　　教學目標：

　　1、加深理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　2、在充分朗讀的基礎上指導學生背誦全文。

　　3、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學過程：

　　一、檢查課文朗讀情況，相機進行造句訓練

　　1、指名分段讀課文。

　　2、把你讀得最好的段落讀給大家聽。

　　3、相機進行造句訓練。

　　出示：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲音催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

　　（1）學生說說自己對“疏忽”一詞的理解。（讓學生在讀中體會語境）

　　（2）自已嘗試進行造句。

　　（3）交流評議。

　　（4）按相同的方法完成對“頑強”的造句訓練。

　　二、學習文章寫法，進行拓展練習

　　1、本文寫小作者從鳥的身上想到了很多，在寫布谷鳥和喜鵲時敘述詳細，而在寫其他鳥時則比較簡略。

　　拓展練習一：

　　在作者所寫的其他鳥類中選擇一個依照前文進行詳寫，如：可以寫自己同燕子的對話，也可以寫自已觀看大雁的飛行。要求寫出自已的真情實感，同時還可結合自己日常生活中的具體事例。

　　（1）學生練寫。

　　（2）交流評議。

　　2、本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。

　　拓展練習二：

　　仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

　　（1）學生練習完成訓練。

　　（2）交流評議。

　　（本次練習可根據上課時間進行安排，亦可安排在課外完成）

　　三、指導背誦

　　1、指導背誦2、3自然段。

　　邊讀邊記，作者先寫什么，再寫什么？

　　2、第4~11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

　　3、學生練背。有條件的可當堂試背。

　　布置作業：

　　1、選擇兩個拓展練習的其中一個寫下來。

　　2、背誦全文。

《鳥語》教案第二課時 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

　　2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（    ）鳥兒（        ）地叫，仿佛在告訴人們（                      ）。”

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”

　　1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

　　鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

　　又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

　　2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

　　你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

　　用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

　　第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣

　　1、據說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。

　　誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？

　　2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。

　　誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

　　第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規律，強化訓練

　　1、自讀4—9節，想象和布谷鳥對話的場景。

　　2、來，我們一起讀讀。

　　師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——

　　是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。

　　我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

　　2、如果農民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？

　　出示：對農民說，種田撒谷；

　　對學生說，認真讀書；

　　對工人說，干勁十足。

　　這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：

　　無（   ）無（   ）   無（   ）無（   ）

　　有（   ）有（   ）   有（   ）有（   ）（這也是課后的練習之一）

　　3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

　　布谷鳥                 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

　　第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

　　1、自己讀第10小節，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）

　　2、指導讀課文，讀出人們內心的喜悅。讀后練習說話：

　　喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

　　3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

　　練習： _______，它仿佛在告訴人們___________。

　　老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

　　第五版塊——總結課文

　　讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

　　難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

　　“鳥語”中的啟迪

　　《鳥語》是滬教版四年級第二學期第二單元中的一篇講讀課文。課文記敘了一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，“我”和鳥兒建立了深厚的感情，仿佛從鳥兒各種不同的叫聲中聽出了它們在和“我”說話，從“鳥語”中感受到鳥兒帶給人們的信息、力量和精神，人和鳥的關系也就超越了朋友之間的關系。

　　細讀《鳥語》，除了文質兼美的特點之外，又讓讀者感受到了另一種別樣的美感，頗受啟發：

　　啟發一，傳說引起的遐思。

　　課文從一個有趣的傳說講起：“據說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的呢喃軟語中聽出：‘公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……’他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。”根據有關資料，公冶長是春秋時期的魯國人，孔子的學生，傳說他懂得鳥語，能和各種鳥兒對話。盡管是傳說，但帶給人的是美好的遐思，因此課文中的“我”這樣說：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”迫切希望走進鳥兒的世界，了解鳥兒，和鳥兒交朋友成為“我”心中強烈的心愿。

　　啟發二，叫聲給人的啟迪。

　　課文用主要的篇幅描寫了“我”和布谷鳥、喜鵲以及畫眉、黃鶯、百靈等鳥兒交談的情景。文章按詳略順序重點描寫了和布谷鳥、喜鵲的交流。

　　“你做些什么？”

　　“種田織布。”

　　“你喜歡什么？”

　　“勤勞刻苦。”

　　在一問一答中，布谷鳥的叫聲是那樣入耳、那樣生動，似乎有一種向上的力量蘊含在其中。

　　喜鵲的“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，又讓人覺得在告訴人們“喜事到家，喜事到家”這樣的叫聲，這樣的聯想，不僅讓生活充滿了樂趣，更使人們的內心始終有一種溫暖感，誰不愿意有喜事降臨呢？

　　綜觀課文寫的和布谷鳥、喜鵲的對話，文字上讀來充滿著一種暖意，帶給人一股力量，主要原因有三：一是利用聯想，充分表達孩子美好的愿望；二借助諧音，“布谷布谷”、“種田織布”、“勤勞刻苦”；“喳喳喳喳”、“喜事到家”讀來朗朗上口；三是從鳥兒自身的特點出發，“布谷鳥”鳥名本身就含有“催人播谷”的意思，喜鵲同樣如此。

　　啟發三，鳥語引發的升華。

　　“我”從各種不同的鳥語中，編織故事，引起思考，并由此拓寬視野，從“鳥語”到“鳥影”，“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，從這個意義上來說，鳥兒帶給“我”的豈止是樂趣，豈止是孩童般的聯想，更多的是從鳥兒那里獲得了對自己人格、品德的良好影響。

　　《鳥語》一文，雖然文章語言優美，故事也比較生動，但就課文本身來說，還有很多瑕疵，筆者認為，本文最大的問題是人文性過于集中，且無端上升，說教的痕跡過重，作為教材，老師在教學中應注意這一問題，盡量挖掘語言因素，讀中感受，悟中明理，練中提高，還語文教學的質樸與自然。

　　還是《鳥語》（隨手記）

　　上《鳥語》，我把這節課定位于家常課，既讓教師能“觀”，又使老師能“摩”，因此，研讀課文時刻意把自己當作學生，邊讀邊想：孩子們讀課文后的第一感受是什么？備課時又時刻關照自己：我是一位四年級教師，我應如何上這篇課文？于是，盡量去掉一些花架子，自然地導入，恰如其分地指導，一度想課件都省略不用。

　　公開課也好，家常課也罷，這一節一節的課，累積起來，似乎有很多問題要自我叩問：在閱讀課上，孩子們需要什么？我們給了孩子什么？那些是真正能提高學生語言能力的，哪些是真正有思考價值的，那些又是花架子，沒有用的東西（有人稱為非語文）？

　　常常說學生讀得懂的不要講，常常說要講學生有“惑”的關鍵處，但真正實施起來，確實不那么容易。課文是學生讀得懂的，內容是學生了解和熟悉的，那么老師講什么？怎么講？有些內容學生是否真懂？因此“學情”永遠是個繞不過的彎，想起一篇文章，題目叫《讓我們和學生靠得更近》，只有心中永遠裝著學生，那么我們的閱讀教學才不會是空中樓閣。什么是好課，其中有一條標準一定是貼近學生，從學生的角度出發。

　　課后，有部分青年教師寫了聽課筆記，這里遴選幾段：

　　——課文中著重寫了“我”與布谷鳥和喜鵲的對話。在學習這兩部分知識時，謝老師出示了這樣的練習：“布谷鳥           的叫聲，仿佛在告訴人們           。”以這個簡單的句式為扶手，讓學生嘗試自己去體會布谷鳥的語言。在充分朗讀“我”與布谷鳥的對話后，學生對布谷鳥的語言特點有了一定的理解，在此基礎上再完成這個練習，對于學生來說便是“跳跳就能摘到的果子”了。在學習畫眉、黃鶯、百靈的叫聲時，又是以“               ，仿佛在告訴人們                  ”來輔助教學，讓問題變得更有層次，課堂的學習也更有效果。整節課以一個類型的問題設計貫穿，看似簡單，卻加強了課堂的有效性，這也啟示著我在今后的教學中多琢磨問題的設計。（穆老師）

　　——在整堂課上讓我感受最為深刻的是老師的評價與引導。作為新老師我總是過多關注于問題的答案，當學生無法回答問題時總是比他們還忐忑，索性自己說出答案。然而今天的課堂上謝老師卻沒有這樣做，當學生無法順利回答出“呢喃軟語”的意思時，老師通過“像……？”和“像燕子一樣……叫聲？”兩次引導幫助學生回答出了問題，給了學生思考的機會且保護了他們的自尊。

　　在課堂評價上,老師并非用“好的”、“很好”等簡單的語言進行反饋，而是緊帖著學生回答評價。尤其是學生很容易模仿第一個回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限，老師在課堂上敏銳及時地進行引導，要求用“喜鵲怎樣的叫聲，仿佛在告訴人們……”來說話，而不要一律用簡單的“喜鵲喳喳喳叫”來填空。可見老師不但要專注于教案，更要備學生，備課堂，根據“活”的課堂情況去及時調整“死”的教案。對于這一點，剛成為青年教師的我是較為薄弱的，需要不斷反思積累經驗，在課堂上隨機應變，使課堂更加“風過無痕”！（高老師）

　　——三個段落的學習，教師各生成了這樣一個填空。

　　布谷鳥_______的叫聲，仿佛在告訴人們____________。

　　喜鵲_______________，仿佛在告訴人們_____________。

　　___________________，仿佛在告訴人們_____________。

　　粗看結構相似，細看用心來良苦。在一次次的訓練中，既是讓學生讀懂了課文中的鳥語，也是語言表達水平得以內化的一個過程。（陳老師）

《鳥語》教案第二課時 篇12

　　作者：黃浦區中華路第三小學 孫嶸    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　《鳥語》教學設計二

　　黃浦區中華路第三小學孫嶸

　　教學目標：

　　1.自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應驗”等詞語的意思。

　　2.聯系上下文，理解句意，練習說話。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、視聽導入

　　看看畫面，你看到什么？聽到了什么？有一個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。

　　板書課題：齊讀

　　二、整體感知

　　1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音！想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話？

　　2、學習字詞：

　　通曉　犒賞　呢喃　疏忽　軟語　翩翩飛翔　倍感親切　搏擊風雨

　　（1）重點理解：犒賞呢喃軟語通曉

　　你不理解哪些詞？請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”

　　（2）了解“公冶長”

　　3、學習二、三小節。男生讀2節，女生讀第三節。

　　4、聽到了什么，自讀4—10節。用筆劃劃。

　　三、重點理解

　　（一）布谷鳥：

　　1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

　　2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

　　3、指導朗讀，練習對話。

　　師生對話——生生對話——男女生對話

　　4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

　　（過渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊！孩子們——

　　5、理解句子：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠！

　　（1）指名讀

　　（2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

　　過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

　　（二）喜鵲

　　1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

　　2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

　　3、引讀

　　4、理解句子：

　　雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　（1）齊讀。

　　（2）聯系前文理解：雖然……但……

　　（3）指導朗讀。

　　（4）引讀第10節（聽鳥叫，編對話。）

　　你聽！畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

　　5、語言訓練，自編對話.

　　四、深化感受

　　1、引讀11節。

　　2、說話訓練：從————那里，我————————。

　　五、總結全文

　　鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇！

　　滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　板書：

　　布谷鳥

　　喜鵲　　　　催人奮進

　　畫眉　　　　增添樂趣

　　鳥語　　黃鶯

　　百靈

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《鳥語》教案第二課時 篇13

　　[重點、難點]

　　1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

　　2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　[設計理念]

　　課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題

　　這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

　　2、誰來讀好這三個詞語？

　　呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情

　　這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

　　把你的理解送進去，一起讀。

　　美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

　　這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

　　它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

　　終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強

　　這三個詞，我們要好好讀。誰來？

　　在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

　　多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

　　——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

　　二.走進故事

　　1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

　　2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

　　3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

　　交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

　　（1） 第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

　　（2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

　　三、聆聽鳥語

　　1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

　　同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

　　這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

　　（一）布谷鳥

　　聽，布谷鳥來了。[播放課件]

　　誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

　　小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

　　想聽到你們親切又響亮的叫聲：

　　出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明)　指導朗讀。

　　老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布

　　你喜歡什么？生答：勤勞刻苦

　　男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

　　（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

　　和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

　　引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

　　真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

　　是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）

　　（及時的鳥語。你聽懂了。）

　　小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

　　出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

　　布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

　　(二) 喜鵲

　　1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽說，卻是極受人歡迎，你知道是什么緣故嗎？

　　2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

　　3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

　　4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

　　喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

　　生活中的喜事可真多啊！

　　引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

　　5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

　　是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

　　小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

　　（三）.啟示

　　1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。 播放聲音。

　　引：這么多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語說）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什么？

　　這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！

　　活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

　　這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

　　有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

　　2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

　　日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

　　3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

　　這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

　　4、同學們看，這里還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布谷啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？

　　從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（                ）。

　　從（        ）的喜鵲那里，我（                 ）。

　　從（                ）那里，我（                ）。 　

　　（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）　　　　　　　　　　　

　　5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　四、拓展延伸---愛鳥護鳥

　　讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）

　　那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）

　　[教材簡析]

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文充滿童趣，生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

《鳥語》教案第二課時 篇14

　　（第二課時）

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點、難點: 通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

　　教學準備:自制多媒體教學課件

　　教學過程

　　一、激發興趣，談話導入

　　1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）

　　2、導語：同學們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？

　　據說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？

　　（學生交流自己的想法）

　　[借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。

　　（生默讀課文，畫出相關句子，然后交流。）

　　2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　1）你能說一說這句話是什么意思嗎？

　　2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　（學生齊讀第三自然段的相關語句）

　　3、過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流匯報）

　　4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。

　　1）出示自學提示：

　　a、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；

　　b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。

　　2）學生自主學習課文，教師巡視指導。

　　3）交流匯報。（師隨機演示課件）

　　a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

　　b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

　　5、品味“鳥語”，學做“知音”。

　　1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

　　（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）

　　2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。

　　[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利于學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]

　　3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

　　（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）

　　4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業：

　　從          的        那里，我認識到              ；從          的       那里，我懂得了               ；從          的        那里，我學到了                。

　　[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]

　　6、賞讀課文，加深感悟。

　　學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。

　　三、總結談話，拓展延伸

　　1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們說些什么呢？（學生自由交流）

　　3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！                                                                                                                  

　　[語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]

　　附：板書設計

　　鳥      語

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　愛護鳥類    保護自然

　　教學反思

　　《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“ 我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚嘆，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使 “三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。

　　在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。

《鳥語》教案第二課時 篇15

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從____那里，我___”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

　　但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　(1)對學生的引導和點撥還不夠到位。

　　(2)朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。