《鳥語》第一課時課堂實錄及點評（精選15篇）

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇1

　　《鳥語》第一課時課堂實錄及點評

　　執教：范水鎮中心小學  楊紅蓮

　　點評：馬式先

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字的讀音及書寫。

　　2、理解本課詞語的意思，并練習說話。

　　3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。

　　二、設計思路及意圖

　　《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。

　　三、教學實錄及點評

　　（一）、激趣設疑，導入新課。

　　（師板書：鳥）

　　師：（指著黑板）對它了解多少？

　　生：鳥是人類的朋友。

　　生：蜂鳥是世界上最小的鳥。

　　生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。

　　生：飛機是受鳥的啟發發明的。

　　生：成語“鳥語花香”中有鳥。

　　生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　生：有的鳥會飛，有的不會飛。

　　師：（奇怪）什么鳥不會飛？

　　生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。

　　生：啄木鳥是樹的恩人。

　　生：斑頭雁是飛得最高的鳥。

　　生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。

　　生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。

　　生：鳥是翼龍的近親，后來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。

　　生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。

　　生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。

　　生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。

　　生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。

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　　（生舉手仍眾多）

　　師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？

　　（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）

　　師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？

　　生：布谷鳥：“布谷，布谷……”

　　生：鴿子：“咕——，咕——”

　　生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”

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　　師：知道這叫聲是什么意思嗎？

　　（生不說話）

　　師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了

　　(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導入了新課。)

　　（二）、教給方法，形成常規。

　　師：請同學們打開書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。

　　生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。

　　師：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。

　　師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！

　　（生自學，師巡視。）

　　（8分鐘）

　　（點評：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養并落到實處，是本課教學的一個亮點。）

　　（三）、檢測詞語，訓練語言。

　　師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。

　　生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。

　　（師根據學生說的板書。）

　　師：既然都是學過的，誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶煉。

　　生：冶金。

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　　生：催——催促。

　　生：催化劑。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前幾度聞。

　　師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？

　　生：沒有。

　　生：（繼續）催醒。

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　　生：拘——拘留。

　　生：無拘無束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　師：很好，詩句積累挺多嗎！

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　　生：疏——稀疏、疏密。

　　師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！

　　生：密。

　　師：近義詞呢？

　　生：稀。

　　生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

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　　生：預——預習、預備。

　　生：預測。

　　生：天氣預報。

　　生：預防、預防針。

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　　生：猜——猜測。

　　生：猜謎。

　　生：連估帶猜。

　　師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

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　　生：頑——頑皮。

　　生：頑強。

　　生：老頑固。

　　生：頑固不化。

　　生：老玩童。

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　　師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。

　　dai    lu

　　（老師板書，怠、碌）

　　師：誰來讀，可看看拼音。

　　（生讀）

　　師：大家一齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（師補充板書，慢，忙。）

　　師：“忙碌”的意思懂嗎？

　　生：就是忙。

　　師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？

　　生：（插）怠還可以組個詞。

　　師：什么詞？

　　生：懈怠。

　　師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。

　　師：噢，忘了，還有兩個二類詞。

　　（板書，犒，愣）

　　師：認識嗎？

　　生：認識，早就認識。

　　師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？

　　生：讀音不同，寫法不同，多一撇。

　　師：好，齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。

　　生齊：（胸有成竹）不用。

　　師：那么，誰去擦黑板？

　　（一生慢慢地擦黑板）

　　師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！

　　師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。

　　黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。

　　師：看一看，有沒有錯的。

　　生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“讠”旁，他寫成了“之”。

　　師：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？

　　生：因為“喜訊”是用語言來表達的。

　　師：誰來讀一讀黑板上的詞？

　　（一生讀，全對）

　　師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。

　　生：公冶長是個通曉鳥語的專家。

　　生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。

　　生：通曉鳥語的公冶長摔死了。

　　師：太殘忍了吧！

　　生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。

　　生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。

　　生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。

　　生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。

　　生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。

　　生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。

　　生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。

　　生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。

　　師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。

　　生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。

　　生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！

　　生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。

　　生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。

　　生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。

　　生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。

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　　（點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下扎實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）

　　（四）、初讀課文，感悟文本。

　　師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。

　　師：本文一共用幾個自然段。

　　生：12個。

　　生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。

　　生：我讀11自然段。

　　生：我讀第8自然段。

　　生：我讀1自然段。

　　生：我也讀11自然段。

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　　（一生讀，大家低聲讀）

　　師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？

　　生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。

　　生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。

　　生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。

　　生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。

　　生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。

　　生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……

　　生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。

　　生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。

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　　師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這里，下課。

　　（評注：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）

　　【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：

　　1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關，克服了以往課堂平均用力，反復閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。

　　2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。

　　3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……

　　【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最后指導學生分析字形、生字描紅。這仿佛已經成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環節，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮中心小學楊紅蓮老師的一節四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。

　　現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導探究，在常規處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規，而是勇于創新、積累、總結和提高。

　　“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解文本、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創設良好的自主學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力；四是改進評價方式，強調通過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發展，強調對學習態度、學習過程、學習體驗的評價，強調學生的自我反思性評價，強調對學生的語文素養進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現了教師的角色定位，充分發揮自身教學的創造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。

　　由于教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內的高效帶來了課外學生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學魅力四射。據楊老師介紹，她班上學生的讀書熱情很高。平時，她一有空閑就讀書，且在學生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時還把適合學生閱讀的文章讀給學生聽。她們還一起討論對書的看法，學生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優美詞句是學生每天都有的作業。這些作業第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學生每天都要讀書。 每周擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學生有機會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據初步統計：一學期，三分之一學生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結合本班學生愛寫小詩的特點，一篇文章學完后，或將文章提煉，或寫感受，自擬題目，寫成小詩.如學了《三顧茅廬》后，不少同學寫了《諸葛頌》，趙耀同學這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業子西蜀。”戴曉蓉這樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強。”學了《九寨溝》，張云寫《游九寨溝后書》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安。”學《槐鄉五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林。”學《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋。”.....長期這樣，學生的語文素養怎能不提高呢？

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇2

　　第二課時 3月14日 總第68課時     教學目標1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。：教學難點：教學環節達成目標教師活動學生活動一、復習檢查重溫課文內容1、  媒體出示詞語2、這些詞都跟什么有關呀？復習詞語交流二、精讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。 1、引讀第1自然段，這節課我們繼續走進課文，在字里行間感受愛鳥情。2、仔細讀課文第四至第九自然段，把描寫鳥語的句子劃出來。學生交流。3根據學生交流，媒體出示相關語句。（1）“分明”能換個詞嗎？從這里你又體會到什么？作者對布谷鳥的喜愛。人鳥對話圖，你看出了什么？朗讀人鳥對話，怎樣的人鳥對話才是“無拘無束”？與同桌練習對話。指導朗讀。（2）出示：“一想起布谷鳥那充滿申請的聲聲催促，我在學習上真不敢疏忽怠慢！”從這句話中，你讀懂了什么？齊讀“布谷鳥”這一語段。點第一段。4還關注哪種鳥的語言？自讀第10自然段，你聽到了什么？演示鳥聲，你從喜鵲聲中聽到了什么？用你的朗讀來表達這種喜氣。喜鵲的話真的靈驗嗎？再回到第一段讀。5、聲聲催促還遠不止這些？自瀆第11自然段。從豐富的鳥語中你學到了什么？6、聽鳥聲，（媒體出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）……點擊“知音”，再讀這一段。  學生齊讀課文第一段。   學生邊讀課文邊劃出描寫鳥語的句子。理解：通曉 要讀出“我”的向往之情。     （“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成了“我”好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。） 從省略號中，你讀出了什么？              讀課文，理解“的確”三、總結全文總結全文，練習背誦1、  點擊板書總結課文2、  出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！3、  背誦。  學生練背三 小練筆觀察一種喜愛的鳥抓住特點寫出它的樣子要按一定的順序觀察，包括（色彩、體態）寫出它的叫聲。以燕子為例說說怎樣寫。                    板書：聲聲鳥語總關情催促報喜啟示聲聲鳥語總關情

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、值得好好品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。在教學中，唐老師引導學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。

　　1、引發人鳥對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　2、啟發靈性——懂鳥

　　學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。唐老師播放鳥兒的音響請學生欣賞，并問：“你從喜鵲聲中聽到了什么？”學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：“恭喜發財，恭喜發財。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……

　　“聲聲催促還遠不止這些？從豐富的鳥語中你學到了什么？“聽鳥聲，（出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）……

　　學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛非常活躍。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇3

　　聽鳥語 說鳥語悟鳥語——《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章給予學生有兩點：

　　1、那就是體會什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？

　　2、給予學生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功的公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？

　　本著這樣的解讀，我設計了教學：

　　1、扣住主線——“朋友”

　　文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。

　　2、提煉升華。

　　明確人能與鳥成為朋友是人的勤于研究才與鳥的距離更近。

　　當我把自己的教學思路與組內老師交流時，大家立即展開了討論，紛紛講述自己的教學設計：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領學生走入文本，點燃學生學習的激qing；有的老師說在解決鳥兒是我的“朋友”這個問題上，可以從兩方面入手，即鳥兒給“我”帶來了快樂，從鳥兒身上“我”懂得了道理……

　　聽取了同事們的建議，再次解讀文本，我細化了教學設計：

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

　　接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”

　　當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。                                                                       上海福山外國語小學

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇4

　　《鳥語》第一課時教案

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

　　“冶”和“治”

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢？（重新出示自學要求）指名讀

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較

　　緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。指導學生暢所欲言。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、 作業

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 造句：

　　疏忽……

　　頑強……

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　4、 鋼筆描紅。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇5

　　深深的愛鳥情——《鳥語》教學隨感

　　昆山市蓬朗中心校　

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關系，表達了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環境中產生的獨特感受。因此在教學中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。

　　一、創設情景，走近自然。

　　要真正激發學生學習的興趣，讓學生在學習中真情流露，情景的創設是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個學生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠。如果能把它們帶進課堂，不僅能激發學生學習的興趣，而且能讓學生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。

　　在教學一開始，我從春天談起，利用課件創設了一個情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學生身邊，讓學生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強烈了。

　　整堂課，鳥的身影時時出現在學生眼前，鳥的叫聲時時在學生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學生怎能不激動，怎能不興奮。

　　語文課的內容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進生活，走進大自然，才能讓人真正領悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。

　　二、朗讀感悟，心靈相通。

　　《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。

　　語文學習是注重情感體驗和感悟的。因此在教學中，我們應該抓住這份愛，讓學生通過朗讀感受這份愛。和布谷鳥的對話是十分有趣的，為了讓學生真正體驗到這份無拘無束，我讓學生和我對話，和同桌對話，通過多種朗讀的形式讓學生感受到這份無拘無束，感受到作者對布谷鳥的喜愛。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學中，我引導學生通過自己的朗讀來表達這種感情。學生在自己的朗讀與評價中，體會到了這種情感，學生對喜鵲是更加喜歡了。音樂的響起，讓學生的感情得到進一步的升華……

　　朗讀使學生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強烈。

　　三、啟發想象，深化情感。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學了喜鵲的語言后，學生對鳥語也會產生濃厚的興趣。他們有一種強烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學生做一回鳥兒的“知音”。我讓學生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學生很容易就能聯想到這些鳥的生活習性，根據它們的特點進行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進了一層。

　　課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從……”其實，學生在學習課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學生對文中的省略號進行猜想，學生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。

　　想象能豐富學生的情感，想象是一種情感的表達，想象到一定的程度，就是情感的升華。

　　四、課外行動，情感延伸。

　　在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學生一定會產生一種愿望，那就是真真正正地走進大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。

　　在課的結尾，我用一首《小燕子》把學生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個課外作業：1、仔細觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關的資料，了解它的生活習性。2、編寫一、兩條保護鳥類的宣傳標語，制作成標語牌。語文課程的內容應該來源與生活，服務于生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升為護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。

　　語文課程應根值于現實，面向世界，面向未來。語文課程應讓學生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學生產生共鳴，它能促使學生產生行動。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇6

　　《鳥語》教學實錄

　　師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什么？

　　生：親切的鳥叫聲。

　　師：有個在農村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）

　　生：鳥的聲音，鳥的語言

　　師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。

　　生自由讀。

　　檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨

　　師：你有哪些不理解的詞？

　　生點到“通曉、軟語、呢喃”

　　生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞

　　教師引導學生查工具書。

　　反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）

　　鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）

　　傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節。

　　師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

　　點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

　　師：這樣無拘無束的一問一答，讀——

　　再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說

　　生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；

　　生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；

　　生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了

　　師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？

　　生讀后交流。

　　生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。

　　師：把這句話讀好。

　　生讀得很有感情。

　　師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。

　　師：喜事究竟降臨了嗎？

　　生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！

　　師：這句話你理解了嗎？

　　生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？

　　生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。

　　生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。

　　師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？

　　生1：中大獎啦！中大獎啦！

　　生2：考試滿分，考試滿分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。

　　師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。

　　師生引讀第十節。

　　師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——

　　生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？

　　生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。

　　生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫生。

　　師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發現了嗎？

　　生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優點。

　　師糾正不是優點，而是給人類的啟示和幫助。

　　生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發。

　　生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？

　　師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　教師補充讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；

　　生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發向上；

　　生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。

　　生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；

　　生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

　　師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。

　　生：使人快樂！

　　生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！　　                                                                （“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇7

　　作者：南京市四方小學  張靜    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　一次激情與魅力的體驗——聽《鳥語》有感

　　南京市四方小學  張靜

　　“希望杯”是白下區在中青年教師中開展的一項比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學習的心態去聽了幾節課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學蘆翠萍老師的一節課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。

　　(下面是這節課的實錄)

　　師：你們喜歡聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）

　　師：聽完故事你有何感想？

　　生：這個公冶長一定是一個有學問的人。……

　　師：你說得沒錯！……

　　…………

　　師：誰愿意來做一次布谷鳥？

　　生：我！我！（競相發言）

　　師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。

　　師：布谷，布谷！

　　生：布谷，布谷。 

　　…………

　　《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發揮自己的個人魅力，把學生帶動起來，走進課文，走進人物。

　　華東師范大學教授張華先生說，教師的觀念是學生精彩觀念的關鍵。這節課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節課結束時她設計了一段配樂解說，聽著她那優美的聲音，能感覺到她自己已經被陶醉，而我和學生們也被感染，她像是一位導游，帶著我們走進了一片大森林，讓我們認識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，蘆老師給了他們充分的機會。學生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。

　　蘆老師的這節課值得我學習還在于她的激情與魅力是建立在她的教學思想與教學能力之上的。脫離了教學思想與教學能力，教師的激情與魅力就成了名副其實的“做秀”。因為教師與演員最大的不同，就是教師教學的目的是幫助學生學習，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節課中有個環節是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學生扮演文章中人物進行對話。可能是近幾天太累的緣故，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現在我們的面前，從學生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經把課文讀懂了。

　　記得大學時一位老師對我說過：“教師的教學思想來自于對自己個人經歷的體驗與感悟，更來自于對他人教訓的吸取與經驗的吸收；教師教學能力來自于自己的課堂教學經驗，但更來自于向他人的學習與遷移。”是呀，個人的智慧是有限，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的；原創是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經過我向前輩們的不斷學習，我一定會成為一名優秀的教師。

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《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇8

　　《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、創設情境，激發學習興趣。

　　上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽，讓學生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　二、啟發思維，尊重學生感受。

　　在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。在初讀課文之后，我運用了梳理課文內容的句式訓練，“在和________的交談中，我懂得了___________。”或“在和_______的交談中，我學到了______。”讓學生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎。之后我再引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________。”或“在和______的交談中，我學到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　三、情感延伸，提高人文素養。

　　語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇9

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

　　課后，李志清老師對我的這堂課進行了真切的點評，讓我受益匪淺。提出的幾點意見，猶如醍醐灌頂，也引發了我思考，在今后的教學工作中如何循循善誘的引導，巧妙地預設課堂提問，這也是我們今后教學工作中需要一直不斷探究的問題.

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇10

　　學 科 語文 學 校 丹陽實驗小學 教 者 唐愛蓮 班 級 四（4） 課 題 鳥語 課 型 閱讀課 地 點 四（4）班 時 間 2012、4 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）   《鳥語》是小學語文第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。 課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。 問題設計 1、我為什么想做“公冶長”？你了解公冶長嗎？ 2、我和哪些鳥兒交談過？談了些什么內容呢？ 3、我從鳥兒那里學到了什么？ 4、你想為鳥兒們做些什么呢？   教學構想及目標:   本課是小語第八冊第5單元的第一篇課文的第二課時，本單元的重點是“動物贊歌”，根據單元目標、文本特點和課時要點，特制定以下教學目標： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。（知識目標） 2.理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、倍感親切”說話，品味文章的語言之美。（能力目標） 3.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。（情感目標） 教學重點： 細細品味課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒情感的變化，懂得鳥兒是人類的好朋友，愛鳥、護鳥。 教學難點： 引導學生理解課文內容，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。 教學方法： 讀悟結合法、討論法、小組合作學習法、自主探究法、課外實踐法 所需設備： 電腦多媒體輔助設備、網絡資源、黑板 教師活動 學生活動 設計意圖 一、學習第一段。 教師導入：同學們，這節課，我們繼續來聆聽和學習《鳥語》。 能用一個字，概括本段的大意嗎？ 兩個字？三個字 引讀，我是個……，從小就愛……，愛看……，愛聽……。（換一下順序，行嗎？） 二、學習第二段。 1、過渡：我愛鳥，愛聽鳥語，爺爺給我講的故事更讓我想做個精通鳥語的人，爺爺給我講了誰的故事呢？ [資源：公冶長的故事] 2、誰能用自己的話講講這個故事？學著燕子的呢喃軟語，來讀好燕子的話。理解什么叫呢喃軟語？ 3、你了解公冶長嗎？知道這個完整的故事嗎？作者為什么不把整個故事都寫出來呢？ 4、聽了爺爺的這個故事，出示：我多想做一個精通鳥語的”公冶長”啊!讀出我愿望的迫切。 我為什么這么想精通鳥語呢？ 5、即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽他們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。 6、出示：于是，我便經常試探著好鳥兒接近，跟它們交談。 二、 學習第三段。 1、過渡：我都和哪些鳥兒接近，和它們交談并聽懂了它們的話呢？請同學們讀讀課文的第三段。（布谷鳥、喜鵲） 2、小聲的讀讀我和布谷鳥交談的兩段，我和布谷鳥是怎么交談的？ 出示： “你做什么？” “種田織布。” “你喜歡什么？” “勤勞刻苦。” 模仿我和布谷鳥的對話。 3、布谷鳥真的是這樣說的嗎？那是——（我猜的）那我們也來猜猜: 布谷鳥躲在濃蔭之中，不停地叫著：出示圖片，聽布谷鳥的叫聲。它在說什么？你聽懂了嗎？[資源：布谷鳥的叫聲]   4、老師也來猜猜，它可能是在說： “你做什么？” “睡覺呼嚕。” “你喜歡什么？” “做事馬虎！” 你覺得作者和布谷鳥會有這樣的對話嗎？（不會，因為我是很好學的。） 5、引出后面內容。 6、我從喜鵲那里又聽懂了什么呢？ 我喜歡喜鵲的叫聲嗎？喜鵲叫，每次都真的有喜事到家嗎？那我為什么還喜歡呢？[資源：喜鵲的叫聲] 出示：雖然他的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。 7、過渡：大自然中的鳥兒可多了，有畫眉、黃鶯……漸漸的，作者成了鳥兒們的知音，一聽到它們的叫聲，便做出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。我們也來做鳥兒們的知音，猜猜鳥兒們在說什么，也來為鳥兒們編編有趣的故事吧。 10、作者在和鳥兒們的交談對話中建立了深厚的感情，還從鳥兒們哪里學到了許多東西，出示： 從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…… 這些句子是用分號隔開的，看看每個句子前面會后面有什么關系？ 省略號說明什么？ 你也能來說幾句嗎？ 三、 學習第三段。 從鳥語中，我們能聽懂快樂，聽懂安慰，聽懂希望，聽懂生活的哲理，所以，作者情不自禁地發出感嘆：鳥兒真是我們的好朋友哇！ 孩子們，鳥兒這么可愛，你們想為鳥兒做點什么呢？ 四、 總結全文； 其實，大自然又何止鳥類一種語言！花有花語，草有草語，山有山語，海有海語……只要我們用心去聽，去想，去感受，你就會發現，大自然是多么的美麗，生活是多么的美麗！ 欣賞文章。[資源：音畫詩《鳥語盈耳》] 五、作業： 把你的想法變成現實。                 指名讀第一段文字，齊讀。 學生讀文回答 （愛） （愛鳥） （我愛鳥）           閱讀、思考并回答                         （公冶長） 學生根據自己課前搜集匯報交流。     講公冶長的故事。 理解“呢喃細語”         個人思考，小組討論，并回答           有感情地朗讀　           思考，研究。                                 自讀第三自然段。     體會作者和布谷鳥交談的過程   指名分角色讀。男女生分角色讀。   思考、完成說話練習： 布谷鳥那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是在說                  。       指名說說。   學生評價，并說說理由。         齊讀這兩段。   指名讀“喳喳喳喳，喳喳喳喳”“喜事到家，喜事到家” 說說為什么喜歡。 練說： 我們的生活中也常常有喜事發生呢，你也配上喜鵲的叫聲，來說一說。 當             的時候，聽到喜鵲“喳喳喳喳”的叫聲，那分明是在說：          。   學生展示自己搜集的資料，并介紹或主持請同學猜。 播放鴿子的叫聲，你聽懂了什么呢？ 播放其它鳥叫的聲音，同學們一起來猜想，編故事。  [資源：各種鳥的圖片、聲音]（學生說）               學生練說： 從（ ）的布谷鳥那里，我懂得了（  ）。 從（　）的（    ）那里，我知道了（   ）。 從（ ）的（  ）那里，我明白了（　　）。     學生思考、回答。       孩子自由發言，暢談做法： 1、 設計愛鳥的標語。 2、 制作愛鳥的網站。 3、 發放愛鳥的建議書。 ……           通過首段閱讀，讓學生體驗悟，把握全文情感基調，做到提領而百毛皆順。                   研究“我”為什么愛鳥語，同時，讓孩子介紹自己所了解的公冶長。豐富課外知識，并進一步理解作者這樣寫公冶長的好處。                                                 抓住作者與布谷鳥的對話，讓學生通過反復誦讀，了解作者的想法，乃至性格和為人。                               引導學生自由發揮，培養想象力。                     老師用相反的猜測，引發學生對課文內容的思考，對人物個性的審視，進一步深化學生對作者個性的認識。                 讓學生通過說話練習的方式，回想生活中美妙的瞬間，激發孩子對喜鵲的喜歡，培養他們逐步養成樂觀豁達，調整心態的生活態度。                 學生播放自己搜集到的鳥叫聲，讓同學們猜一猜，作為課外知識的補充，更進一步地激發孩子對鳥兒的喜愛之情。                                 在圖片、特點等對鳥兒的介紹中，引領孩子發現鳥兒個性的不同和值得人類去學習的地方，讓學生在生生互動中獲得啟迪。                     由知到情，由情到行，這是語文人文性的體現。孩子自愿自發地愿意為鳥類做些自己能做并想做的事，是語文課堂教學成功的另一種體現方式。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇11

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇12

　　教學目標：

　　1、自讀課文，個性化的感知課本內容，主動將自己的收獲與同伴交流。

　　2、賞析課文重點片段，感受鳥與人和諧相處的意識和鳥兒給予我們的啟示。

　　3、充分發揮學生的想象，完成“自己與鳥”的對話練習。

　　教學準備：ppt課件資源的整合遠程教育設施設備

　　教學活動：

　　一、課前交流

　　《小學生學習習慣養成兒歌》 《小學生課堂習慣養成兒歌》

　　下面就請同學們帶著自己的自信和決心走進我們今天的課堂。

　　二、互動體驗（導入）

　　1、教師播放 《鳥的世界》圖片。學生談看后的感受。

　　2、教師設疑：剛才的欣賞你有沒有感到有遺憾的地方，或者美中不足之處？（只有圖像沒有聲音）

　　3、欣賞聲色具備的《鳥的世界》。

　　4、師導課：是啊，沒有語言的人只能算得上是個啞巴，鳥類沒有了語言也會使原本大自然賦予的美麗黯然失色，今天就和同學們一起走進鳥的世界，去領略那鳥類奇妙的語言吧。

　　三、自讀課文，匯報交流。

　　1、學生自瀆課文。

　　2、你了解了哪些課文內容？學生交流匯報

　　3、學生讀詞語，師生解詞。

　　滲透理解詞語的方法：（1）工具書解詞（2）近義詞解詞（3）寫句子解詞   （4）關聯事物解詞

　　四、課文片段賞析

　　搬開了前進路上的絆腳石，請同學們接受我的邀請，進入今天的課文精彩片段賞析環節。

　　（一）布谷鳥：

　　1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

　　2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

　　3、指導朗讀，練習對話。

　　師生對話——生生對話——男女生對話

　　4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

　　（過渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊！孩子們——

　　5、理解句子：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠！

　　（1）指名讀

　　（2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

　　過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

　　（二）喜鵲

　　1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

　　2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

　　3、引讀

　　4、理解句子：

　　雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　五、語言訓練，自編對話.

　　1、你聽！畫眉在叫，黃鶯在說話，百靈在說話，還有這寫鳥兒也在說話。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

　　2、說話訓練：從————那里，我————————。

　　六、總結全文

　　鳥能給我們以啟迪、給我們帶來智慧和樂趣，鳥語讓我們遐想，鳥語讓我們快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是我們的好朋友哇！讓我們走出課堂，走進大自然為他們書寫贊歌、為他們護窩搭巢、為他們投放鳥食……爭做一個保護鳥兒的“小衛士”.

　　板書： 布谷鳥   催人奮進

　　喜  鵲增添樂趣

　　鳥語  畫  眉

　　黃  鶯

　　百  靈

　　課后反思：

　　閃光之處   1、學生的表現超出我的意料之外，參與積極，回答精彩。

　　2、教師對學生的答案指導及時，也比較到位。

　　3、教師在與鳥對話的環節沒因為受時間限制而淺嘗輒止，滿足了學生的表現欲望。

　　4、教師的語言力求精致，引用名言警句。

　　不足之處

　　1、教師的語言素質有待提高。

　　2、教師的心理素質應該在多次的開放課堂中得到鍛煉。

　　3、教師對教學內容的細節處理要細斟酌，多思量。哪怕只是幾句簡單的導語設計，也要力求精湛。

　　4、讀的空間還是少了些，沒能讓學生在多讀的基礎上深入學習課文內容。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇13

　　作者：酒仙橋中心小學 汪麗華    轉貼自：本站原創    點擊數：79

　　《鳥語》教學設計五

　　酒仙橋中心小學汪麗華

　　教學目的：

　　1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

　　2、摘錄好詞好句。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

　　教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

　　課時分配：一課時

　　課前準備：

　　1、收錄一些鳥的叫聲。

　　2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：

　　1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

　　2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

　　3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

　　二、正音、解詞：

　　1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

　　2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

　　3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

　　三、深入理解。

　　（一）、“愛鳥”。

　　1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

　　2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

　　（二）、“懂鳥、學鳥”。

　　1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

　　2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

　　3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

　　4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

　　5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

　　6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

　　7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　四、總結課文，展開想象。

　　1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

　　2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

　　學生自由發言。

　　五、布置作業：

　　1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

　　2、摘錄好詞好句，并背誦。

　　板書設計：

　　15、鳥語

　　愛鳥

　　懂鳥

　　學鳥（根據學生回答教師及時板書）

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇14

　　【教學內容】蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3.激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1.通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。

　　2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　視頻導入，激發情趣。

　　1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

　　2.這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

　　【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]  

　　二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。

　　1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

　　2.欣賞各種鳥兒。

　　3.進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

　　4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

　　【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話。】

　　三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。

　　1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

　　2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

　　3.男女合作完成對話。

　　4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

　　5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

　　6.指導朗讀第5自然段。

　　7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

　　【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑。】

　　四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

　　1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2.學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

　　師：據說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

　　用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。

　　4.出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

　　【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養了語感，從而提高了學生的語文素養。】

　　五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

　　1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）

　　師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

　　詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

　　褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

　　2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

　　板書：得到啟示。

　　3.（出示句子，師生共同填空）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（       ）那里，我知道了（　　　         ）。”

　　（1）練寫（教師巡查、指導）。

　　（2）展示（抽查、抽讀）。

　　（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；

　　從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發向上；

　　從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

　　從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。

　　從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

　　…………）

　　5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　6.那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢……）

　　再齊讀最后一句話。

　　【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現了由易到難，螺旋上升的理念。】

　　六、布置作業。

　　1.仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　2.了解“中國鳥王”閻福興。

　　附：板書設計

　　鳥      語  

　　樂 趣

　　好朋友

　　啟 示

　　【總評】

　　課文《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學習上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學到許多做人的道理，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學設計中，我根據新課改的要求和《語文課程標準》的精神，結合學生特點，注重提高學生的語文素養，在教學和實踐中培養學生的語文能力。

　　具體而言，主要體現了以下幾點：

　　1.注重課堂教學過程的最優化和有效性。設計中，循序安排了復習、自主學習、探究學習、發現學習、情感熏陶、課堂練筆等環節，對學生進行全面的語文訓練。這樣的安排，無疑會對學生語文素養、語文能力的提高有很大幫助。

　　2.充分尊重學生的主體性和主動性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。設計中，對關鍵詞的理解、對重點句的發現、對作者情感的把握，都是學生自主學習、探究、發現的結果，教師在教學過程中只是學習活動的參與者、指導者，只作適當的引導和鼓勵，沒有出現越殂代庖現象。

　　3. 重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是《語文課程標準》對新課改背景下語文教師的要求。設計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護自然環境的正確認識，引導學生愛護鳥類、贊美鳥類、保護樹木……

　　此外，教學設計還體現了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍本，進行了有效、有益的拓展，做到“創造性地理解和使用教材”。

《鳥語》第一課時課堂實錄及點評 篇15

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教學過程：

　　一、情景導入，揭示課題：

　　同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞著這些聲音。聽，是什么？ 對，那是鳥兒在鳴叫。仿佛一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什么？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

　　（揭示課題）一起讀課題。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1. 文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？

　　引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

　　過渡：那么，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳說）

　　2.聽了公冶長的傳說，作者最大的想法是什么？

　　從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　①指名朗讀。

　　②“公冶長”為什么加引號？

　　③齊讀。

　　思考：作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

　　3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什么？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

　　①跟布谷鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

　　出示句子：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　從這句話中，你讀懂了什么？

　　②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

　　出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　a.喜鵲的“話”說的什么？

　　b.“不能應驗”指什么？

　　c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

　　d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

　　小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　引讀：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　練筆：從――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　從―――――――――那里，我―――――――――――；

　　從―――――――――那里，我―――――――――――。

　　4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　齊讀最后一個自然段。

　　三、總結談話，拓展延伸

　　1.小結：作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以說鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那么我們應該怎么做呢？誰有好的主意，來說一說。

　　2.老師這里有兩個小練筆，請大家回去以后自主選擇一個完成。

　　①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。

　　板書設計：

　　15.鳥語

　　愛鳥     懂鳥     護鳥