扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評（通用13篇）

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇1

　　扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評

　　<片段實錄>

　　師：我們來看大屏幕，請同學們自由朗讀這段話。

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神…… ）

　　生讀。

　　師：讀一讀紅色的詞語，說說你發現了什么？

　　生1：我發現前半部分寫了鳥兒的特點，后半部分寫“我”認識到了什么。

　　生2：我發現前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發。

　　師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。你能試著背背這段話嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從        的燕子那里，我認識到                 ；

　　從        的大雁那里，我懂得了                 ；

　　從        的蒼鷹那里，我嘗到了                 …… ）

　　生試背。

　　師：這三個句子是相互并列的，中間用了分號，每個句子前后都有聯系。現在我把最后一個省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神；

　　從        的布谷鳥那里，我知道了             ……）

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了要快快出工。

　　生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了學習不能疏忽怠慢。

　　師：同學們都抓住了句子的特點，說得很準確。現在再請你開動腦筋來說說這句話。

　　（大屏幕顯示：

　　從            那里，我             。）

　　學生自由精彩發言。

　　<點評>

　　《鳥語》這堂課學得很富有童趣，整個課堂充滿著歡聲笑語，學生趣味盎然地學習、認知，獲得新感受。

　　值得一提的是后半堂課中的一段說話訓練，我覺得這次說話訓練牢牢扣住了語文學科“學習母語”這一特點。

　　說話訓練是語文教學的一項重要內容，觀察是基礎，思考是關鍵，說話是目的。語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。

　　這里，執教老師選擇了一段示范性比較強的片段進行練說。一開始，讓學生仔細觀察，培養學生語言的概括能力，思考并內化語言，找出規律，說說你發現了什么；接著讓學生試著背誦，把畫面語言轉換為思維的信息，貯存在腦海里；然后信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過擴展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發言，學生在老師的鼓勵下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

　　這確實是在扎扎實實地訓練語言，這樣的練習使不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。執教老師把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，鍛煉了說話的能力。

　　從課文入手，抓住教材與訓練的契合點，由易到難，由內而外，步步為營，層層渲染，學生在語文實踐中逐步掌握運用語言規律，開創拓展語言潛能，很值得我學習。

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇2

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）四年級下冊第十五課。

　　教學目標；

　　1. 能正確，流利 ，有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”，“倍感親切”造句。

　　3. 通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的思想感情。

　　教學過程：

　　一.創設情境，談話導入。

　　1.師：同學們，我們每天都在用人類特有的語言和同伴交流，通過語言表達我們的喜怒哀樂，其實動物們也有各自的語言。鳥類的語言是什么樣的？我們能聽懂嗎？讓我們一起走進鳥語世界吧！

　　齊讀課題

　　2.誰來說說課文講了件什么事？（作者愛鳥愿意和鳥交流，并與鳥相處的事）

　　引讀——我是個在農村長大的孩子，從小就——愛看——愛聽——

　　二.深入理解，品讀懂鳥。

　　師：正因為作者愛鳥才能用心和小鳥交流，（板書：愛鳥）

　　作者是怎么和鳥兒交流的呢？從交流中學到了什么？請同學們輕聲讀4—9小節。

　　（一）學習與布谷鳥的對話

　　1. 作者和布谷鳥是怎么對話的，從交談中學到了什么？

　　師：布谷鳥究竟在說什么呢？作者聽懂了嗎？

　　“分明”能換另一個詞嗎？ （的確，確實）

　　（1） 指導朗讀

　　（2） 指導說話

　　師：聽到它們那親切的啼叫，你還能聽懂什么？ 它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是        

　　2. 分角色和布谷鳥對話。

　　師：在布谷鳥的語言中，同學們聽懂了這么多，老師多想和布谷鳥對話呀！你們想嗎？

　　（指名學生讀對話）

　　師：想想布谷鳥還對作者說了什么呢？

　　3. 體會對話的有趣。

　　師：這樣和布谷鳥對話有趣極了。（出句子：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。）指名讀

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　師：我是人，怎么與布谷鳥對話后。仿佛成了一只翩翩飛翔的鳥兒呢？

　　師：你們的感悟真深刻，此時此刻老師也想與你們一起成為一只可愛的鳥兒。讓我們一起美美的讀讀這一句。

　　4. 從布谷鳥交談中學到了什么？

　　師：我從布谷鳥的語言中聽懂了什么呢？

　　（做一個勤勞刻苦的人，在學習上不能疏忽怠慢）

　　出示句子：一想起布谷鳥那深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。指名讀

　　“疏忽怠慢”什么意思？

　　我們在學習上不能疏忽怠慢。

　　我們還在什么地方什么時候不能疏忽？

　　（二）學習與喜鵲的交流

　　導語：鳥類的語言真是豐富多彩，如果布谷鳥親切的啼叫催人上進，那么喜鵲的鳴叫則叫人喜氣洋洋，讓我們一起看看這是為什么？

　　指名讀第10小節

　　1. 人們為什么喜歡喜鵲？

　　出示句子：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們與報喜訊，鄉里人都很喜歡它。（指名讀）

　　師：誰能找一個關聯詞把這一句話連起來說。

　　2.從哪兒看出人們喜歡喜鵲？

　　師：你聽——那唧唧喳喳的聲音不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？誰愿意做這只報喜的喜鵲讀讀這句話？

　　師：所以——（指名讀）盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。盡管

　　仍然      ，還可以換一個關聯詞怎么說

　　3. 我聽了喜鵲鳴叫的感受是什么？我從中悟出了什么？

　　師：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我聽了喜鵲的叫聲心中有什么感受呢？我從喜鵲的叫聲中悟了什么？

　　4. 結合生活實際談談自己和鳥兒交流的經歷與感受。

　　師：喜鵲為你們報過喜嗎？是在什么情況下聽到喜鵲的報喜的呢？你當時心里的感受如何？師：你還與哪些鳥兒交流過，你聽著它們的說話聽出了什么？

　　（三）與眾多鳥兒的交流

　　1.作者“我”從中眾多鳥類中明白了許多做人的道理。

　　出示句子：

　　師：這段文字寫得非常整齊（指名讀，齊讀）

　　2. 指導說話，從      的       那里，我      

　　看來“我”真是鳥兒的 知音  引讀

　　師：這一切使我跟鳥兒建立了更深厚的感情。雖然——卻——。誰來讀讀這句話

　　“異常”指什么？（齊讀）

　　過渡：我因為愛鳥，愿意和鳥交流，又從鳥身上學到了許多道理，我真是鳥兒的知音，我懂鳥兒們的心聲啊！

　　板書：懂鳥

　　三.感情延伸“護鳥”

　　1.我在與鳥兒的交流中建立起深厚的感情，鳥語不僅好聽，還給我們帶來啟示，因此我情不自禁的發出感嘆——指名讀，齊讀

　　2.鳥能給人啟迪，帶來智慧和樂趣，你知道它還有哪些可愛之處？

　　3.你有沒有想為鳥兒做些什么呢？

　　師：是啊！鳥是我們的朋友，是森林的護衛天使，我們每一個人都要有一顆愛鳥的心靈，學會愛護它們，保護它們。板書：護鳥

　　四.作業布置

　　課后請同學們聽鳥語談感受。

　　找一種鳥聽聽鳥鳴，談談自己的感受。

　　板書設計:           15 鳥語

　　愛鳥         懂鳥

　　護鳥

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇3

　　環境贊歌，人鳥和諧——《鳥語》教學設計

　　認識教材：

　　蘇教版第八冊第15課《鳥語》是一篇非常優美的散文。敘述了“我”愛鳥，愛看鳥兒那美麗的矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。通過長期的與鳥兒交流，建立了深厚的感情。從它們的歌聲催促中，懂得了鳥語的含義，感受到燕子勤勞的可貴，從大雁飛行中，懂得紀律的重要，從蒼鷹高飛中，學會勇敢頑強的精神。在與鳥兒的交談揣摩中成為好朋友，懂得了道理。表達了愛鳥、護鳥的思想感情。同時也贊美了家鄉鳥語花香，人鳥和諧的美好環境。

　　這篇課文語言優美，很兒童化，學生讀起來很有韻味，要充分地抓住文中的好詞句，引導學生反復朗讀，品讀，悟出感情，積累好詞句。借助文中的描述環境，去揣摩文中所表達的感情，悟出排比句的含義，使思想感情得以升華。

　　我教學這篇課文的思路，從感情線入手，讓學生通過朗讀，知道課文講了一件什么事，思考課文是怎樣抓住鳥的特點，寫出它的樣子和叫聲的，你從叫聲中明白了什么道理。課文的作者告訴我們什么道理。具體為：故事引入，激發興趣——朗讀課文，整體感知——品析詞句，啟發明理——總結全文，遷移擴展。

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點的詞語造句。

　　呢喃軟語   犒賞   催促   無拘無束  通曉

　　疏忽    怠慢     猜想    倍感親切

　　3、分析與鳥兒交談獲得啟示的句子，聯系上下文，體會排比句的含義。

　　4、懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥、護鳥，激發學生保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　過程與方法

　　感知——————— ———————— 品析———————————

　　（故事引入，朗讀課文，了解大意）    （品析詞句）

　　感悟——————————————遷移—————————————

　　（體會排比句的含義，明白道理）   （觀察一種鳥，寫一篇觀察日記）

　　情感態度與價值觀

　　明白鳥語催人奮進，它們是人類的好朋友。贊揚家鄉的優美環境，我們要愛鳥、護鳥，保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詞語并積累，用帶點的詞造句。

　　聯系上下文，體會文中排比句的含義，明理。

　　懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥護鳥，激發學生保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　教學難點：

　　聯系上下文，體會文中排比句的含義，明理。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點的詞語造句。

　　3、給課文分段，理清層次。

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發情趣。

　　1、古時候有個蒙古族獵人，叫海力布，他能聽懂很多鳥兒的話語，每天都打很多獵物分給鄉親們，鄉親們都很喜歡海力布。有一天，海力布聽到鳥兒說這兒的山要嘣了，村莊要被毀滅了，鳥兒說要趕快要飛走了，晚點就來不及了。海力布趕回村里，把這件事告訴鄉親們。鄉親們在規定的時間內撤離得救了，可是海力布由于把鳥兒的話告訴了別人，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們為了紀念海力布，就在他去世的地方立了一塊石碑。現在去大草原上旅游，還可以見到這塊叫海力布的石頭。世上能懂鳥語的可不止海力布哦！古時候還有一個叫“公冶長”的人也懂鳥語；現在也有人懂鳥語哦！你們想知道嗎？我們今天就學一篇有關鳥語的課文。

　　【語文課程標準指出。為了學生創設良好的自主學習情境，通過故事引入，激發學生學習本文的興趣，興趣是最好的老師。】

　　2、板書課題：15、鳥語

　　（1）、讀課題

　　（2）、鳥語是什么意思？

　　【眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，要讀懂一篇課文，第一步要先懂得題目的意思。】

　　3、看了課題，你有什么問題要提問：

　　預設：（1）、課文介紹了哪幾種鳥兒的語言？

　　（2）、古時候誰懂鳥語？

　　（3）、“我”是怎樣與鳥兒親密交談的？

　　（4）、“我”從鳥兒的話語中明白了什么道理？

　　（5）、課文中有好多帶有引號的詞語，它有什么特殊的含義？

　　【學貴善疑，能提出問題，善于提問，且提出問題不但能結合課文，還要有一定的深度，訓練學生勤于動腦，善于提問題的能力。】

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、學生默讀課文。

　　要求：（1）、帶著同學剛才提出的問題，默讀課文，畫出有關問題的答案。

　　（2）、讀通課文，讀準生字，畫出不理解的詞語。

　　2、指名讀課文。（評議）

　　3、齊讀課文。

　　4、學習課文生字。

　　（1）、讀生字。  （2）、注意“怠”字的讀音。

　　（3）、提示：傻、鵲、噪、尉，書寫時要注意哪一筆。

　　5、理解由生字引出的詞語：

　　出示：呢喃軟語   犒賞   催促   無拘無束  通曉

　　疏忽    怠慢     猜想    倍感親切

　　（1）、讀詞語。

　　（2）、理解每個詞語的意思。（學生理解后口頭說意思）

　　（3）、讀帶有這些詞語的句子。

　　（4）、用   “ 疏忽  倍感親切  ”口頭造句。（學生口頭造句）

　　【弄清詞語，讀好長句子，是學習課文的第二步，只有把課文的詞語弄懂，句子讀通，才能讀懂文章，讀懂作者的內心。】

　　6、再次自讀課文，思考剛才同學提出的問題，看能不能通過自己的閱讀去解決問題，如果自己不能解決，可以和同桌討論。

　　【語文課程標準指出：發展學生語言能力的同時，激發想象和創造力。學貴善疑，學習也要善于思考，會思考才能獨立地解決問題，運用已掌握的學習方法和技巧去解決問題，通過揣摩想象，自己完成找到答案，這樣才能算是讀懂文章。】

　　7、檢查反饋。（學生根據自己的理解去回答預設的問題。）

　　【根據學生回答的問題靈活補充，充分尊重學生，給學生自由想象空間。】

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、齊讀課文。

　　2、課文有幾個自然段，想想可以分成幾部分，試歸納每部分的段意。

　　預設：可以分成四部分：

　　一（第一自然段）講“我”愛看鳥兒美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　二（2——3自然段）介紹古時候有個叫“公冶長”的人精通鳥語，“我”也很想像公冶長那樣能與鳥兒交談。

　　三（4——7自然段）“我”從與布谷鳥、喜鵲、畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談的話語中明白了道理。

　　四（第8自然段）鳥兒是我們的好朋友，人鳥和諧。

　　【課程標準指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的結構，懂得寫作順序，便于課后寫作遷移，也便于復述文章的大意。】

　　3、試說說課文的主要內容。（學生自己歸納試說）

　　4、試根據段意加小標題。  （ 指名學生試歸納）

　　預設板書：喜愛鳥語    盼望交談    猜想明理    人鳥和諧

　　【拉繩收網，理清脈絡，明白文義】

　　教師小結：這節課我們熟讀了課文，學習生字詞，理解詞意。給課文分段，理清脈絡，知道鳥語非常有趣，并從中獲得啟示，人鳥和諧多么美好。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞

　　附板書設計： 

　　15、鳥語

　　喜愛鳥語

　　盼望交談

　　猜想明理

　　人鳥和諧

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：562

　　《鳥語》教學設計一

　　（第二課時）  

　　教學目標  

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。  

　　2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。  

　　3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。  

　　教學重點、難點  

　　通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。  

　　教學準備  

　　自制多媒體教學課件  

　　教學過程  

　　一、激發興趣，談話導入  

　　1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）  

　　2、導語：同學們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？  

　　據說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？  

　　（學生交流自己的想法）  

　　[借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]  

　　二、精讀課文，理解感悟  

　　1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。  

　　（生默讀課文，畫出相關句子，然后交流。）  

　　2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！  

　　1）你能說一說這句話是什么意思嗎？  

　　2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？  

　　（學生齊讀第三自然段的相關語句）  

　　3、過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流匯報）  

　　4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。  

　　1）出示自學提示：  

　　a、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；  

　　b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。  

　　2）學生自主學習課文，教師巡視指導。  

　　3）交流匯報。（師隨機演示課件）  

　　a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；  

　　b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。  

　　5、品味“鳥語”，學做“知音”。  

　　1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？  

　　（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）  

　　2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。  

　　[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利于學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]  

　　3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。  

　　（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）  

　　4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業：  

　　從          的        那里，我認識到              ；從          的       那里，我懂得了               ；從          的        那里，我學到了                。

　　[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]  

　　6、賞讀課文，加深感悟。  

　　學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。  

　　三、總結談話，拓展延伸  

　　1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？  

　　2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們說些什么呢？（學生自由交流）  

　　3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！       

　　[語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]  

　　附：板書設計  

　　鳥      語  

　　鳥兒的確是我們的好朋友啊！  

　　愛護鳥類    保護自然   

　　教學反思  

　　《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：  

　　一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚嘆，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。  

　　二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。  

　　三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。  

　　在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。

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扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇5

　　《鳥語》教學反思

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

　　鳥語教學反思

　　《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。

　　質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養他們的質疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”啊！

　　課文的4~7小節是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。

　　課后我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯系自己的生活實際寫出受到的啟發。學生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會的環保理念、根據白頭翁的一頭“白發”、根據鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發，寫得挺不錯。

　　只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。

　　《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從                 那里，我                 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

　　但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　（1）對學生的引導和點撥還不夠到位。

　　（2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇6

　　第一部分  基礎知識：

　　一、讀一讀，給加點字選擇正確的讀音。

　　盡（ jǐn    jìn  ）管  犒（ kào  gào ）賞

　　即（ jì    jí   ）使  矯（ jiāo  jiǎo ）健

　　二、下列幾組詞語中，是近義詞的一組為。

　　a  疏忽——疏遠b  通曉——了解

　　c  應驗——靈驗d  頑強——頑固

　　三、讀了課文，你能找到下列鳥語的答案嗎？

　　“布谷布谷”——    “喳喳喳喳”——   

　　你也不妨做一次“知音”，任選課文里的一種鳥，寫出它的叫聲，編一個小故事吧：   

　　四、按要求填空。

　　雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。從的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從（    ）的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從（    ）的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　（1）在括號里填上合適的詞。

　　（2）這里的省略號省略了什么呢？

　　（3）請試著再寫一句：從（  ）那里，我學到了（   ）。

　　第二部分  閱讀理解：

　　蛙聲

　　蛙善捕害蟲，有益農事，這是大家都知道的，而蛙還是一位田園音樂家。

　　鄉村的夏夜，便是蛙的世界。

　　當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著田野的時候，蛙聲便逐漸熱鬧起來了。這時候，人要是從田塍上經過，就只聽見路兩旁撲通撲通的聲音。蛙兒們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫停息，但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來了：閣閣、刮刮、果果……

　　一到夜里，又高又藍的天空稀疏地綴著寶石一樣的星辰，天邊時時扯起螢火蟲似的火閃，空氣里彌漫著泥土、霧露和稻子的清閑氣息。夏夜特有的像夢幻一樣的安寂。使得一切生物朦朧入睡了，雖有金鈴子一類的草蟲的絲絲叫聲，但聲音那樣的細弱、遙遠，也像是在說夢話呢！

　　而這時候，蛙們卻叫得起勁極了。無邊的田野，一片蛙聲。如沸如騰，如鼓角齊鳴，如風迸涌。千萬只蛙的各自歌唱，卻組成一部和諧、動人的樂曲。這樂曲深沉、宏大、雄渾，殷殷洪洪，覆蓋一切……

　　古人稱蛙鳴為蛙鼓，我想，只有富于戰斗性的鼓勵聲，才能組成這樣壯麗的樂曲的。它給人感情上的影響是健康、飽滿、樂觀，是和平與勞動的生之歡愉，是秋后豐收的喜悅。辛棄疾《西江月》詞說：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　1.給加點字注上正確的拼音。

　　田塍（  ）   迸（  ）涌

　　2.在文中，“放肆”的意思是：（    ）

　　a無拘無束b大膽狂妄    c毫無顧忌

　　3.你是怎樣理解“它給人感情上的影響是健康、飽滿、樂觀，是和平與勞動的生之歡愉，是秋后豐收的喜悅。”這句話的，把你的理解寫下來：

　　4. 請你試解釋“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這句詞：

　　第三部分  拓展提高：

　　1.想繼續了解一下公冶長的故事嗎？請你上網點擊  公冶長。

　　2.中國民間故事中，有一個叫海力布的人，傳說他也能聽懂動物的語言。具有神奇本領后，又會發生怎樣的故事呢？有興趣嗎？課外讀一讀《獵人海力布》

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

　　2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（    ）鳥兒（        ）地叫，仿佛在告訴人們（                      ）。”

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”

　　1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

　　鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

　　又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

　　2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

　　你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

　　用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

　　第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣

　　1、據說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。

　　誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？

　　2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。

　　誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

　　第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規律，強化訓練

　　1、自讀4—9節，想象和布谷鳥對話的場景。

　　2、來，我們一起讀讀。

　　師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——

　　是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。

　　我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

　　2、如果農民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？

　　出示：對農民說，種田撒谷；

　　對學生說，認真讀書；

　　對工人說，干勁十足。

　　這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：

　　無（   ）無（   ）   無（   ）無（   ）

　　有（   ）有（   ）   有（   ）有（   ）（這也是課后的練習之一）

　　3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

　　布谷鳥                 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

　　第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

　　1、自己讀第10小節，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）

　　2、指導讀課文，讀出人們內心的喜悅。讀后練習說話：

　　喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

　　3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

　　練習： _______，它仿佛在告訴人們___________。

　　老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

　　第五版塊——總結課文

　　讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

　　難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

　　“鳥語”中的啟迪

　　《鳥語》是滬教版四年級第二學期第二單元中的一篇講讀課文。課文記敘了一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，“我”和鳥兒建立了深厚的感情，仿佛從鳥兒各種不同的叫聲中聽出了它們在和“我”說話，從“鳥語”中感受到鳥兒帶給人們的信息、力量和精神，人和鳥的關系也就超越了朋友之間的關系。

　　細讀《鳥語》，除了文質兼美的特點之外，又讓讀者感受到了另一種別樣的美感，頗受啟發：

　　啟發一，傳說引起的遐思。

　　課文從一個有趣的傳說講起：“據說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的呢喃軟語中聽出：‘公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……’他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。”根據有關資料，公冶長是春秋時期的魯國人，孔子的學生，傳說他懂得鳥語，能和各種鳥兒對話。盡管是傳說，但帶給人的是美好的遐思，因此課文中的“我”這樣說：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”迫切希望走進鳥兒的世界，了解鳥兒，和鳥兒交朋友成為“我”心中強烈的心愿。

　　啟發二，叫聲給人的啟迪。

　　課文用主要的篇幅描寫了“我”和布谷鳥、喜鵲以及畫眉、黃鶯、百靈等鳥兒交談的情景。文章按詳略順序重點描寫了和布谷鳥、喜鵲的交流。

　　“你做些什么？”

　　“種田織布。”

　　“你喜歡什么？”

　　“勤勞刻苦。”

　　在一問一答中，布谷鳥的叫聲是那樣入耳、那樣生動，似乎有一種向上的力量蘊含在其中。

　　喜鵲的“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，又讓人覺得在告訴人們“喜事到家，喜事到家”這樣的叫聲，這樣的聯想，不僅讓生活充滿了樂趣，更使人們的內心始終有一種溫暖感，誰不愿意有喜事降臨呢？

　　綜觀課文寫的和布谷鳥、喜鵲的對話，文字上讀來充滿著一種暖意，帶給人一股力量，主要原因有三：一是利用聯想，充分表達孩子美好的愿望；二借助諧音，“布谷布谷”、“種田織布”、“勤勞刻苦”；“喳喳喳喳”、“喜事到家”讀來朗朗上口；三是從鳥兒自身的特點出發，“布谷鳥”鳥名本身就含有“催人播谷”的意思，喜鵲同樣如此。

　　啟發三，鳥語引發的升華。

　　“我”從各種不同的鳥語中，編織故事，引起思考，并由此拓寬視野，從“鳥語”到“鳥影”，“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，從這個意義上來說，鳥兒帶給“我”的豈止是樂趣，豈止是孩童般的聯想，更多的是從鳥兒那里獲得了對自己人格、品德的良好影響。

　　《鳥語》一文，雖然文章語言優美，故事也比較生動，但就課文本身來說，還有很多瑕疵，筆者認為，本文最大的問題是人文性過于集中，且無端上升，說教的痕跡過重，作為教材，老師在教學中應注意這一問題，盡量挖掘語言因素，讀中感受，悟中明理，練中提高，還語文教學的質樸與自然。

　　還是《鳥語》（隨手記）

　　上《鳥語》，我把這節課定位于家常課，既讓教師能“觀”，又使老師能“摩”，因此，研讀課文時刻意把自己當作學生，邊讀邊想：孩子們讀課文后的第一感受是什么？備課時又時刻關照自己：我是一位四年級教師，我應如何上這篇課文？于是，盡量去掉一些花架子，自然地導入，恰如其分地指導，一度想課件都省略不用。

　　公開課也好，家常課也罷，這一節一節的課，累積起來，似乎有很多問題要自我叩問：在閱讀課上，孩子們需要什么？我們給了孩子什么？那些是真正能提高學生語言能力的，哪些是真正有思考價值的，那些又是花架子，沒有用的東西（有人稱為非語文）？

　　常常說學生讀得懂的不要講，常常說要講學生有“惑”的關鍵處，但真正實施起來，確實不那么容易。課文是學生讀得懂的，內容是學生了解和熟悉的，那么老師講什么？怎么講？有些內容學生是否真懂？因此“學情”永遠是個繞不過的彎，想起一篇文章，題目叫《讓我們和學生靠得更近》，只有心中永遠裝著學生，那么我們的閱讀教學才不會是空中樓閣。什么是好課，其中有一條標準一定是貼近學生，從學生的角度出發。

　　課后，有部分青年教師寫了聽課筆記，這里遴選幾段：

　　——課文中著重寫了“我”與布谷鳥和喜鵲的對話。在學習這兩部分知識時，謝老師出示了這樣的練習：“布谷鳥           的叫聲，仿佛在告訴人們           。”以這個簡單的句式為扶手，讓學生嘗試自己去體會布谷鳥的語言。在充分朗讀“我”與布谷鳥的對話后，學生對布谷鳥的語言特點有了一定的理解，在此基礎上再完成這個練習，對于學生來說便是“跳跳就能摘到的果子”了。在學習畫眉、黃鶯、百靈的叫聲時，又是以“               ，仿佛在告訴人們                  ”來輔助教學，讓問題變得更有層次，課堂的學習也更有效果。整節課以一個類型的問題設計貫穿，看似簡單，卻加強了課堂的有效性，這也啟示著我在今后的教學中多琢磨問題的設計。（穆老師）

　　——在整堂課上讓我感受最為深刻的是老師的評價與引導。作為新老師我總是過多關注于問題的答案，當學生無法回答問題時總是比他們還忐忑，索性自己說出答案。然而今天的課堂上謝老師卻沒有這樣做，當學生無法順利回答出“呢喃軟語”的意思時，老師通過“像……？”和“像燕子一樣……叫聲？”兩次引導幫助學生回答出了問題，給了學生思考的機會且保護了他們的自尊。

　　在課堂評價上,老師并非用“好的”、“很好”等簡單的語言進行反饋，而是緊帖著學生回答評價。尤其是學生很容易模仿第一個回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限，老師在課堂上敏銳及時地進行引導，要求用“喜鵲怎樣的叫聲，仿佛在告訴人們……”來說話，而不要一律用簡單的“喜鵲喳喳喳叫”來填空。可見老師不但要專注于教案，更要備學生，備課堂，根據“活”的課堂情況去及時調整“死”的教案。對于這一點，剛成為青年教師的我是較為薄弱的，需要不斷反思積累經驗，在課堂上隨機應變，使課堂更加“風過無痕”！（高老師）

　　——三個段落的學習，教師各生成了這樣一個填空。

　　布谷鳥_______的叫聲，仿佛在告訴人們____________。

　　喜鵲_______________，仿佛在告訴人們_____________。

　　___________________，仿佛在告訴人們_____________。

　　粗看結構相似，細看用心來良苦。在一次次的訓練中，既是讓學生讀懂了課文中的鳥語，也是語言表達水平得以內化的一個過程。（陳老師）

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇8

　　教學目標　　

　　1.學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.利用重點語句練習概括課文主要內容，感知文章思路。　　

　　4.知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　教學準備1.布置預習并檢查。　　2.ppt課件。　

　　課前交流：  交流描寫春天的成語和鳥的古詩。

　　教學過程　　

　　一、板書課題，理解鳥語

　　同學們，春天是一年中最美好的季節，此時春色滿園、鳥語花香，看，一群鳥兒來了。(播放鳥音) 你聽到了什么？僅僅在叫嗎？今天這節課，我們一起學習一篇新的課文。一起讀課題。（理解鳥語就是_______）

　　二、初讀課文

　　據說在兩千多年前，有一個人就聽懂鳥語，他的名字叫（板）公冶長，（辨析“冶”與“治”組詞）。師述公冶長與鳥兒的故事。鳥語的文章作者寫得可有意思了，我們趕緊讀讀吧。

　　二、學習詞語，整體感知　　

　　1、出示要求：

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　（2）了解課文大意，想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話？

　　2、學生按要求自由讀課文，教師巡視指導學生讀書方法

　　3、出示生字詞。　　

　　老師給大家帶來了兩組詞語，誰愿意讀讀這些生字詞？

　　第一組：

　　通曉      犒賞    傻話   喜鵲

　　嗓音      應驗     安慰  無拘無束

　　（1）分組讀。生字紅色標出，形聲字當堂默寫。（重點關注“傻”等字寫法。）

　　（2）嘗試說說自己對生詞的理解。

　　第二組：

　　美麗矯健      呢喃軟語 　    勤勞可貴

　　翩翩飛翔      親切啼叫 　   紀律重要

　　飛行整齊      充滿深情      頑強精神

　　分組讀。豎著讀，有什么發現？理解詞。齊讀（注重語感）。

　　4、檢查難讀的句子

　　（1）出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。 在生活中，誰會催促我們？理解“疏忽”，造句。引讀

　　（2）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.文章寫到了哪幾組鳥兒的對話呢？哪些是具體描寫的，哪些是略寫的？

　　三、指導分段，概括文章的主要內容。

　　1.默讀課文，看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。　

　　3.全班交流。　　　

　　4.找出幾句話概括課文主要內容。

　　小結：我們要善于抓住重點語句來概括課文的主要內容，這是一非常有用的方法。　　

　　四、精讀1-3自然段

　　師引：有個在農村長大的孩子，非常想學鳥語。找句子

　　出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！.小作者為什么想要學習鳥語？（公冶長的故事、生長的環境、快意）

　　1.學習公冶長的故事。

　　（1）那誰能說說他的故事？那你還記得燕子對公冶長說的話嗎？誰來讀一讀？

　　出示：公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。

　　（2）.小燕子的話，大家感覺該有咱們班誰來讀？理解“呢喃軟語”

　　（3）不知道大家有沒有發現，小燕子的話還挺有意思。公冶長，大肥羊，你吃肉，我吃腸。長，羊，腸，你讀讀看。（節奏感，押韻，朗朗上口，語速上還要注意什么？）指讀，齊讀

　　（4）那誰愿意讀故事？學生自讀，指讀。瞧，能聽懂鳥語多好呀，說不定還能得到大肥羊的犒賞呢！

　　（5）公冶長的故事是真的嗎？對。不是自己親眼看見的，也不是自己親身經歷的，而是從別人那里聽來或是從書上讀到的，就叫“據說”。還有個近義詞，是什么？

　　（6）公冶長的故事真有趣，所以我想學習鳥語。（板 犒賞）

　　2、除了公冶長的傳說的影響，還有什么促使我想學習鳥語？（學習第一段）

　　3.還有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（談心、聊天、結為好友、甚至還會有意外犒賞）朗讀。

　　4.難怪作者會說“我多想做一個……”。朗讀，讀出作者的渴望。

　　5.引讀：生活的環境是我每天都能聽到鳥兒的歌聲與軟語，所以——；公冶長的故事引發我無限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。

　　五、初識鳥語。感悟情趣，存疑延伸　　

　　師：據說公冶長曾經還翻譯了一段精彩的鳥語，同學們想讀嗎？

　　1.出示：嘖嘖zé唶唶zé ，

　　白蓮水邊，

　　有車覆栗lì，

　　食之不盡，

　　相呼共啄

　　2.“嘖嘖唶唶”是鳥叫的聲音，你讀讀猜猜公冶長告訴我們鳥兒們在說些什么呀？

　　（鳥兒可能在說在白蓮水邊，有一輛車子翻了一地的糧食，吃都吃不完，大家快來吃呀！）

　　3、聽了這個傳說你們心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有這樣迫切的愿望呢！（出示第3節第1句，齊讀）

　　4.就這樣，春天我喜歡上了和布谷鳥的一問一答——　　

　　●也許是在和風吹拂的早晨，布谷鳥聲聲啼叫，我們的交談開始了（讀）—

　　●也許是在陽光和煦的午后，我一聽到布谷鳥的親切啼叫，就和它對話了（讀）——　　

　　●也許是在夕陽西下的傍晚，布谷鳥在枝頭深情鳴叫，我們聊起了天（讀）——　　

　　5.我和布谷鳥還會聊些什么呢？ 　　

　　6.（板）：聽，這是繁體的“聽”，很早古人就知道了聽不只是用耳朵，還應該用心。課文中的我就是用心聽鳥語的.我”在和鳥的交往中收獲了什么呢？相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。下節課，老師將繼續帶你們走進鳥的世界聆聽鳥語。

　　六、作業：看拓展故事《獵人海力布》、《中國鳥王閻福興》

　　板書設計： 鳥語          想學 

　　傾聽

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇9

　　【教學內容】蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3.激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1.通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。

　　2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　視頻導入，激發情趣。

　　1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

　　2.這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

　　【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]  

　　二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。

　　1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

　　2.欣賞各種鳥兒。

　　3.進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

　　4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

　　【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話。】

　　三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。

　　1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

　　2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

　　3.男女合作完成對話。

　　4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

　　5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

　　6.指導朗讀第5自然段。

　　7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

　　【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑。】

　　四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

　　1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2.學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

　　師：據說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

　　用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。

　　4.出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

　　【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養了語感，從而提高了學生的語文素養。】

　　五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

　　1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）

　　師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

　　詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

　　褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

　　2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

　　板書：得到啟示。

　　3.（出示句子，師生共同填空）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（       ）那里，我知道了（　　　         ）。”

　　（1）練寫（教師巡查、指導）。

　　（2）展示（抽查、抽讀）。

　　（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；

　　從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發向上；

　　從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

　　從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。

　　從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

　　…………）

　　5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　6.那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢……）

　　再齊讀最后一句話。

　　【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現了由易到難，螺旋上升的理念。】

　　六、布置作業。

　　1.仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　2.了解“中國鳥王”閻福興。

　　附：板書設計

　　鳥      語  

　　樂 趣

　　好朋友

　　啟 示

　　【總評】

　　課文《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學習上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學到許多做人的道理，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學設計中，我根據新課改的要求和《語文課程標準》的精神，結合學生特點，注重提高學生的語文素養，在教學和實踐中培養學生的語文能力。

　　具體而言，主要體現了以下幾點：

　　1.注重課堂教學過程的最優化和有效性。設計中，循序安排了復習、自主學習、探究學習、發現學習、情感熏陶、課堂練筆等環節，對學生進行全面的語文訓練。這樣的安排，無疑會對學生語文素養、語文能力的提高有很大幫助。

　　2.充分尊重學生的主體性和主動性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。設計中，對關鍵詞的理解、對重點句的發現、對作者情感的把握，都是學生自主學習、探究、發現的結果，教師在教學過程中只是學習活動的參與者、指導者，只作適當的引導和鼓勵，沒有出現越殂代庖現象。

　　3. 重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是《語文課程標準》對新課改背景下語文教師的要求。設計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護自然環境的正確認識，引導學生愛護鳥類、贊美鳥類、保護樹木……

　　此外，教學設計還體現了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍本，進行了有效、有益的拓展，做到“創造性地理解和使用教材”。

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇10

　　第二課時 3月14日 總第68課時     教學目標1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。：教學難點：教學環節達成目標教師活動學生活動一、復習檢查重溫課文內容1、  媒體出示詞語2、這些詞都跟什么有關呀？復習詞語交流二、精讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。 1、引讀第1自然段，這節課我們繼續走進課文，在字里行間感受愛鳥情。2、仔細讀課文第四至第九自然段，把描寫鳥語的句子劃出來。學生交流。3根據學生交流，媒體出示相關語句。（1）“分明”能換個詞嗎？從這里你又體會到什么？作者對布谷鳥的喜愛。人鳥對話圖，你看出了什么？朗讀人鳥對話，怎樣的人鳥對話才是“無拘無束”？與同桌練習對話。指導朗讀。（2）出示：“一想起布谷鳥那充滿申請的聲聲催促，我在學習上真不敢疏忽怠慢！”從這句話中，你讀懂了什么？齊讀“布谷鳥”這一語段。點第一段。4還關注哪種鳥的語言？自讀第10自然段，你聽到了什么？演示鳥聲，你從喜鵲聲中聽到了什么？用你的朗讀來表達這種喜氣。喜鵲的話真的靈驗嗎？再回到第一段讀。5、聲聲催促還遠不止這些？自瀆第11自然段。從豐富的鳥語中你學到了什么？6、聽鳥聲，（媒體出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）……點擊“知音”，再讀這一段。  學生齊讀課文第一段。   學生邊讀課文邊劃出描寫鳥語的句子。理解：通曉 要讀出“我”的向往之情。     （“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成了“我”好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。） 從省略號中，你讀出了什么？              讀課文，理解“的確”三、總結全文總結全文，練習背誦1、  點擊板書總結課文2、  出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！3、  背誦。  學生練背三 小練筆觀察一種喜愛的鳥抓住特點寫出它的樣子要按一定的順序觀察，包括（色彩、體態）寫出它的叫聲。以燕子為例說說怎樣寫。                    板書：聲聲鳥語總關情催促報喜啟示聲聲鳥語總關情

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、值得好好品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。在教學中，唐老師引導學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。

　　1、引發人鳥對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　2、啟發靈性——懂鳥

　　學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。唐老師播放鳥兒的音響請學生欣賞，并問：“你從喜鵲聲中聽到了什么？”學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：“恭喜發財，恭喜發財。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……

　　“聲聲催促還遠不止這些？從豐富的鳥語中你學到了什么？“聽鳥聲，（出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）……

　　學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛非常活躍。

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇11

　　教學目的：

　　1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

　　2、摘錄好詞好句。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

　　教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

　　課時分配：一課時

　　課前準備：

　　1、收錄一些鳥的叫聲。

　　2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激qing導入：

　　1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

　　2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

　　3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

　　二、正音、解詞：

　　1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

　　2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

　　3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

　　三、深入理解。

　　（一）、“愛鳥”。

　　1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

　　2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

　　（二）、“懂鳥、學鳥”。

　　1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

　　2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

　　3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

　　4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

　　5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

　　6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

　　7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　四、總結課文，展開想象。

　　1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

　　2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

　　學生自由發言。

　　五、布置作業：

　　1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

　　2、摘錄好詞好句，并背誦。

　　板書設計：

　　15、鳥語

　　愛鳥

　　懂鳥

　　學鳥（根據學生回答教師及時板書）

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：

　　了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：

　　指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、字詞引入

　　1、生讀詞語

　　通曉 犒賞 呢喃軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風雨

　　2、生說說這些詞語的意思

　　指導：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）

　　犒賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）

　　傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節

　　二、讀文悟情

　　1、咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

　　點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。

　　師：這樣無拘無束的一問一答，讀——

　　再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說……

　　小結：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？（生讀后交流。）

　　2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導讀好這句話）

　　問：喜事究竟降臨了嗎？

　　出示：“雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”

　　問：這句話你理解了嗎？

　　引導：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練說）

　　指導朗讀這句話

　　師生引讀第十節。

　　3、師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——

　　（學生根據各種鳥的叫生練習說話）

　　小結說話情況：鳥語豐富，想象豐富。

　　出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什么特點，你發現了嗎？

　　指導背誦：

　　老師給你幫忙，你會背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　補充，讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　從―――――――那里，我―――――――――――；

　　小結：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。所以文章最后告訴了我們——（生齊讀課文最后一節）

　　三、升華認識：

　　1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）

　　2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應該怎么去做呢？

　　四、作業

　　1、小練筆：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲

　　2、收集一些含有鳥的古詩句

　　板書：

　　布谷鳥

　　喜鵲　　　　催人奮進

　　鳥語　　　畫眉　　　　增添樂趣

　　黃鶯

　　百靈

　　……

扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評 篇13

　　課題 鳥語   課時     2       執筆者   黃華萍      時間  2006、4一、 教材分析文本解讀蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是教學的重難點。教學目標知識、能力、情感態度價值觀1、能正確流利，有感情地朗讀課文2、走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。3、通過具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。教學重難點 通過具體語言材料的學習，走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。二、設計理念1、  創設情境2、  精讀感悟3、  空白拓展播放音效、激發愛鳥——故事講演、引發知鳥——走進文本、啟發懂鳥——練習設計——延伸護鳥三、課程資源 四、教學活動預設（含課后活動）一、播放音效、激發愛鳥1、  （出示多媒體畫面）上節課我們認識了很多美麗的鳥兒，讓我們再來回顧一下，這些鳥又留給你怎樣的印象呢？【悅耳的鳥鳴，輕靈的跳蕩，牽動著我們的心。靈動的眼睛，尖尖的細爪，五顏六色的羽毛，帶給我們美的享受。鳥的身軀是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫。無論是它的身形姿態，都透露著天地間的至美】2、  今天這節課就讓我們繼續走近文中的我，走進鳥的世界，去用心聆聽《鳥語》  學生讀課題二、故事講演、引發知鳥1、過渡：鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語，據說孔子的女婿公冶長就從鳥兒的呢喃軟語中 聽到了一件神奇事情。請同學們讀讀課文的第二小節，并試著用自己的話來說一說這個有趣的故事。2、生自由讀課文，并準備用自己的語言繪聲繪色地講述這個故事。教師相機指導讀好燕子的呢喃軟語。【誰能模仿燕子的呢喃軟語，讀好這句話】 反思與重建 3、聽著這個有趣生動的故事，你有些什么感受呢？（教師在學生的發言基礎上要有提高，要有意識滲透第三小節的內容）。【能跟鳥兒談談心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鳥語，聽聽鳥類王國的趣事，那可真是一件愜意的是啊！】4、是啊，此時：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。真切地表達了自己內心的感受，那你們呢？齊讀 ：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。過渡：于是，我便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。三、走進文本、啟發懂鳥1、過渡：作者究竟聽懂了哪些鳥語呢？請大家大聲地讀讀課文的第4-6小節，并把自己喜歡的鳥語段落多讀幾遍。2、交流： 布谷、喜鵲3、學習4——5小節（布谷鳥）a、（出示布谷鳥的圖片）生交流：我最喜歡布谷鳥的叫聲，它在說種田織布、勤勞刻苦。b、師：是啊，那“布谷、布谷”親切啼叫，深深地吸引著我，我最喜歡跟布谷鳥對話了。讓我們也來讀讀。同桌合作，一個做我，一個做鴿子。c、學生分角色朗讀對話。指導讀好（布谷布谷，種田織布，布谷布谷，勤勞刻苦）d、讓我們再來聽聽布谷鳥的叫聲，看看你還聽到了什么？生：不可疏忽、不能馬虎、快快讀書、工作刻苦……e、這樣無拘無束地一問一答，……，我自己也仿佛……齊讀第9小節余下部分。4、學習第6小節 （喜鵲）過渡：布谷鳥的語言大家聽懂了，那么有誰喜歡喜鵲嗎？a、生交流說說喜歡的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家”   指導朗讀  讀出喜氣。c、同學們生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鵲來報喜嗎？d、引讀  聽著喳喳喳喳的報喜聲，怪不得作者說:雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。5、學習第7、8小節a師：作者走近和交談的鳥兒并不僅僅是布谷、喜鵲，還有……b同學們，此時此刻，作者已經成為鳥的知音，你們想成為鳥的知音嗎？現在我們就來到了鳥類王國，c讓我們也來與鳥兒對話，做做猜想。出示多媒體的圖片，并播放聲音。想象鳥語對話d是啊，它們的語言真是豐富極了！作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：四個排比句式，引讀。       e、出示圖片：你還從這些鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢？用這樣的句式說一說。 從               ，我                         ；從               ，我                         ；是啊，鳥語不但好聽，還能給我們帶來深刻啟示，讓我們來真切地感受一下吧：鳥兒真是我們的好朋友哇！ f、課外鳥語文章欣賞。 四、練習設計——延伸護鳥這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里有兩個小練筆：（1）       仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（2）       圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  板書設計鳥語愛 鳥懂 鳥學 鳥鳥是人類的朋友作業設計 1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。