《鳥語》教后感（精選15篇）

《鳥語》教后感 篇1

　　《鳥語》教后感

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　本文以“鳥語”為題，并非探究鳥兒的語言，而是以此激發情趣，揭示人們對“鳥語”的特有感受，并且從中獲取某種啟示，激發學生熱愛自然、愛護鳥的感情，創造人與自然的和諧。在執教的過程中，我注重學生的心靈感受，從情感入手效果非常好。

　　一、創設情景，激發情感。

　　我在上課伊始便揭示出課題，即而將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以音樂一一放給學生聽，學生閉上雙眼，仿佛置身于大自然中，傾聽著鳥兒們的歌唱。這時，我問孩子們：“你們都聽到什么？有的學生說：“我聽到了鳥兒們在歌唱。”有的說：“我聽到了好幾種鳥的叫聲，他們的叫聲各不相同。”有的說： “我聽到鳥兒和我們聊天。”這時，我馬上追問：“你知道他們在和你聊些什么嗎？”學生們更興奮了，躍躍欲試。就在想象處于最佳點時。引領學生融入作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　二、巧借省略號，激發想象

　　在教學到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，鼓勵學生大膽的去想，設計了這樣的問題：這句話中的省略號表示什么？作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）

　　學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。” “從努力起飛的小鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。” “從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”

　　……

　　三、運用精美課件，進行思想教育

　　課文講完后，播放一組精美的圖片，配上詩意的語言，對學生進行愛鳥護鳥、保護環境的教育，效果非常好。

　　語文課要引領孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥語》教后感 篇2

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、頑強“造句。

　　3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　4、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　教學難點：

　　憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教具準備：

　　投影片、錄音機或多媒體設備

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　上課時間：

　　教學內容：

　　初讀課文，學會生字，在初步感知課文大意的基礎上給課文分段。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

　　2、學習文中生字，指導學生描紅。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、激趣導入：

　　讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）

　　板書課題：鳥語

　　齊讀課題。

　　過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。

　　二、初讀課文

　　1、學生自學，自學流程如下：

　　（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。

　　學生自由練讀，亦可同桌互相聽讀。

　　（2）劃出生字新詞，讀準生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試理解文中新詞的意思。

　　學生可以借助工具書，結合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。

　　（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。

　　學生可以小組討論，亦可自己思考。

　　2、交流：

　　（1）指名讀課文，注意引導學生讀準字音，讀好一些較長和較難的句子。

　　（2）引導學生讀準生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。

　　（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。

　　教師在此基礎上引導學生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。

　　4、分組練讀課文，加深體會課文內容。

　　在學生充分感悟課文內容的基礎上，引導學生給課文分段。

　　布置作業：

　　1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。

　　2、練讀課文。

　　第二課時

　　上課時間：

　　教學內容：

　　精讀課文，指導學生有感情地朗讀。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、學習第一段

　　1、指名讀課文第一段。

　　2、出示：

　　我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　小組討論：

　　（1）說說從這句話中你體會到了什么？

　　（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？

　　（3）你能讀出小作者的這種感嗎？

　　交流，相機引導學生講述自已課后搜集的關于公冶長的故事。

　　過渡：

　　于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學習第二段。

　　二、學習第二段

　　1、學生自由朗讀第二段。

　　2、小組合作學習。

　　出示小組學習目標：

　　（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）

　　（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。

　　（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？

　　（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。

　　3、小組學習，師巡視指導。

　　4、交流：

　　（1）各小組匯報學習情況。

　　每組可指名一生匯報，其他同學可以進行適當的補充。

　　（2）交流時重點引導學生理解：

　　a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個“勤勞刻苦”的人。

　　b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。

　　c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。

　　（3）檢查各組的朗讀情況。

　　各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時相機引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。

　　三、學習第三段

　　1、投影出示：

　　鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　2、指名讀，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么說“鳥兒的確是我們的好朋友”？結合剛才的學習談談你的體會？

　　四、總結課文

　　學生朗讀全文，加深對課文內容的體會。

　　布置作業：

　　1、練習有感地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、在日常生活中你還從哪些鳥的身上學到了做人的道理，想一想，準備下節課交流。

　　第三課時

　　上課時間：

　　教學內容：

　　賞讀課文，指導背誦。

　　教學目標：

　　1、加深理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　2、在充分朗讀的基礎上指導學生背誦全文。

　　3、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學過程：

　　一、檢查課文朗讀情況，相機進行造句訓練

　　1、指名分段讀課文。

　　2、把你讀得最好的段落讀給大家聽。

　　3、相機進行造句訓練。

　　出示：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲音催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

　　（1）學生說說自己對“疏忽”一詞的理解。（讓學生在讀中體會語境）

　　（2）自已嘗試進行造句。

　　（3）交流評議。

　　（4）按相同的方法完成對“頑強”的造句訓練。

　　二、學習文章寫法，進行拓展練習

　　1、本文寫小作者從鳥的身上想到了很多，在寫布谷鳥和喜鵲時敘述詳細，而在寫其他鳥時則比較簡略。

　　拓展練習一：

　　在作者所寫的其他鳥類中選擇一個依照前文進行詳寫，如：可以寫自己同燕子的對話，也可以寫自已觀看大雁的飛行。要求寫出自已的真情實感，同時還可結合自己日常生活中的具體事例。

　　（1）學生練寫。

　　（2）交流評議。

　　2、本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。

　　拓展練習二：

　　仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

　　（1）學生練習完成訓練。

　　（2）交流評議。

　　（本次練習可根據上課時間進行安排，亦可安排在課外完成）

　　三、指導背誦

　　1、指導背誦2、3自然段。

　　邊讀邊記，作者先寫什么，再寫什么？

　　2、第4~11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

　　3、學生練背。有條件的可當堂試背。

　　布置作業：

　　1、選擇兩個拓展練習的其中一個寫下來。

　　2、背誦全文。

《鳥語》教后感 篇3

　　學科

　　語文　

　　班級

　　四年級　

　　備課教師

　　房迎春　

　　備課組

　　課題

　　15、鳥語　

　　課時

　　第（ 1-2）課時

　　教學

　　內容

　　蘇教版語文四年級下冊第15課《鳥語》

　　教材

　　分析

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受。

　　教學

　　目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

　　3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學

　　重難點

　　理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

　　教學

　　準備

　　多媒體課件

　　教學活動

　　修改

　　第一課時

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、 初讀指導

　　1、 自讀課文。

　　（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解下列詞語。

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

　　（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

　　2、 檢查自讀情況。

　　（1）檢查生字讀音。

　　大田鎮小學大集體備課活動表格

　　（第2頁）

　　教學活動

　　修改

　　（2）交流詞語的掌握情況。

　　（3）指名分自然段試讀課文。

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、作業：1、有感情的朗讀課文。

　　2、觀察你喜歡的鳥。

　　第二課時

　　一、 精讀指導

　　1、 學習第一段。

　　（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（     ），愛聽（    ）。

　　（2） 自由讀第2自然段。

　　指名講公治長的故事。理解“通曉”

　　（3） 指導朗讀第3自然段。

　　“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？

　　（要把“我”那種向往的心情讀出來。）

　　2、 學習第二段。

　　（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

　　讀后討論，相機指導朗讀。

　　① 它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

　　從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？（親切、分明）

　　指導朗讀

　　② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

　　聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

　　指導朗讀

　　③ 一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　從這句話中，你讀懂了什么？

　　指導朗讀

　　（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

　　① 引讀第10自然段。人們為什么喜歡“喜鵲”？

　　大田鎮小學大集體備課活動表格

　　（第3頁）

　　從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？

　　從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

　　② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？

　　讀后朗讀，指導朗讀。

　　（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　3、學習第三段。

　　“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。

　　齊讀最后一段。

　　二、 總結課文。

　　1、 朗讀全文。

　　2、 討論：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”？

　　3、 總結。

　　三、 作業

　　1、 造句：疏忽……                  

　　頑強……

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　3、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　板書

　　設計

　　接近     交談

　　15、鳥語       傾聽     猜想（豐富）

　　人類的朋友

　　教學

　　反饋

《鳥語》教后感 篇4

　　《鳥語》第一課時教案

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

　　“冶”和“治”

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢？（重新出示自學要求）指名讀

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較

　　緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。指導學生暢所欲言。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、 作業

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 造句：

　　疏忽……

　　頑強……

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　4、 鋼筆描紅。

《鳥語》教后感 篇5

　　《鳥語》第一課時課堂實錄及點評

　　執教：范水鎮中心小學  楊紅蓮

　　點評：馬式先

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字的讀音及書寫。

　　2、理解本課詞語的意思，并練習說話。

　　3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。

　　二、設計思路及意圖

　　《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。

　　三、教學實錄及點評

　　（一）、激趣設疑，導入新課。

　　（師板書：鳥）

　　師：（指著黑板）對它了解多少？

　　生：鳥是人類的朋友。

　　生：蜂鳥是世界上最小的鳥。

　　生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。

　　生：飛機是受鳥的啟發發明的。

　　生：成語“鳥語花香”中有鳥。

　　生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　生：有的鳥會飛，有的不會飛。

　　師：（奇怪）什么鳥不會飛？

　　生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。

　　生：啄木鳥是樹的恩人。

　　生：斑頭雁是飛得最高的鳥。

　　生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。

　　生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。

　　生：鳥是翼龍的近親，后來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。

　　生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。

　　生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。

　　生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。

　　生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。

　　……

　　（生舉手仍眾多）

　　師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？

　　（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）

　　師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？

　　生：布谷鳥：“布谷，布谷……”

　　生：鴿子：“咕——，咕——”

　　生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”

　　……

　　師：知道這叫聲是什么意思嗎？

　　（生不說話）

　　師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了

　　(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導入了新課。)

　　（二）、教給方法，形成常規。

　　師：請同學們打開書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。

　　生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。

　　師：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。

　　師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！

　　（生自學，師巡視。）

　　（8分鐘）

　　（點評：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養并落到實處，是本課教學的一個亮點。）

　　（三）、檢測詞語，訓練語言。

　　師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。

　　生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。

　　（師根據學生說的板書。）

　　師：既然都是學過的，誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶煉。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化劑。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前幾度聞。

　　師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？

　　生：沒有。

　　生：（繼續）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：無拘無束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　師：很好，詩句積累挺多嗎！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！

　　生：密。

　　師：近義詞呢？

　　生：稀。

　　生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：預——預習、預備。

　　生：預測。

　　生：天氣預報。

　　生：預防、預防針。

　　……

　　生：猜——猜測。

　　生：猜謎。

　　生：連估帶猜。

　　師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：頑——頑皮。

　　生：頑強。

　　生：老頑固。

　　生：頑固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。

　　dai    lu

　　（老師板書，怠、碌）

　　師：誰來讀，可看看拼音。

　　（生讀）

　　師：大家一齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（師補充板書，慢，忙。）

　　師：“忙碌”的意思懂嗎？

　　生：就是忙。

　　師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？

　　生：（插）怠還可以組個詞。

　　師：什么詞？

　　生：懈怠。

　　師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。

　　師：噢，忘了，還有兩個二類詞。

　　（板書，犒，愣）

　　師：認識嗎？

　　生：認識，早就認識。

　　師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？

　　生：讀音不同，寫法不同，多一撇。

　　師：好，齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。

　　生齊：（胸有成竹）不用。

　　師：那么，誰去擦黑板？

　　（一生慢慢地擦黑板）

　　師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！

　　師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。

　　黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。

　　師：看一看，有沒有錯的。

　　生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“讠”旁，他寫成了“之”。

　　師：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？

　　生：因為“喜訊”是用語言來表達的。

　　師：誰來讀一讀黑板上的詞？

　　（一生讀，全對）

　　師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。

　　生：公冶長是個通曉鳥語的專家。

　　生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。

　　生：通曉鳥語的公冶長摔死了。

　　師：太殘忍了吧！

　　生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。

　　生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。

　　生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。

　　生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。

　　生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。

　　生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。

　　生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。

　　生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。

　　師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。

　　生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。

　　生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！

　　生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。

　　生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。

　　生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。

　　生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。

　　……

　　（點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下扎實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）

　　（四）、初讀課文，感悟文本。

　　師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。

　　師：本文一共用幾個自然段。

　　生：12個。

　　生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。

　　生：我讀11自然段。

　　生：我讀第8自然段。

　　生：我讀1自然段。

　　生：我也讀11自然段。

　　……

　　（一生讀，大家低聲讀）

　　師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？

　　生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。

　　生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。

　　生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。

　　生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。

　　生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。

　　生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……

　　生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。

　　生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。

　　……

　　師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這里，下課。

　　（評注：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）

　　【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：

　　1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關，克服了以往課堂平均用力，反復閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。

　　2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。

　　3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……

　　【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最后指導學生分析字形、生字描紅。這仿佛已經成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環節，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮中心小學楊紅蓮老師的一節四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。

　　現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導探究，在常規處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規，而是勇于創新、積累、總結和提高。

　　“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解文本、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創設良好的自主學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力；四是改進評價方式，強調通過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發展，強調對學習態度、學習過程、學習體驗的評價，強調學生的自我反思性評價，強調對學生的語文素養進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現了教師的角色定位，充分發揮自身教學的創造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。

　　由于教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內的高效帶來了課外學生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學魅力四射。據楊老師介紹，她班上學生的讀書熱情很高。平時，她一有空閑就讀書，且在學生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時還把適合學生閱讀的文章讀給學生聽。她們還一起討論對書的看法，學生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優美詞句是學生每天都有的作業。這些作業第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學生每天都要讀書。 每周擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學生有機會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據初步統計：一學期，三分之一學生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結合本班學生愛寫小詩的特點，一篇文章學完后，或將文章提煉，或寫感受，自擬題目，寫成小詩.如學了《三顧茅廬》后，不少同學寫了《諸葛頌》，趙耀同學這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業子西蜀。”戴曉蓉這樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強。”學了《九寨溝》，張云寫《游九寨溝后書》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安。”學《槐鄉五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林。”學《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋。”.....長期這樣，學生的語文素養怎能不提高呢？

《鳥語》教后感 篇6

　　[重點、難點]

　　1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

　　2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　[設計理念]

　　課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題

　　這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

　　2、誰來讀好這三個詞語？

　　呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情

　　這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

　　把你的理解送進去，一起讀。

　　美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

　　這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

　　它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

　　終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強

　　這三個詞，我們要好好讀。誰來？

　　在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

　　多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

　　——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

　　二.走進故事

　　1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

　　2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

　　3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

　　交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

　　（1） 第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

　　（2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

　　三、聆聽鳥語

　　1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

　　同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

　　這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

　　（一）布谷鳥

　　聽，布谷鳥來了。[播放課件]

　　誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

　　小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

　　想聽到你們親切又響亮的叫聲：

　　出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明)　指導朗讀。

　　老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布

　　你喜歡什么？生答：勤勞刻苦

　　男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

　　（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

　　和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

　　引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

　　真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

　　是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）

　　（及時的鳥語。你聽懂了。）

　　小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

　　出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

　　布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

　　(二) 喜鵲

　　1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽說，卻是極受人歡迎，你知道是什么緣故嗎？

　　2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

　　3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

　　4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

　　喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

　　生活中的喜事可真多啊！

　　引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

　　5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

　　是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

　　小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

　　（三）.啟示

　　1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。 播放聲音。

　　引：這么多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語說）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什么？

　　這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！

　　活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

　　這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

　　有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

　　2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

　　日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

　　3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

　　這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

　　4、同學們看，這里還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布谷啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？

　　從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（                ）。

　　從（        ）的喜鵲那里，我（                 ）。

　　從（                ）那里，我（                ）。 　

　　（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）　　　　　　　　　　　

　　5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　四、拓展延伸---愛鳥護鳥

　　讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）

　　那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）

　　[教材簡析]

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文充滿童趣，生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

《鳥語》教后感 篇7

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）四年級下冊第十五課。

　　教學目標；

　　1. 能正確，流利 ，有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”，“倍感親切”造句。

　　3. 通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的思想感情。

　　教學過程：

　　一.創設情境，談話導入。

　　1.師：同學們，我們每天都在用人類特有的語言和同伴交流，通過語言表達我們的喜怒哀樂，其實動物們也有各自的語言。鳥類的語言是什么樣的？我們能聽懂嗎？讓我們一起走進鳥語世界吧！

　　齊讀課題

　　2.誰來說說課文講了件什么事？（作者愛鳥愿意和鳥交流，并與鳥相處的事）

　　引讀——我是個在農村長大的孩子，從小就——愛看——愛聽——

　　二.深入理解，品讀懂鳥。

　　師：正因為作者愛鳥才能用心和小鳥交流，（板書：愛鳥）

　　作者是怎么和鳥兒交流的呢？從交流中學到了什么？請同學們輕聲讀4—9小節。

　　（一）學習與布谷鳥的對話

　　1. 作者和布谷鳥是怎么對話的，從交談中學到了什么？

　　師：布谷鳥究竟在說什么呢？作者聽懂了嗎？

　　“分明”能換另一個詞嗎？ （的確，確實）

　　（1） 指導朗讀

　　（2） 指導說話

　　師：聽到它們那親切的啼叫，你還能聽懂什么？ 它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是        

　　2. 分角色和布谷鳥對話。

　　師：在布谷鳥的語言中，同學們聽懂了這么多，老師多想和布谷鳥對話呀！你們想嗎？

　　（指名學生讀對話）

　　師：想想布谷鳥還對作者說了什么呢？

　　3. 體會對話的有趣。

　　師：這樣和布谷鳥對話有趣極了。（出句子：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。）指名讀

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　師：我是人，怎么與布谷鳥對話后。仿佛成了一只翩翩飛翔的鳥兒呢？

　　師：你們的感悟真深刻，此時此刻老師也想與你們一起成為一只可愛的鳥兒。讓我們一起美美的讀讀這一句。

　　4. 從布谷鳥交談中學到了什么？

　　師：我從布谷鳥的語言中聽懂了什么呢？

　　（做一個勤勞刻苦的人，在學習上不能疏忽怠慢）

　　出示句子：一想起布谷鳥那深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。指名讀

　　“疏忽怠慢”什么意思？

　　我們在學習上不能疏忽怠慢。

　　我們還在什么地方什么時候不能疏忽？

　　（二）學習與喜鵲的交流

　　導語：鳥類的語言真是豐富多彩，如果布谷鳥親切的啼叫催人上進，那么喜鵲的鳴叫則叫人喜氣洋洋，讓我們一起看看這是為什么？

　　指名讀第10小節

　　1. 人們為什么喜歡喜鵲？

　　出示句子：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們與報喜訊，鄉里人都很喜歡它。（指名讀）

　　師：誰能找一個關聯詞把這一句話連起來說。

　　2.從哪兒看出人們喜歡喜鵲？

　　師：你聽——那唧唧喳喳的聲音不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？誰愿意做這只報喜的喜鵲讀讀這句話？

　　師：所以——（指名讀）盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。盡管

　　仍然      ，還可以換一個關聯詞怎么說

　　3. 我聽了喜鵲鳴叫的感受是什么？我從中悟出了什么？

　　師：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我聽了喜鵲的叫聲心中有什么感受呢？我從喜鵲的叫聲中悟了什么？

　　4. 結合生活實際談談自己和鳥兒交流的經歷與感受。

　　師：喜鵲為你們報過喜嗎？是在什么情況下聽到喜鵲的報喜的呢？你當時心里的感受如何？師：你還與哪些鳥兒交流過，你聽著它們的說話聽出了什么？

　　（三）與眾多鳥兒的交流

　　1.作者“我”從中眾多鳥類中明白了許多做人的道理。

　　出示句子：

　　師：這段文字寫得非常整齊（指名讀，齊讀）

　　2. 指導說話，從      的       那里，我      

　　看來“我”真是鳥兒的 知音  引讀

　　師：這一切使我跟鳥兒建立了更深厚的感情。雖然——卻——。誰來讀讀這句話

　　“異常”指什么？（齊讀）

　　過渡：我因為愛鳥，愿意和鳥交流，又從鳥身上學到了許多道理，我真是鳥兒的知音，我懂鳥兒們的心聲啊！

　　板書：懂鳥

　　三.感情延伸“護鳥”

　　1.我在與鳥兒的交流中建立起深厚的感情，鳥語不僅好聽，還給我們帶來啟示，因此我情不自禁的發出感嘆——指名讀，齊讀

　　2.鳥能給人啟迪，帶來智慧和樂趣，你知道它還有哪些可愛之處？

　　3.你有沒有想為鳥兒做些什么呢？

　　師：是啊！鳥是我們的朋友，是森林的護衛天使，我們每一個人都要有一顆愛鳥的心靈，學會愛護它們，保護它們。板書：護鳥

　　四.作業布置

　　課后請同學們聽鳥語談感受。

　　找一種鳥聽聽鳥鳴，談談自己的感受。

　　板書設計:           15 鳥語

　　愛鳥         懂鳥

　　護鳥

《鳥語》教后感 篇8

　　課題 鳥語   課時     2       執筆者   黃華萍      時間  2006、4一、 教材分析文本解讀蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是教學的重難點。教學目標知識、能力、情感態度價值觀1、能正確流利，有感情地朗讀課文2、走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。3、通過具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。教學重難點 通過具體語言材料的學習，走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。二、設計理念1、  創設情境2、  精讀感悟3、  空白拓展播放音效、激發愛鳥——故事講演、引發知鳥——走進文本、啟發懂鳥——練習設計——延伸護鳥三、課程資源 四、教學活動預設（含課后活動）一、播放音效、激發愛鳥1、  （出示多媒體畫面）上節課我們認識了很多美麗的鳥兒，讓我們再來回顧一下，這些鳥又留給你怎樣的印象呢？【悅耳的鳥鳴，輕靈的跳蕩，牽動著我們的心。靈動的眼睛，尖尖的細爪，五顏六色的羽毛，帶給我們美的享受。鳥的身軀是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫。無論是它的身形姿態，都透露著天地間的至美】2、  今天這節課就讓我們繼續走近文中的我，走進鳥的世界，去用心聆聽《鳥語》  學生讀課題二、故事講演、引發知鳥1、過渡：鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語，據說孔子的女婿公冶長就從鳥兒的呢喃軟語中 聽到了一件神奇事情。請同學們讀讀課文的第二小節，并試著用自己的話來說一說這個有趣的故事。2、生自由讀課文，并準備用自己的語言繪聲繪色地講述這個故事。教師相機指導讀好燕子的呢喃軟語。【誰能模仿燕子的呢喃軟語，讀好這句話】 反思與重建 3、聽著這個有趣生動的故事，你有些什么感受呢？（教師在學生的發言基礎上要有提高，要有意識滲透第三小節的內容）。【能跟鳥兒談談心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鳥語，聽聽鳥類王國的趣事，那可真是一件愜意的是啊！】4、是啊，此時：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。真切地表達了自己內心的感受，那你們呢？齊讀 ：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。過渡：于是，我便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。三、走進文本、啟發懂鳥1、過渡：作者究竟聽懂了哪些鳥語呢？請大家大聲地讀讀課文的第4-6小節，并把自己喜歡的鳥語段落多讀幾遍。2、交流： 布谷、喜鵲3、學習4——5小節（布谷鳥）a、（出示布谷鳥的圖片）生交流：我最喜歡布谷鳥的叫聲，它在說種田織布、勤勞刻苦。b、師：是啊，那“布谷、布谷”親切啼叫，深深地吸引著我，我最喜歡跟布谷鳥對話了。讓我們也來讀讀。同桌合作，一個做我，一個做鴿子。c、學生分角色朗讀對話。指導讀好（布谷布谷，種田織布，布谷布谷，勤勞刻苦）d、讓我們再來聽聽布谷鳥的叫聲，看看你還聽到了什么？生：不可疏忽、不能馬虎、快快讀書、工作刻苦……e、這樣無拘無束地一問一答，……，我自己也仿佛……齊讀第9小節余下部分。4、學習第6小節 （喜鵲）過渡：布谷鳥的語言大家聽懂了，那么有誰喜歡喜鵲嗎？a、生交流說說喜歡的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家”   指導朗讀  讀出喜氣。c、同學們生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鵲來報喜嗎？d、引讀  聽著喳喳喳喳的報喜聲，怪不得作者說:雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。5、學習第7、8小節a師：作者走近和交談的鳥兒并不僅僅是布谷、喜鵲，還有……b同學們，此時此刻，作者已經成為鳥的知音，你們想成為鳥的知音嗎？現在我們就來到了鳥類王國，c讓我們也來與鳥兒對話，做做猜想。出示多媒體的圖片，并播放聲音。想象鳥語對話d是啊，它們的語言真是豐富極了！作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：四個排比句式，引讀。       e、出示圖片：你還從這些鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢？用這樣的句式說一說。 從               ，我                         ；從               ，我                         ；是啊，鳥語不但好聽，還能給我們帶來深刻啟示，讓我們來真切地感受一下吧：鳥兒真是我們的好朋友哇！ f、課外鳥語文章欣賞。 四、練習設計——延伸護鳥這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里有兩個小練筆：（1）       仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（2）       圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  板書設計鳥語愛 鳥懂 鳥學 鳥鳥是人類的朋友作業設計 1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  

《鳥語》教后感 篇9

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

《鳥語》教后感 篇10

　　一、揭題

　　1、“先請大家聽一段聲音。”播放鳥叫聲，問：“你們聽到了什么？“

　　2、聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語（婉轉動聽，悅耳…）老師想送給你們一個詞語，出示：呢喃軟語，這樣親切、溫柔的鳥叫聲我們就可以叫——讀“呢喃軟語”。

　　“呢喃軟語”除了形容鳥叫的聲音，還可用來描寫人們小聲說話，再讀這個詞，把自己的理解讀出來。

　　3、從前有個在農村長大的孩子，也像你們一樣喜歡聽鳥叫的聲音，他就寫下了這篇文章——讀課題。顧名思義，鳥語---是什么意思？（鳥的語言，鳥的叫聲）

　　二、初讀課文

　　1、他為什么會喜歡上聽鳥語的？又到底聽懂了沒有呢？請同學們帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、學生自讀。標上小節。

　　三、檢查讀書

　　分節指讀課文，正音。

　　（1）概括節義。

　　（2）第二小節讀完后，在這一小節中，提到了一個通曉鳥語的專家——出示“公冶長”。注意“冶”的字形，與“治”比較。為什么用   呢？老師告訴大家，我們的漢字可講究了，古人用  代表冰，用冰的融化來代表金屬的融化。

　　（2）第四、五小節兩人分別讀完后，說：“我和布谷鳥你來我往，一問一答，多么有趣啊！在這里還有一個非常有趣的字。”出示——“勤”。

　　①“看，‘勤’在古代是這樣寫的，

　　“勤”字請你右邊像一只手，左邊有一塊地，人們要拔這里的草，捉這里的蟲，干得可起勁啊，這就叫‘勤’。”

　　②“勤”字比較復雜，請同學們注意看，它是怎么寫的（動畫演示），練習書寫。

　　③你想到了哪些帶有“勤”字的詞語？

　　④是啊，我們做工要勤勞，學習要勤奮，可不能疏忽怠慢。讀“疏忽怠慢”。

　　⑶在這里，老師還有還有一個詞要考考大家。出示：無拘無束。文中講誰無拘無束？（我和鳥兒交談就像和好朋友似的，無拘無束。）

　　四、理清脈絡

　　1、讀完了課文，現在你能說說作者聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？（爭論：聽懂、沒聽懂）板：聽懂鳥語

　　2、那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？

　　小結：是啊，從小就愛鳥的我，聽了爺爺講的傳說故事就更加——，特別愛——，（板：愛上鳥語），進而就聽懂了鳥語，和鳥兒結下了深厚的感情。

　　五、重點學習第二段（第二、三小節）

　　1、這是一個怎樣的傳說故事呢？你們讀一讀（學生說有趣）

　　2、誰來讀一讀。你們聽，讀出有趣了嗎？哪里讀出有趣來了？

　　讀小燕子的話，注意小燕子說的可是呢喃軟語，應該讀得……誰來試試？老師也想來讀讀。

　　（評價：真是一只可愛的燕子。這只燕子真機靈！）

　　3、這是多么有趣啊，難怪作者想做一個……（引讀第三小節：即使……能跟……也是…….于是…….）

　　4、就這樣，我和鳥兒成了好朋友，那么以后我和鳥兒又是怎樣傾心交談的？從中又有哪些收獲呢？下節課我們重點學習。

　　板：

　　鳥語

　　從小愛鳥

　　愛上鳥語

　　聽懂鳥語

　　教學反思：

　　閱讀教學的第一教時是感悟解讀課文的鋪墊，是進入文本對話過程的蓄勢。因此，應整體感知課文，掃除閱讀障礙，理清文脈與課文大意，有時間帶教課文的一部分。所以我教學《鳥語》第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，并且學習課文1-3自然段，知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　在教學字詞時，我盡可能地采用多種方法。在《鳥語》教學伊始，課件播放“鳥叫”聲音后，我對學生說：“孩子們，你們聽到了什么？聽到這樣的聲音，你想到了哪些詞語？孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，對小鳥的喜愛之情溢于言表。 在此基礎上，出示：呢喃軟語，讓學生結合情境學習這一新詞。

　　再如：教學“勤”字，我先出示它的篆書體，結合字形讓學生猜猜它的意思，這樣利用漢字造字規律輔助教學，加深了學生對“勤”字的理解。另外，“勤”字的結構比較復雜，利用多媒體課件進行書寫演示，使學生的注意力很快集中到所演示的動畫上，通過觀察，更好地掌握它的字形。

　　在初讀課文，了解大意的基礎上，我再讓學生帶著問題自讀課文：從小就愛鳥的我聽懂了鳥語了嗎？課文哪幾小節告訴了你？那么是什么激起了他對鳥語的興趣呢？ 從而理清文脈：從小愛鳥、愛上鳥語、聽懂鳥語。

　　總的來說，我對本課的教學設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾。由于時間原因，歸納、概括內容部分稍簡略了點，如果在這方面能給予學生更多的指導，教學將會更扎實、高效。

　　評課：

　　對中年段目標把握準確，營造民主、平等的教學氛圍，學生思維積極，教師能及時捕捉課堂生成，調整教學，以生為本。詞語教學方法靈活多樣，若能對中年級概括能力、方法給予更多的指導，教學將更為扎實、有效。

《鳥語》教后感 篇11

　　扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評

　　<片段實錄>

　　師：我們來看大屏幕，請同學們自由朗讀這段話。

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神…… ）

　　生讀。

　　師：讀一讀紅色的詞語，說說你發現了什么？

　　生1：我發現前半部分寫了鳥兒的特點，后半部分寫“我”認識到了什么。

　　生2：我發現前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發。

　　師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。你能試著背背這段話嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從        的燕子那里，我認識到                 ；

　　從        的大雁那里，我懂得了                 ；

　　從        的蒼鷹那里，我嘗到了                 …… ）

　　生試背。

　　師：這三個句子是相互并列的，中間用了分號，每個句子前后都有聯系。現在我把最后一個省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神；

　　從        的布谷鳥那里，我知道了             ……）

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了要快快出工。

　　生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了學習不能疏忽怠慢。

　　師：同學們都抓住了句子的特點，說得很準確。現在再請你開動腦筋來說說這句話。

　　（大屏幕顯示：

　　從            那里，我             。）

　　學生自由精彩發言。

　　<點評>

　　《鳥語》這堂課學得很富有童趣，整個課堂充滿著歡聲笑語，學生趣味盎然地學習、認知，獲得新感受。

　　值得一提的是后半堂課中的一段說話訓練，我覺得這次說話訓練牢牢扣住了語文學科“學習母語”這一特點。

　　說話訓練是語文教學的一項重要內容，觀察是基礎，思考是關鍵，說話是目的。語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。

　　這里，執教老師選擇了一段示范性比較強的片段進行練說。一開始，讓學生仔細觀察，培養學生語言的概括能力，思考并內化語言，找出規律，說說你發現了什么；接著讓學生試著背誦，把畫面語言轉換為思維的信息，貯存在腦海里；然后信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過擴展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發言，學生在老師的鼓勵下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

　　這確實是在扎扎實實地訓練語言，這樣的練習使不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。執教老師把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，鍛煉了說話的能力。

　　從課文入手，抓住教材與訓練的契合點，由易到難，由內而外，步步為營，層層渲染，學生在語文實踐中逐步掌握運用語言規律，開創拓展語言潛能，很值得我學習。

《鳥語》教后感 篇12

　　課前談話：一會就上課了，轉向下面，看看這個地方。大家放松一點，隨意地看看。 師生問好 師：剛才大家預習了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤 勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 …… 生：讀 生：讀 師：剛才是橫著讀，現在你們豎著讀，看看有什么發現？ 生：鳥的身姿 鳥的語言 鳥的 師;大家一起來讀讀。 生:讀 師;默讀課文一到四小節，想象這個部分內容講了什么? 生；讀 師：巡視輔導 師：看出來的請舉手，誰說？ 生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學對話，從他們身上學到了什么/ 師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？ 生：沒有 師：誰再來說一說。 生：一個小節一個小節的說了。 師：你能不能連起來說，不要分開。 生；……以及從布谷鳥身上學到的啟示。 師我們來看看從布谷鳥身上學到了什么？誰來讀。 生：你做什么，種田織布；你喜歡什么/qinlao keku .

　　生：齊讀。 師：聽布谷鳥來了，聽，放聲音。我們以來學一學。 生：學生學聲音 師：這樣的對打有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。 生：布谷不谷…… 師;我們一起來。 生:一起說。 師;最后一個字在讀音上有什么聯系？ 生； 師：像這樣的字有很多，比如說“”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一 起再來讀一讀。 生：齊讀。 師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。 生：問;你在干什么？ 師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？ 生：種田織布 師：那是農民做的事，我是老師，我做什么？ 生：快點 教書。 生：教書華人 師：什么意思？ 生：教書培育出有才華的人。 師;誰再來說說？ 生:每天進步。 師;誰再來提問？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教書育人 師：與你們對話我很快樂。 師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？ 生：他們是左右的說，沒有任何拘束。 師：你來讀。

　　生讀 師：你還體會出來了什么？ 生：，感覺自己也是一直鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入 師：你來讀 生：讀 師;這就是無拘無束的境界， 生:讀 師;多么有趣的回答啊，如果不是爺爺……你喜歡什么？種田織布 生；感覺一點兒也不文明。 師：其實不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……” 師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。 生：……疏忽怠慢 師：這個詞是什么意思？ 生：粗心大意 師：誰能聯系自己平時的生活來說一說。 生：我們考試時不能疏忽。 生：建筑工人蓋房時不鞥疏忽 生：戰士在戰場上不恩那個疏忽。 師：是呀。 看來布谷鳥催人奮進。 生：讀 師;結識了催人奮進的布谷鳥，再來認識另一位朋友。放聲音。 生: 師;雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？ 生；報喜訊。 師：你從哪里看出來呢？ 生讀。“……聽到他的叫聲，人們仍倍感親切” 師：不著急，這句話再讀一遍。 生：讀 師：誰再來讀一遍。 生讀。

　　師：好，喜鵲是報喜之鳥，聽到他的叫聲，人們仍倍感親切，什么是倍感親切？ 生：無與倫比的親切。 師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？ 生：在外旅游的時候，我聽到假象熟悉的鄉音，我倍感親切。 生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。 生：在我有肯難的時候 ，朋友鼓勵 了我，我倍感親切。 生;當我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。 生：我遇到大學同學，倍感親切。 師;老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊， 他們倍感親切。 生:讀。 師;俗話說;喜鵲喳喳~, 生；喳喳，中國隊有的一塊金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx屆亞運會順利閉幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 師： 生活中常常有喜訊的， 可是喜鵲的話常常不能應驗， 為什么還這么手人們的歡迎呢？ 生：給人們帶來希望， 師： 是的， 還給人們帶來樂趣。 板書： 樂趣。 喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征： …… 這樣的鳥你們喜歡嗎? 生：x 喜歡 師：一起來讀好這句話。 生：讀 師：你看多么可愛的鳥，多么分豐富的鳥語啊，他催人奮進，給人希望，你看，小作者 還關注了什么鳥？ 生：說 師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？ 生：第三幅圖：媽媽給我，我要吃。 生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。 師;蜂鳥不吃花粉的。

　　生:他們在商量：要逗誰。 生：第一幅圖：這樹上的果子太好吃， 多吃一點吧。 生：看我們多安全啊。 師;在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很 多啟示。出示：從終日忙碌那里，我……從搏擊風雨…… 生；說 師：這段話中寫到了三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠…… 師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。 生：讀 師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。 生：齊讀 師：再看看這段話，在句式上有什么特點？ 生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。 師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式。再來一起讀。 生；讀 師：發現了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？ 生：從其他你啊身上獲得的啟示。 師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/ 生：從螞蟻版食物哪里學到了要勤勞 s 生：從反哺的烏鴉哪里，我學到了要孝敬父母。 從忙忙碌碌的莫風哪里，我學到了親來可貴的精神。 師：大自然太在無數次交流中，從無數次心靈深處發出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋 友啊！” 生：讀 師;從這句話，你強調了那個詞？ 生:的確，好朋友。 讀。 師;有沒有關注到最后一個標點。 生；齊讀 師：把我們的心聲告訴 我們在場的每一個人。

　　生：齊讀 師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，我們也可以像

《鳥語》教后感 篇13

　　教學目標：

　　1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

　　2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　3、能正確、流暢地朗讀課文。

　　4、能體會引號的作用。

　　5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學重點：

　　1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　2、能體會引號的作用。

　　教學難點：

　　能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題。

　　1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

　　2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

　　3、指名讀課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

　　2、自學反饋，出示詞語。

　　指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。

　　三、深入研讀，學習課文。

　　1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪里可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

　　（出示句子

　　從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。

　　能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

　　2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

　　3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，說說句子中的引號分別表示什么？

　　（我問布谷鳥：“你做些什么？”

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。

　　我多么想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）

　　1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：

　　2）誰知道引號的作用？

　　3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

　　2、表示需要著重論述的對象

　　3、表示具有特殊含義的詞語

　　4）想一想這里的引號分別是什么意思。

　　5）交流。

　　4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

　　出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強……

　　從那里，我。

　　1）指導朗讀。（排比句）

　　2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。

　　3）生交流。

　　5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？

　　四、拓展。

　　1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

　　2、生交流

　　3、寫段練習

　　五、布置作業。

　　發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　板書設計：

　　7、鳥語

　　布谷鳥 學會 勤勞 刻苦

　　喜鵲 帶來 希望和安慰

　　畫眉

　　黃鶯 編織 許多故事

　　百靈

　　燕子 勤勞的可貴

　　大雁 紀律的重要

　　蒼鷹 勇敢頑強的精神

《鳥語》教后感 篇14

　　教學目標　　

　　1.學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.利用重點語句練習概括課文主要內容，感知文章思路。　　

　　4.知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　教學準備1.布置預習并檢查。　　2.ppt課件。　

　　課前交流：  交流描寫春天的成語和鳥的古詩。

　　教學過程　　

　　一、板書課題，理解鳥語

　　同學們，春天是一年中最美好的季節，此時春色滿園、鳥語花香，看，一群鳥兒來了。(播放鳥音) 你聽到了什么？僅僅在叫嗎？今天這節課，我們一起學習一篇新的課文。一起讀課題。（理解鳥語就是_______）

　　二、初讀課文

　　據說在兩千多年前，有一個人就聽懂鳥語，他的名字叫（板）公冶長，（辨析“冶”與“治”組詞）。師述公冶長與鳥兒的故事。鳥語的文章作者寫得可有意思了，我們趕緊讀讀吧。

　　二、學習詞語，整體感知　　

　　1、出示要求：

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　（2）了解課文大意，想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話？

　　2、學生按要求自由讀課文，教師巡視指導學生讀書方法

　　3、出示生字詞。　　

　　老師給大家帶來了兩組詞語，誰愿意讀讀這些生字詞？

　　第一組：

　　通曉      犒賞    傻話   喜鵲

　　嗓音      應驗     安慰  無拘無束

　　（1）分組讀。生字紅色標出，形聲字當堂默寫。（重點關注“傻”等字寫法。）

　　（2）嘗試說說自己對生詞的理解。

　　第二組：

　　美麗矯健      呢喃軟語 　    勤勞可貴

　　翩翩飛翔      親切啼叫 　   紀律重要

　　飛行整齊      充滿深情      頑強精神

　　分組讀。豎著讀，有什么發現？理解詞。齊讀（注重語感）。

　　4、檢查難讀的句子

　　（1）出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。 在生活中，誰會催促我們？理解“疏忽”，造句。引讀

　　（2）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.文章寫到了哪幾組鳥兒的對話呢？哪些是具體描寫的，哪些是略寫的？

　　三、指導分段，概括文章的主要內容。

　　1.默讀課文，看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。　

　　3.全班交流。　　　

　　4.找出幾句話概括課文主要內容。

　　小結：我們要善于抓住重點語句來概括課文的主要內容，這是一非常有用的方法。　　

　　四、精讀1-3自然段

　　師引：有個在農村長大的孩子，非常想學鳥語。找句子

　　出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！.小作者為什么想要學習鳥語？（公冶長的故事、生長的環境、快意）

　　1.學習公冶長的故事。

　　（1）那誰能說說他的故事？那你還記得燕子對公冶長說的話嗎？誰來讀一讀？

　　出示：公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。

　　（2）.小燕子的話，大家感覺該有咱們班誰來讀？理解“呢喃軟語”

　　（3）不知道大家有沒有發現，小燕子的話還挺有意思。公冶長，大肥羊，你吃肉，我吃腸。長，羊，腸，你讀讀看。（節奏感，押韻，朗朗上口，語速上還要注意什么？）指讀，齊讀

　　（4）那誰愿意讀故事？學生自讀，指讀。瞧，能聽懂鳥語多好呀，說不定還能得到大肥羊的犒賞呢！

　　（5）公冶長的故事是真的嗎？對。不是自己親眼看見的，也不是自己親身經歷的，而是從別人那里聽來或是從書上讀到的，就叫“據說”。還有個近義詞，是什么？

　　（6）公冶長的故事真有趣，所以我想學習鳥語。（板 犒賞）

　　2、除了公冶長的傳說的影響，還有什么促使我想學習鳥語？（學習第一段）

　　3.還有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（談心、聊天、結為好友、甚至還會有意外犒賞）朗讀。

　　4.難怪作者會說“我多想做一個……”。朗讀，讀出作者的渴望。

　　5.引讀：生活的環境是我每天都能聽到鳥兒的歌聲與軟語，所以——；公冶長的故事引發我無限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。

　　五、初識鳥語。感悟情趣，存疑延伸　　

　　師：據說公冶長曾經還翻譯了一段精彩的鳥語，同學們想讀嗎？

　　1.出示：嘖嘖zé唶唶zé ，

　　白蓮水邊，

　　有車覆栗lì，

　　食之不盡，

　　相呼共啄

　　2.“嘖嘖唶唶”是鳥叫的聲音，你讀讀猜猜公冶長告訴我們鳥兒們在說些什么呀？

　　（鳥兒可能在說在白蓮水邊，有一輛車子翻了一地的糧食，吃都吃不完，大家快來吃呀！）

　　3、聽了這個傳說你們心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有這樣迫切的愿望呢！（出示第3節第1句，齊讀）

　　4.就這樣，春天我喜歡上了和布谷鳥的一問一答——　　

　　●也許是在和風吹拂的早晨，布谷鳥聲聲啼叫，我們的交談開始了（讀）—

　　●也許是在陽光和煦的午后，我一聽到布谷鳥的親切啼叫，就和它對話了（讀）——　　

　　●也許是在夕陽西下的傍晚，布谷鳥在枝頭深情鳴叫，我們聊起了天（讀）——　　

　　5.我和布谷鳥還會聊些什么呢？ 　　

　　6.（板）：聽，這是繁體的“聽”，很早古人就知道了聽不只是用耳朵，還應該用心。課文中的我就是用心聽鳥語的.我”在和鳥的交往中收獲了什么呢？相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。下節課，老師將繼續帶你們走進鳥的世界聆聽鳥語。

　　六、作業：看拓展故事《獵人海力布》、《中國鳥王閻福興》

　　板書設計： 鳥語          想學 

　　傾聽

《鳥語》教后感 篇15

　　作者：酒仙橋中心小學 汪麗華    轉貼自：本站原創    點擊數：79

　　《鳥語》教學設計五

　　酒仙橋中心小學汪麗華

　　教學目的：

　　1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

　　2、摘錄好詞好句。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

　　教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

　　課時分配：一課時

　　課前準備：

　　1、收錄一些鳥的叫聲。

　　2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：

　　1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

　　2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

　　3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

　　二、正音、解詞：

　　1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

　　2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

　　3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

　　三、深入理解。

　　（一）、“愛鳥”。

　　1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

　　2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

　　（二）、“懂鳥、學鳥”。

　　1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

　　2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

　　3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

　　4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

　　5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

　　6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

　　7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　四、總結課文，展開想象。

　　1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

　　2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

　　學生自由發言。

　　五、布置作業：

　　1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

　　2、摘錄好詞好句，并背誦。

　　板書設計：

　　15、鳥語

　　愛鳥

　　懂鳥

　　學鳥（根據學生回答教師及時板書）

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