《普羅米修斯盜火》教學設計（精選13篇）

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　一、復習導入

　　課文我們上節課都已經讀通順了、對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。

　　二、學習課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？

　　2、好！現在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學習第一節

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節。

　　2、加點：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯系用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節。

　　5、小結：現在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學習第三部分

　　1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發生了不測，誰出現了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學習方法）四人小組自由學習

　　4、交流

　　▲發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規,便大發雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點重點的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨.

　　加點重點的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點重點的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.

　　加點“奇跡般的復原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們為在那險惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節課在揭開。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）

　　此文轉載

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇2

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　[教學重點]：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　[教學難點]：引導學生體驗和感受人物形象。

　　[教學準備]：多媒體課件

　　[教學課時]：第二課時

　　[教學過程]：

　　一、復習導入

　　1、師：這節課我們繼續學習第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。

　　2、師：通過上節課的學習我們知道，“盜”的意思就是——（偷）。我們管偷東西的人叫什么？（“賊”）（板書“賊”）那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　3、師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）

　　二、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）

　　過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞看出來的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）

　　師：人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中，這種歡樂是誰給帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書

　　三、感受“盜”的后果

　　過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

　　1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）

　　2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）

　　師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）

　　3、交流

　　4、師：高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）

　　師：看這個詞，每天，奇怪嗎？就算普羅米修斯是神，肝臟也不會大到哪里去，兩三口就啄完了，怎么要每天都來啄食呢？

　　師：這真是奇跡啊，可想一想，對普羅米修斯來說這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復原對普羅米修斯意味著什么？（日復一日，永不停止的折磨）

　　5、師：看到這樣的景象，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節。

　　6、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？

　　師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　7、想象

　　師：宙斯如此狠毒地對待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會發生什么樣的對話呢？同桌互相討論討論，對一對話。

　　8、師：現在讓我們再來看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）

　　師：從這個“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動？（勇敢的）板書

　　9、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書

　　師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？

　　哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）

　　師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）

　　師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）

　　師：讀出他的堅定。（齊讀）

　　師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。

　　師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）

　　四、作業

　　小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。

　　2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　一學習第一段

　　同學們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊，盤古神話之古說，精衛填海，女媧補天……無一不是人類在不同時代的奇思異想，時至今日，這些神話故事仍然激發人們奮發向上，以積極的態度去創造幸福生活。今天，我們繼續學習第13課《普羅米修斯盜火》

　　1傳說地球上本沒有火種，那時人類是怎么生活的？

　　2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？

　　也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？

　　3引讀后面的句子。

　　4從省略號中。你讀出了什么？

　　填空：沒有（                ），只好（                     ）。

　　可想而知，人類在沒有火的蠻荒時代生活多么困苦。

　　設計意圖：通過說話練習，深刻感受到沒有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。

　　二教學2---4自然段

　　1就在這時，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類”dao（盜）qu（取）“天火。他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？

　　2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？

　　你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上：

　　設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，獨立初步感悟普羅米修斯是個的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　下面我們就按照同學們的回答一段一段地來交流

　　3指名讀第二自然段

　　他的極富同情心表現在哪兒？

　　哪個詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？

　　我們在發現關鍵詞的時候，要學會聯系上下文來理解

　　4讀第3、4自然段

　　普羅米修斯是怎樣”dao（盜）qu（取）“天火的？自由讀

　　從這兩段中，你感受到了什么？（機智，勇敢）表現在哪兒？

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　指導滿懷激情地讀這段話

　　三學習5、6自然段

　　1第5自然段

　　普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。

　　2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？

　　3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？

　　b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？

　　填空：如果我”dao（盜）qu（取）“天火（                            ）

　　經過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個決心需要多大的勇氣啊！

　　設計意圖：讓學體會到普羅米修斯”dao（盜）qu（取）“天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心

　　4第6自然段  （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　a “情愿”是什么意思？。

　　5老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天神規勸他，可他卻堅定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀

　　四學習第7、8自然段

　　1普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”

　　2填空：是普羅米修斯帶領人類從（     ）走向（              ）。

　　五拓展閱讀

　　1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質的火種嗎？指板書讀

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢 堅強 博愛 無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　2同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助課文具體的語言文字材料，感受普羅米修斯為了人類而勇敢盜火的英雄壯舉。

　　3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一位神，這位神給你留下了怎樣的印象呢，誰來說說。

　　二、學習二到四節：

　　1、課文第二節中有一句話概括了普羅米修斯的品格，請一位同學找出來讀一讀。

　　投影：

　　“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”

　　老師把這句話改一下：

　　“普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神。”

　　這樣寫意思有什么變化嗎？

　　我們再把原句讀一讀，體會“極富”這個詞的含意。

　　2、普羅米修斯的極富同情心表現在哪里呢？（他看到人類……，決心為人類……。）

　　勇敢又表現在哪里呢？（……躲在……悄悄地……偷取了火種。）

　　4、如果是你盜取了天火后，你會怎樣把它帶到人間呢？誰到前面來表演一下。可以用書上的哪個詞來形容他的動作。（“小心翼翼”）請表演的同學談談：你拿著天火為什么那么小心翼翼？(來之不易,關系著人類的幸福。)

　　普羅米修斯也和你們一樣，指導有感情地朗讀。

　　“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”

　　5、當人們見到火種后他們會有什么表現呢，請大家先讀讀第一段，再讀讀第四段，想想火帶給人類哪些好處，面對人們盼望已久的火，人們會有哪些表現，請第一組想象用火燒熟食物時人們的表現，第二組想象人們用火驅寒取暖時表現，第三組想象人們用火來打造工具時的表現，最后兩組想象人們用火驅趕猛獸時的表現？

　　交流：

　　現在假設陳老師來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，誰來說說你正在用火做什么，你覺得有火后和以前有什么不同。

　　6、現在請大家拿起筆把你能想象到的人們得到火種后的喜悅場面寫下來，行嗎？

　　可以自由寫，也可以參考老師提供的填空來寫，投影：

　　“火種來到人間后，人們欣喜若狂。有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。”

　　交流各自的想象片斷。

　　7、有了火使得人類文明向前邁進了一大步。“邁進”和“前進”有什么不同嗎？

　　邁進是跨了很大的一步。

　　是啊，有了火種，人類的生活有了翻天覆地變化，有了火種人們吃到了熟食，熟食促進大腦的發育，使人變得越來越聰明，有了火種，人們用來煉金屬，用金屬工具開發出許多產品，所以說人類文明向前邁進了一大步。

　　8、有感情朗讀第四節。

　　過渡:普羅米修斯躲在太陽車經過的路上,悄悄地將茴香樹枝插進太陽車的烈焰中偷取火種，又小心翼翼地把火種帶到人間，使人類擺脫了困苦的生活,他是個多么勇敢而極富同情心的神啊！但人間裊裊的煙火卻讓殘酷無情的宙斯大發雷霆，普羅米修斯也因此受到了的宙斯狠狠地懲罰。

　　三、學習第五到七節

　　［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　1、師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（媒體播放狂風暴聲、雷電聲）。書上哪句話描寫了這幅圖的景象？指名讀。

　　普羅米修斯僅僅受到這樣的懲罰嗎？不，我們再來看一幅圖：惡鷹啄食（媒體播放鷲鷹的叫聲。）書上是怎樣描寫的呢？指名讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　2、面對此情此景，你的心情怎樣？ 你想對宙斯或普羅米修斯說些什么呢？

　　（他為了給人類盜火，不怕被發現，不怕受懲罰，他是多么勇敢！為了使人類早日擺脫沒有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！）

　　讓我們帶著對普羅米修斯無比崇敬的心情朗讀第6自然段。

　　3、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？找出書上的一句話來讀一讀。指名讀第七節第一句

　　“情愿”什么意思？此時的他會想些什么？學生想象說話。

　　有感情地讀好這句話。

　　4、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”。

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　指導有感情地朗讀詩歌。

　　五、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到一個人只有極富有同情心、勇敢機智、有為人類不屈甘愿受苦的精神，才能為人類作出自己的貢獻。課后請大家到網上或書上去尋找和普羅米修斯有關的讀物讀一讀，下次我們來交流。

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇5

　　一：教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生子。能正確讀寫“驅趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅寒溫暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、理解感悟普羅米修斯不畏強暴、甘愿為人類受苦的英雄行為。

　　3、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。

　　4、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　二：教學重、難點

　　1、有感情朗讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為贊美和欽佩的思想感情。

　　2、引導學生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學生通過想象說話發展語言，深入體會普羅米修斯的內心感情，加深對英雄行為的理解，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　三：教學流程

　　一；初讀課文

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查預習情況

　　指導學生讀準文中的人名、地名。

　　3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。

　　（1）指名回答，教師根據學生回答將詞語分類。

　　（2）選擇其中幾個詞語說說課文主要寫了什么事情。再請學生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學生交流。

　　（3）教師根據學生反饋，板書：

　　強求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由

　　師小結：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來學習希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書）

　　二、整體感悟

　　1、初讀課文后你覺得這個故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？

　　2、師：很多同學對普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡練的概括普羅米修斯受罰的句子。

　　三：感受“可怕”

　　1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書：可怕）請大家讀讀6、7自然段，畫畫句子，圈圈詞語。

　　（1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　a、自由讀讀這段話，說說從哪些詞語中體會到懸崖的可怕。

　　抓住如下重點詞語：死死、既——————也——————、日夜風吹雨淋

　　b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據說，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請看圖。

　　師：他所受的痛只是這些嗎？請大家認真看圖，再讀讀文中的句子，要透過文字去想象，去感受。

　　（出示句子）在炎炎夏日里，烈日當頭，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————

　　在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————

　　在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————

　　師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？

　　（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　a、（指圖）這只是酷刑的開始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。

　　b、自由讀，說說最痛苦的是什么。

　　2、就在這幾千年、幾萬年來，這樣的折磨一直沒有盡頭，而人類因為有了火種，發生了翻天覆地的變化。從什么地方看出人間發生了翻天覆地的變化？

　　（1）齊讀第二自然段最后一句話，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。

　　（2)播放師收集的人類在火光中歡樂生活的畫面。師旁白：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略熟食的美味，茹毛飲血的習慣被揚棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個有火的新時代，跨入了文明的新世紀。

　　四：為何“不怕”

　　1、普羅米修斯原本有機會脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來他也曾有機會重新回歸幸福的。請學生自由讀讀3、4自然段。指名學生說說理由（火神的話）

　　2、盡管有機會脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請學生自己讀讀普羅米修斯的話。體會這種力量來自何處。

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（1）想象普羅米修斯在說這番話的時候，表情是怎樣的。（堅定的、剛毅的、斬釘截鐵的）

　　（2）在肉體遭到摧殘的時候，普羅米修斯堅定地對自己說——（指名讀）

　　在精神受折磨的時候，普羅米修斯對狠心的宙斯說——（指名讀）

　　板書：決不會！更不會！

　　(3)他是這樣說的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！

　　3、正因為普羅米修斯如此堅定，他的行為感動了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。

　　4、同學們，看文學到這里，老師想問大家一個問題，你覺得普羅米修斯所遭受的折磨，真的結束了嗎？

　　5、小結：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權威作對意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開闊的胸襟啊！

　　讓我們拿起書，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。

　　五：拓展升華

　　1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來到普羅米修斯的塑像前，你最想對他說什么？

　　課文學到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請同學們課后多讀讀這些故事。

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇6

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇7

　　談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們知道我們中國神話中有哪些神仙嗎？

　　2、今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，看看它是怎樣的一位神仙？

　　出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

　　3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）

　　4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

　　讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

　　5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文

　　1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。

　　2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　（二）新詞教學

　　師：剛才我在聽同學們讀的時候發現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？

　　奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、

　　宙斯、赫剌克勒斯

　　過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀

　　邁進烈焰困苦不遠萬里

　　觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭

　　老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。

　　很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。

　　過渡：大致了解文章的內容以后，我想請同學們快速默讀一遍課文，邊讀邊想拿個自然段直接描寫了普羅米修斯盜火的經過？

　　三、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）

　　過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）

　　此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）

　　師：中國有句老話“喝水不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書

　　現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　四、巧設懸念，留有余味

　　正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟時怎

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇8

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　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

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《普羅米修斯盜火》教學設計 篇9

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇10

　　剛剛聽了四（7）班姚老師執教的《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。本課教學精彩之處：

　　一、讀中感悟，以情動人

　　本課的重點應該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進行鮮明的對比，在感悟中讓學生從字里行間體會普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應該將“無聲語言”轉化為“有聲語言”，讓學生能用恰當的語調、語速、語氣來表達文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發中推向高潮。在本課教學中，老師著重朗讀訓練，讓學生在讀中體會。在教學時，在引導學生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時，重點突出“決心”兩字，在引導學生體會普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時，重點突出“不后悔”，“不屈服”幾個詞語，學生自然讀得聲情并茂。學生把關鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。

　　二、發想象，促進思維

　　教學課文第一小節“無火”部分，老師引導學生來想象人類更多沒有火時的困苦。引導學生聯系生活體驗，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……在學習第四小節，老師又讓學生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學生思維的火花被激起，紛紛舉手發表想法，這樣，老師創造了想象空間，培養了學生思維和表達能力，這是本課的第二個亮點。

　　本課不足之處也有，讓學生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進洞穴，人們點燃（      ）人們敲響（      ）人們唱起（      ），讓學生說一說。課前設計好的填空在這時出示似乎束縛了學生的思維，學生說的創新的東西比較少，如果這時不出示填空，而讓學生把同學們想像到的用自己的話連起來說，效果會更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應該適當大一些，讓學生自由朗誦，達到主題的升華。

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇11

　　之二

　　溧陽市平橋中心小學 周建芳

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業 ：復述課文。

　　附板書設計 ：

　　無火 極富同情心

　　普羅米修斯 盜火 勇敢機智

　　受罰 堅強不屈

　　獲救 獲得自由

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇12

　　學習目標

　　1、能通順、明白地口述全文。

　　2、能簡單、明了地筆述全文。

　　導學過程：

　　一、檢查預習。         

　　作答：通過預習，讀了課題你知道了什么，還有什么要問？

　　二、自主、合作、交流。（說話訓練）

　　（1）普羅米修斯為何盜火？（談一談，組內交流。）

　　（2）默讀并思考：普羅米修斯盜火的結果，給人類帶來了什么，卻給自己帶了什么呢？（畫出關鍵詞語，小組交流，彼此補充。）

　　（3）緊扣詞語，先自己口述全文，然后小組交流。（注意：學會傾聽，互相修改，并準備講給大家聽）

　　三、請根據下列人物關系示意圖，簡要地筆述這則神話故事。

　　人類←←←普羅米修斯←←←宙斯

　　↑↓

　　↑↓

　　赫剌克勒斯

　　四、課后作業。

　　評價一下普羅米修斯這一人物。（用上文中的事實

《普羅米修斯盜火》教學設計 篇13

　　[提要] 　　本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。　　[關鍵詞] 因勢利導；突破定勢；獨特見解　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，　　獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？　　教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷并進行反思。 　　片斷： 　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。　　生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。　　生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。　　…… 　　生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。　　生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。　　生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？　　生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？　　（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）　　師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！　　（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）　　師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！　　（學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。　　生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。　　生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。　　生：我看這天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？　　生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！　　生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。　　生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！　　師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？　　（孩子們笑著搖頭）　　生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！　　師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。　　生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。　　生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！　　生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。　　生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！　　生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。　　…… 　　反思： 　　1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。　　2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。　　在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 　　的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。　　3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。　　在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！