《鳥語》——聲聲鳥語總關情（精選17篇）
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇1
作者：張紅艷 轉貼自：本站原創 點擊數：93
《鳥語》——聲聲鳥語總關情
張紅艷
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、 激發興趣——愛鳥課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、 引發對話——知鳥在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’�。 贝藭r也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、 啟發性靈——懂鳥高萬同老師說： 小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來： 有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說： ‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！�，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、 情感延伸——護鳥學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。 愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。
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《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇2
《鳥語》教學實錄
師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什么？
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）
生：鳥的聲音，鳥的語言
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞
教師引導學生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節。
師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說
生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了
師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興�！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應驗，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節。
師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀
師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——
生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發現了嗎？
生1：前半部分是鳥的習性，后半部分寫優點。
師糾正不是優點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補充讓學生發現：前面和后面的聯系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了奮發向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！ （“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇3
教學目標
1.學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.利用重點語句練習概括課文主要內容，感知文章思路�！ �
4.知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。
教學準備1.布置預習并檢查�！ �2.ppt課件�！�
課前交流： 交流描寫春天的成語和鳥的古詩。
教學過程
一、板書課題，理解鳥語
同學們，春天是一年中最美好的季節，此時春色滿園、鳥語花香，看，一群鳥兒來了。(播放鳥音) 你聽到了什么？僅僅在叫嗎？今天這節課，我們一起學習一篇新的課文。一起讀課題。（理解鳥語就是_______）
二、初讀課文
據說在兩千多年前，有一個人就聽懂鳥語，他的名字叫（板）公冶長，（辨析“冶”與“治”組詞）。師述公冶長與鳥兒的故事。鳥語的文章作者寫得可有意思了，我們趕緊讀讀吧。
二、學習詞語，整體感知
1、出示要求：
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）了解課文大意，想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話？
2、學生按要求自由讀課文，教師巡視指導學生讀書方法
3、出示生字詞�！ �
老師給大家帶來了兩組詞語，誰愿意讀讀這些生字詞？
第一組：
通曉 犒賞 傻話 喜鵲
嗓音 應驗 安慰 無拘無束
�。�1）分組讀。生字紅色標出，形聲字當堂默寫。（重點關注“傻”等字寫法。）
�。�2）嘗試說說自己對生詞的理解。
第二組：
美麗矯健 呢喃軟語 勤勞可貴
翩翩飛翔 親切啼叫 紀律重要
飛行整齊 充滿深情 頑強精神
分組讀。豎著讀，有什么發現？理解詞。齊讀（注重語感）。
4、檢查難讀的句子
（1）出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。 在生活中，誰會催促我們？理解“疏忽”，造句。引讀
（2）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……
4.文章寫到了哪幾組鳥兒的對話呢？哪些是具體描寫的，哪些是略寫的？
三、指導分段，概括文章的主要內容。
1.默讀課文，看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。
2.分組討淪�！�
3.全班交流。
4.找出幾句話概括課文主要內容。
小結：我們要善于抓住重點語句來概括課文的主要內容，這是一非常有用的方法。
四、精讀1-3自然段
師引：有個在農村長大的孩子，非常想學鳥語。找句子
出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”��！.小作者為什么想要學習鳥語？（公冶長的故事、生長的環境、快意）
1.學習公冶長的故事。
（1）那誰能說說他的故事？那你還記得燕子對公冶長說的話嗎？誰來讀一讀？
出示：公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。
（2）.小燕子的話，大家感覺該有咱們班誰來讀？理解“呢喃軟語”
�。�3）不知道大家有沒有發現，小燕子的話還挺有意思。公冶長，大肥羊，你吃肉，我吃腸。長，羊，腸，你讀讀看。（節奏感，押韻，朗朗上口，語速上還要注意什么？）指讀，齊讀
�。�4）那誰愿意讀故事？學生自讀，指讀。瞧，能聽懂鳥語多好呀，說不定還能得到大肥羊的犒賞呢！
�。�5）公冶長的故事是真的嗎？對。不是自己親眼看見的，也不是自己親身經歷的，而是從別人那里聽來或是從書上讀到的，就叫“據說”。還有個近義詞，是什么？
（6）公冶長的故事真有趣，所以我想學習鳥語。（板 犒賞）
2、除了公冶長的傳說的影響，還有什么促使我想學習鳥語？（學習第一段）
3.還有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（談心、聊天、結為好友、甚至還會有意外犒賞）朗讀。
4.難怪作者會說“我多想做一個……”。朗讀，讀出作者的渴望。
5.引讀：生活的環境是我每天都能聽到鳥兒的歌聲與軟語，所以——；公冶長的故事引發我無限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。
五、初識鳥語。感悟情趣，存疑延伸
師：據說公冶長曾經還翻譯了一段精彩的鳥語，同學們想讀嗎？
1.出示：嘖嘖zé唶唶zé ，
白蓮水邊，
有車覆栗lì，
食之不盡，
相呼共啄
2.“嘖嘖唶唶”是鳥叫的聲音，你讀讀猜猜公冶長告訴我們鳥兒們在說些什么呀？
�。B兒可能在說在白蓮水邊，有一輛車子翻了一地的糧食，吃都吃不完，大家快來吃呀�。�
3、聽了這個傳說你們心里有什么感受��？(指答)文中的我也有這樣迫切的愿望呢�。ǔ鍪镜�3節第1句，齊讀）
4.就這樣，春天我喜歡上了和布谷鳥的一問一答——
●也許是在和風吹拂的早晨，布谷鳥聲聲啼叫，我們的交談開始了（讀）—
●也許是在陽光和煦的午后，我一聽到布谷鳥的親切啼叫，就和它對話了（讀）——
●也許是在夕陽西下的傍晚，布谷鳥在枝頭深情鳴叫，我們聊起了天（讀）——
5.我和布谷鳥還會聊些什么呢？
6.（板）：聽，這是繁體的“聽”，很早古人就知道了聽不只是用耳朵，還應該用心。課文中的我就是用心聽鳥語的.我”在和鳥的交往中收獲了什么呢？相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。下節課，老師將繼續帶你們走進鳥的世界聆聽鳥語。
六、作業：看拓展故事《獵人海力布》、《中國鳥王閻福興》
板書設計： 鳥語 想學
傾聽
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇4
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。
我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……
《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。
課后，李志清老師對我的這堂課進行了真切的點評，讓我受益匪淺。提出的幾點意見，猶如醍醐灌頂，也引發了我思考，在今后的教學工作中如何循循善誘的引導，巧妙地預設課堂提問，這也是我們今后教學工作中需要一直不斷探究的問題.
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇5
《鳥語》教學反思
我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……
《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。
鳥語教學反思
《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。
質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養他們的質疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”啊！
課文的4~7小節是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。
課后我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯系自己的生活實際寫出受到的啟發。學生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會的環保理念、根據白頭翁的一頭“白發”、根據鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥語》教學反思
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。
但上完課，自己感覺還有很多遺憾：
�。�1）對學生的引導和點撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇6
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）四年級下冊第十五課。
教學目標；
1. 能正確，流利 ，有感情地朗讀課文。
2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”，“倍感親切”造句。
3. 通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的思想感情。
教學過程：
一.創設情境，談話導入。
1.師：同學們，我們每天都在用人類特有的語言和同伴交流，通過語言表達我們的喜怒哀樂，其實動物們也有各自的語言。鳥類的語言是什么樣的？我們能聽懂嗎？讓我們一起走進鳥語世界吧！
齊讀課題
2.誰來說說課文講了件什么事？（作者愛鳥愿意和鳥交流，并與鳥相處的事）
引讀——我是個在農村長大的孩子，從小就——愛看——愛聽——
二.深入理解，品讀懂鳥。
師：正因為作者愛鳥才能用心和小鳥交流，（板書：愛鳥）
作者是怎么和鳥兒交流的呢？從交流中學到了什么？請同學們輕聲讀4—9小節。
�。ㄒ唬⿲W習與布谷鳥的對話
1. 作者和布谷鳥是怎么對話的，從交談中學到了什么？
師：布谷鳥究竟在說什么呢？作者聽懂了嗎？
“分明”能換另一個詞嗎？ （的確，確實）
�。�1） 指導朗讀
�。�2） 指導說話
師：聽到它們那親切的啼叫，你還能聽懂什么？ 它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是
2. 分角色和布谷鳥對話。
師：在布谷鳥的語言中，同學們聽懂了這么多，老師多想和布谷鳥對話呀！你們想嗎？
（指名學生讀對話）
師：想想布谷鳥還對作者說了什么呢？
3. 體會對話的有趣。
師：這樣和布谷鳥對話有趣極了。（出句子：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。）指名讀
師：從這句話中你讀懂了什么？
師：我是人，怎么與布谷鳥對話后。仿佛成了一只翩翩飛翔的鳥兒呢？
師：你們的感悟真深刻，此時此刻老師也想與你們一起成為一只可愛的鳥兒。讓我們一起美美的讀讀這一句。
4. 從布谷鳥交談中學到了什么？
師：我從布谷鳥的語言中聽懂了什么呢？
�。ㄗ鲆粋�勤勞刻苦的人，在學習上不能疏忽怠慢）
出示句子：一想起布谷鳥那深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。指名讀
“疏忽怠慢”什么意思？
我們在學習上不能疏忽怠慢。
我們還在什么地方什么時候不能疏忽？
（二）學習與喜鵲的交流
導語：鳥類的語言真是豐富多彩，如果布谷鳥親切的啼叫催人上進，那么喜鵲的鳴叫則叫人喜氣洋洋，讓我們一起看看這是為什么？
指名讀第10小節
1. 人們為什么喜歡喜鵲？
出示句子：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們與報喜訊，鄉里人都很喜歡它。（指名讀）
師：誰能找一個關聯詞把這一句話連起來說。
2.從哪兒看出人們喜歡喜鵲？
師：你聽——那唧唧喳喳的聲音不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？誰愿意做這只報喜的喜鵲讀讀這句話？
師：所以——（指名讀）盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。盡管
仍然 ，還可以換一個關聯詞怎么說
3. 我聽了喜鵲鳴叫的感受是什么？我從中悟出了什么？
師：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我聽了喜鵲的叫聲心中有什么感受呢？我從喜鵲的叫聲中悟了什么？
4. 結合生活實際談談自己和鳥兒交流的經歷與感受。
師：喜鵲為你們報過喜嗎？是在什么情況下聽到喜鵲的報喜的呢？你當時心里的感受如何？師：你還與哪些鳥兒交流過，你聽著它們的說話聽出了什么？
�。ㄈ┡c眾多鳥兒的交流
1.作者“我”從中眾多鳥類中明白了許多做人的道理。
出示句子：
師：這段文字寫得非常整齊（指名讀，齊讀）
2. 指導說話，從 的 那里，我
看來“我”真是鳥兒的 知音 引讀
師：這一切使我跟鳥兒建立了更深厚的感情。雖然——卻——。誰來讀讀這句話
“異�！敝甘裁�？（齊讀）
過渡：我因為愛鳥，愿意和鳥交流，又從鳥身上學到了許多道理，我真是鳥兒的知音，我懂鳥兒們的心聲啊！
板書：懂鳥
三.感情延伸“護鳥”
1.我在與鳥兒的交流中建立起深厚的感情，鳥語不僅好聽，還給我們帶來啟示，因此我情不自禁的發出感嘆——指名讀，齊讀
2.鳥能給人啟迪，帶來智慧和樂趣，你知道它還有哪些可愛之處？
3.你有沒有想為鳥兒做些什么呢？
師：是��！鳥是我們的朋友，是森林的護衛天使，我們每一個人都要有一顆愛鳥的心靈，學會愛護它們，保護它們。板書：護鳥
四.作業布置
課后請同學們聽鳥語談感受。
找一種鳥聽聽鳥鳴，談談自己的感受。
板書設計: 15 鳥語
愛鳥 懂鳥
護鳥
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇7
酒仙橋中心小學 汪麗華
教學目的：
1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。
2、摘錄好詞好句。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。
教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》
課時分配：一課時
課前準備：
1、收錄一些鳥的叫聲。
2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。
教學過程 ：
一、創設情境，激情導入 ：
1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。
2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。
3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。
二、正音、解詞：
1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。
2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）
3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。
三、深入理解。
�。ㄒ唬�、“愛鳥”。
1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？
2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。
（二）、“懂鳥、學鳥”。
1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。
2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）
3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）
4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）
5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？
6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？
7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？
四、總結課文，展開想象。
1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）
2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）
學生自由發言。
五、布置作業 ：
1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。
2、摘錄好詞好句，并背誦。
板書設計 ：
15、鳥語
愛鳥
懂鳥
學鳥（根據學生回答教師及時板書）
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇8
《鳥語》第一課時課堂實錄及點評
執教：范水鎮中心小學 楊紅蓮
點評：馬式先
一、教學目標
1、學會本課生字的讀音及書寫。
2、理解本課詞語的意思，并練習說話。
3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。
二、設計思路及意圖
《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。
三、教學實錄及點評
�。ㄒ唬⒓とぴO疑，導入新課。
�。◣煱鍟壶B）
師：（指著黑板）對它了解多少？
生：鳥是人類的朋友。
生：蜂鳥是世界上最小的鳥。
生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。
生：飛機是受鳥的啟發發明的。
生：成語“鳥語花香”中有鳥。
生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！�
生：有的鳥會飛，有的不會飛。
師：（奇怪）什么鳥不會飛？
生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。
生：啄木鳥是樹的恩人。
生：斑頭雁是飛得最高的鳥。
生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。
生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。
生：鳥是翼龍的近親，后來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。
生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。
生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。
生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。
生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。
……
（生舉手仍眾多）
師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？
�。◣熯呎f邊把課題補充完整，板書：語）
師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？
生：布谷鳥：“布谷，布谷……”
生：鴿子：“咕——，咕——”
生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”
……
師：知道這叫聲是什么意思嗎？
�。ㄉ徽f話）
師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了
(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導入了新課。)
�。ǘ⒔探o方法，形成常規。
師：請同學們打開書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。
生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。
師：提醒一下，最后一步干什么？
生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。
師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！
�。ㄉ詫W，師巡視。）
�。�8分鐘）
�。c評：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養并落到實處，是本課教學的一個亮點。）
�。ㄈ�、檢測詞語，訓練語言。
師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。
生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。
�。◣煾鶕䦟W生說的板書。）
師：既然都是學過的，誰來讀一讀？
�。ㄒ簧x）
師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！
生：冶——陶冶。
生；冶煉。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化劑。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前幾度聞。
師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？
生：沒有。
生：（繼續）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：無拘無束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
師：很好，詩句積累挺多嗎！
……
生：疏——稀疏、疏密。
師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！
生：密。
師：近義詞呢？
生：稀。
生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：預——預習、預備。
生：預測。
生：天氣預報。
生：預防、預防針。
……
生：猜——猜測。
生：猜謎。
生：連估帶猜。
師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：頑——頑皮。
生：頑強。
生：老頑固。
生：頑固不化。
生：老玩童。
……
師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。
dai lu
�。ɡ蠋煱鍟�，怠、碌）
師：誰來讀，可看看拼音。
（生讀）
師：大家一齊讀。
（生齊讀）
師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（師補充板書，慢，忙。）
師：“忙碌”的意思懂嗎？
生：就是忙。
師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？
生：（插）怠還可以組個詞。
師：什么詞？
生：懈怠。
師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。
師：噢，忘了，還有兩個二類詞。
�。ò鍟�，犒，愣）
師：認識嗎？
生：認識，早就認識。
師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？
生：讀音不同，寫法不同，多一撇。
師：好，齊讀。
�。ㄉR讀）
師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。
生齊：（胸有成竹）不用。
師：那么，誰去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！
師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。
黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。
師：看一看，有沒有錯的。
生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“讠”旁，他寫成了“之”。
師：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？
生：因為“喜訊”是用語言來表達的。
師：誰來讀一讀黑板上的詞？
�。ㄒ簧x，全對）
師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。
生：公冶長是個通曉鳥語的專家。
生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。
生：通曉鳥語的公冶長摔死了。
師：太殘忍了吧！
生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。
生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。
生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。
生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。
生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。
生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。
生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。
生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。
生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。
師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。
生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。
生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。
生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！
生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。
生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。
生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。
生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。
……
�。c評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下扎實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）
�。ㄋ模⒊踝x課文，感悟文本。
師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。
師：本文一共用幾個自然段。
生：12個。
生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。
生：我讀11自然段。
生：我讀第8自然段。
生：我讀1自然段。
生：我也讀11自然段。
……
（一生讀，大家低聲讀）
師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？
生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。
生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。
生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。
生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。
生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。
生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……
生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。
生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。
……
師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這里，下課。
（評注：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）
【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：
1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關，克服了以往課堂平均用力，反復閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。
2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。
3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……
【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最后指導學生分析字形、生字描紅。這仿佛已經成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環節，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮中心小學楊紅蓮老師的一節四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。
現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導探究，在常規處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規，而是勇于創新、積累、總結和提高。
“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解文本、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創設良好的自主學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力；四是改進評價方式，強調通過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發展，強調對學習態度、學習過程、學習體驗的評價，強調學生的自我反思性評價，強調對學生的語文素養進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現了教師的角色定位，充分發揮自身教學的創造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。
由于教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，課內的高效帶來了課外學生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學魅力四射。據楊老師介紹，她班上學生的讀書熱情很高。平時，她一有空閑就讀書，且在學生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時還把適合學生閱讀的文章讀給學生聽。她們還一起討論對書的看法，學生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優美詞句是學生每天都有的作業。這些作業第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學生每天都要讀書。 每周擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學生有機會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據初步統計：一學期，三分之一學生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結合本班學生愛寫小詩的特點，一篇文章學完后，或將文章提煉，或寫感受，自擬題目，寫成小詩.如學了《三顧茅廬》后，不少同學寫了《諸葛頌》，趙耀同學這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業子西蜀。”戴曉蓉這樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強�！睂W了《九寨溝》，張云寫《游九寨溝后書》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安�！睂W《槐鄉五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林�！睂W《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋�！�.....長期這樣，學生的語文素養怎能不提高呢？
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇9
深深的愛鳥情——《鳥語》教學隨感
昆山市蓬朗中心校
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
《鳥語》是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關系，表達了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環境中產生的獨特感受。因此在教學中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。
一、創設情景，走近自然。
要真正激發學生學習的興趣，讓學生在學習中真情流露，情景的創設是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個學生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠。如果能把它們帶進課堂，不僅能激發學生學習的興趣，而且能讓學生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。
在教學一開始，我從春天談起，利用課件創設了一個情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學生身邊，讓學生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強烈了。
整堂課，鳥的身影時時出現在學生眼前，鳥的叫聲時時在學生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學生怎能不激動，怎能不興奮。
語文課的內容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進生活，走進大自然，才能讓人真正領悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。
二、朗讀感悟，心靈相通。
《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。
語文學習是注重情感體驗和感悟的。因此在教學中，我們應該抓住這份愛，讓學生通過朗讀感受這份愛。和布谷鳥的對話是十分有趣的，為了讓學生真正體驗到這份無拘無束，我讓學生和我對話，和同桌對話，通過多種朗讀的形式讓學生感受到這份無拘無束，感受到作者對布谷鳥的喜愛。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學中，我引導學生通過自己的朗讀來表達這種感情。學生在自己的朗讀與評價中，體會到了這種情感，學生對喜鵲是更加喜歡了。音樂的響起，讓學生的感情得到進一步的升華……
朗讀使學生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強烈。
三、啟發想象，深化情感。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學了喜鵲的語言后，學生對鳥語也會產生濃厚的興趣。他們有一種強烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學生做一回鳥兒的“知音”。我讓學生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學生很容易就能聯想到這些鳥的生活習性，根據它們的特點進行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進了一層。
課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從……”其實，學生在學習課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學生對文中的省略號進行猜想，學生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。
想象能豐富學生的情感，想象是一種情感的表達，想象到一定的程度，就是情感的升華。
四、課外行動，情感延伸。
在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學生一定會產生一種愿望，那就是真真正正地走進大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。
在課的結尾，我用一首《小燕子》把學生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個課外作業：1、仔細觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關的資料，了解它的生活習性。2、編寫一、兩條保護鳥類的宣傳標語，制作成標語牌。語文課程的內容應該來源與生活，服務于生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升為護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。
語文課程應根值于現實，面向世界，面向未來。語文課程應讓學生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學生產生共鳴，它能促使學生產生行動。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇10
【教學內容】蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3.激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。
【教學重點、難點】
1.通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。
2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。
【教學準備】多媒體教學課件
【教學過程】
視頻導入，激發情趣。
1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。
2.這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。
【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]
二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。
1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）
2.欣賞各種鳥兒。
3.進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？
4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)
【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話�！�
三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。
1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。
2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。
3.男女合作完成對話。
4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？
5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？
6.指導朗讀第5自然段。
7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？
【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑�！�
四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。
1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：
喳喳喳喳，喳喳喳喳，
喜事到家，喜事到家。
2.學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？
師：據說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？
用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。
4.出示第六自然段，多種形式指導朗讀。
【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養了語感，從而提高了學生的語文素養。】
五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。
1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）
師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。
詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。
句子理解：我便以“知音”自居。
生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）
褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！
2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？
板書：得到啟示。
3.（出示句子，師生共同填空）
從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；
從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……
4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（ ）那里，我知道了（ ）。”
�。�1）練寫（教師巡查、指導）。
（2）展示（抽查、抽讀）。
�。◤姆床傅臑貘f那里我知道了要孝順母親；
從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發向上；
從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。
從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。
從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。
…………）
5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——
出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
6.那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢……）
再齊讀最后一句話。
【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現了由易到難，螺旋上升的理念�！�
六、布置作業。
1.仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
2.了解“中國鳥王”閻福興。
附：板書設計
鳥 語
樂 趣
好朋友
啟 示
【總評】
課文《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學習上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學到許多做人的道理，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學設計中，我根據新課改的要求和《語文課程標準》的精神，結合學生特點，注重提高學生的語文素養，在教學和實踐中培養學生的語文能力。
具體而言，主要體現了以下幾點：
1.注重課堂教學過程的最優化和有效性。設計中，循序安排了復習、自主學習、探究學習、發現學習、情感熏陶、課堂練筆等環節，對學生進行全面的語文訓練。這樣的安排，無疑會對學生語文素養、語文能力的提高有很大幫助。
2.充分尊重學生的主體性和主動性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。設計中，對關鍵詞的理解、對重點句的發現、對作者情感的把握，都是學生自主學習、探究、發現的結果，教師在教學過程中只是學習活動的參與者、指導者，只作適當的引導和鼓勵，沒有出現越殂代庖現象。
3. 重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是《語文課程標準》對新課改背景下語文教師的要求。設計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護自然環境的正確認識，引導學生愛護鳥類、贊美鳥類、保護樹木……
此外，教學設計還體現了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍本，進行了有效、有益的拓展，做到“創造性地理解和使用教材”。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇11
扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評
<片段實錄>
師：我們來看大屏幕，請同學們自由朗讀這段話。
（大屏幕顯示：
從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；
從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神…… ）
生讀。
師：讀一讀紅色的詞語，說說你發現了什么？
生1：我發現前半部分寫了鳥兒的特點，后半部分寫“我”認識到了什么。
生2：我發現前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發。
師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。你能試著背背這段話嗎？
�。ù笃聊伙@示：
從 的燕子那里，我認識到 ；
從 的大雁那里，我懂得了 ；
從 的蒼鷹那里，我嘗到了 …… ）
生試背。
師：這三個句子是相互并列的，中間用了分號，每個句子前后都有聯系�，F在我把最后一個省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？
�。ù笃聊伙@示：
從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；
從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神；
從 的布谷鳥那里，我知道了 ……）
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了要快快出工。
生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了學習不能疏忽怠慢。
師：同學們都抓住了句子的特點，說得很準確。現在再請你開動腦筋來說說這句話。
�。ù笃聊伙@示：
從 那里，我 。）
學生自由精彩發言。
<點評>
《鳥語》這堂課學得很富有童趣，整個課堂充滿著歡聲笑語，學生趣味盎然地學習、認知，獲得新感受。
值得一提的是后半堂課中的一段說話訓練，我覺得這次說話訓練牢牢扣住了語文學科“學習母語”這一特點。
說話訓練是語文教學的一項重要內容，觀察是基礎，思考是關鍵，說話是目的。語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。
這里，執教老師選擇了一段示范性比較強的片段進行練說。一開始，讓學生仔細觀察，培養學生語言的概括能力，思考并內化語言，找出規律，說說你發現了什么；接著讓學生試著背誦，把畫面語言轉換為思維的信息，貯存在腦海里；然后信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過擴展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發言，學生在老師的鼓勵下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
這確實是在扎扎實實地訓練語言，這樣的練習使不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。執教老師把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，鍛煉了說話的能力。
從課文入手，抓住教材與訓練的契合點，由易到難，由內而外，步步為營，層層渲染，學生在語文實踐中逐步掌握運用語言規律，開創拓展語言潛能，很值得我學習。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇12
太倉市朱棣文小學 高葉芳
教學要求
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。
理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學時間：二課時
第一課時
—、揭示課題，導人新課
1.板書課題后齊讀。
2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)
二、初瀆指導
1.自讀課文。
(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。
通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束
疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣
(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢
2.檢查自讀情況。
(1)檢查生字瀆音。
�、俪樽x生字卡片，相機正音。
②提醒學生注意下列字的讀音。
“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。
�、埤R讀。
交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。
(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。
三、指導分段
1.默讀課文，想想每個自然段的意思�？纯茨膸讉�自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。
2.分組討淪。
3.全班交流。
第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。
第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。
第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。
四、精讀指導
1、學習第——段
齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。
2、自由讀第2自然段。
指名講公冶長的故事。理解“通曉”。
3、指導朗讀第3自然段。
“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’�。�(要把“我”那種向往的，心情讀出來)
教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；
導讀第2、3兩句。
4、小結。
五、作業
1.讀生字表中的牛字。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
檢查復習
新授課文
1.學習第二段。
自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。
讀后討淪，相機指導朗讀。
�、偎鼈兡恰安脊龋脊取钡挠H切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)
指導朗讀。
�、谶@樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。
b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。
同桌互瀆，指名分角色瀆。
③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!
從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)
指導朗讀。
④練習朗讀第4-9自然段。
2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。
�、僖龑^第10自然段。
人們為什么喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?
從哪兒看出“我”的愛鳥之情?
�、谥该x第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?
讀后討論。
指導朗讀。
小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。
3.學習第三段：
“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。
4.討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?
5.小結。
指導背誦
1.第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。
2.重點指導背誦其他部分。
(1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行已億。
�、龠呑x邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動)
�、诰毩暠痴b。
(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的“我”與布谷鳥進行有趣
1.出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。
2.觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、
四、作業
1.用鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇13
教材簡析：
本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結構清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊。憑借生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會蘊含在字里行間的愛鳥之情。
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課生字，結合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。
3、 憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
4、 觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重點：
1、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。
教學難點：憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學準備：收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。
教學時間：2課時
第 一課 時
教學目標：
1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內容。
教學過程：
一、揭題。
1、板書課題，齊讀。
2、質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎么會說話？鳥兒會說些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說的是什么話呢？……）
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
�。�1）借助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。
�。�2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯系上下文理解詞義。
�。�3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。
�。�4）邊讀邊想每個自然段主要講了什么。
三、檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、投影出示并朗讀下列詞語（見課后習題3）。
補充：肥羊 傻話 矯健 通曉 呢喃 犒賞 應驗
終日 搏擊 公冶長 呆愣愣
3、指導朗讀下列句子：
4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機說說下列詞語的意思（布置預習）：
矯健 呢喃 犒賞 催促 無拘無束 怠慢 應驗 終日
5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。
三、理清文章脈落。
1、 默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什么內容？作者通過寫這些想告訴我們什么？你還有什么不理解的問題？
2、 檢查交流。
3、 再讀課文，思考下列問題：
�。�1）為什么作者說“鳥兒的確是我們的好朋友”？
�。�2）作者為什么愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？
�。�3）課文的重點是寫鳥語，為什么要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？
4、指導學生分段。
四、指導書寫生字：催 鵲 怠 嗓
1、仔細認讀，說說這些字書寫時應注意些什么。
傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。
五、作業。
1、抄寫習字冊。
2、比一比，再組詞。
冶（ ） 疏（ ） 頑（ ） 鵲（ ）
治（ ） 蔬（ ） 玩（ ） 雀（ ）
3、抄寫詞語。
第二 課 時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學過程：
一、 復習。
1、朗讀新詞語。
2、聽寫下列詞語：疏忽 催促 怠慢 勤勞刻苦
二、第一段
同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）
1、自由朗讀第一段，說說讀懂了什么。
2、交流。板書：愛鳥
3、指導朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。
4、如果老師提供給你這樣一個第一段，你認為接下去應該寫什么？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？
三、第二段
1、指名朗讀第二自然段，說說這段講了什么？（公冶長的傳說）
2、聯系下文想一想：為什么作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？
�。�1）學生交流。
�。�2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”��！
a、指名朗讀，讀出感嘆、向往的語氣
b、 “公冶長”為什么加引號？
c、我為什么想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？
d、齊讀，讀好感嘆語氣。
3、閱讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的�！�
�。�1）用一個關聯詞語將下列兩句話連起來。
�。� ）得不到大肥羊的犒賞，心里（ ）是很快意的。
�。� ）能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（ ）心里很快意。
（2）齊讀這句話，體會意思。
�。�3）多想
4、引讀：“于是，我便……”
5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？
四、第三段
1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪里可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。
2、討論、交流，指導朗讀有關詞句，讀出喜愛之情。
3、理解重點句：
�。�1）雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。
喜鵲的“話”說的是什么？
“不能應驗”指什么？
雖然喜鵲預報的喜訊常常不能“應驗”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？
齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。
（2）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……
齊讀，說說省略號表示什么？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？
�。�3）填空：
從（ ）的喜鵲那里，我得到了（ ）。
從（ ）的（ ），我（ ）。
5、齊讀第三段。
6、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學鳥）
五、第四段
齊讀。注意感嘆句。讀好“的確”“好朋友”。
六、有感情地朗讀課文。
七、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、指導造句。
一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！
“疏忽”一般指麻痹大意。
疏忽——做數學作業時，我經常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。
由于我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。
盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。
“倍感親切”感到十分親切。
倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。
3、觀察一種鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
事先布置觀察，看其形，聽其聲。
交流觀察所得。
指導寫段。
可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交*在一起寫形狀、叫聲。
例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉悅耳的叫聲吸引了我。仔細看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長著一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉動著，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。
4、學生擬稿。
5、指名交流，評議。
板書設計：
15、 鳥語
愛鳥 懂鳥 學鳥
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇14
[重點、難點]
1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。
2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。
[設計理念]
課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
[教學過程]
一、導入新課
1、齊讀課題
這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。
2、誰來讀好這三個詞語？
呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情
這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）
把你的理解送進去，一起讀。
美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊
這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？
它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）
終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強
這三個詞，我們要好好讀。誰來？
在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？
多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽
——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。
二.走進故事
1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）
2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？
3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？
交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。
（1） 第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？
�。�2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。
三、聆聽鳥語
1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。
同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）
這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？
�。ㄒ唬┎脊萨B
聽，布谷鳥來了。[播放課件]
誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）
小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：
想聽到你們親切又響亮的叫聲：
出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明) 指導朗讀。
老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布
你喜歡什么？生答：勤勞刻苦
男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？
�。ㄕ媸亲屓丝鞓返镍B語�。∮腥O了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）
和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？
引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。
真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。
是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）
�。皶r的鳥語。你聽懂了。）
小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。
出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！
布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。
(二) 喜鵲
1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽說，卻是極受人歡迎，你知道是什么緣故嗎？
2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。
3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。
4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）
喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）
生活中的喜事可真多啊！
引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）
5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。
是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！
小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）
�。ㄈ�.啟示
1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。 播放聲音。
引：這么多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”�。ㄓ梦闹械脑~語說）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什么？
這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！
活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！
這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！
有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。
2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----
日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）
從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….
3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？
這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。
4、同學們看，這里還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布谷啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？
從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（ ）。
從（ ）的喜鵲那里，我（ ）。
從（ ）那里，我（ ）。
�。阏嬲牰锁B語。你真是鳥兒的知音。）
5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---
出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！
鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
四、拓展延伸---愛鳥護鳥
讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇�。ㄕn件出示）
那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）
[教材簡析]
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文充滿童趣，生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇15
（第二課時）
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。
教學重點、難點: 通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。
教學準備:自制多媒體教學課件
教學過程
一、激發興趣，談話導入
1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）
2、導語：同學們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？
據說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊�？炜烊ケ硜�，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？
（學生交流自己的想法）
[借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]
二、精讀課文，理解感悟
1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。
�。ㄉx課文，畫出相關句子，然后交流。）
2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”��！
1）你能說一說這句話是什么意思嗎？
2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？
�。▽W生齊讀第三自然段的相關語句）
3、過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流匯報）
4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。
1）出示自學提示：
a、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；
b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。
2）學生自主學習課文，教師巡視指導。
3）交流匯報。（師隨機演示課件）
a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布�！薄澳阆矚g什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；
b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家�！彪m然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。
5、品味“鳥語”，學做“知音”。
1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？
�。ń處熢俅尾シ砒B兒活動的錄象片段）
2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。
[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利于學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]
3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。
�。ㄍ队俺鍪荆簭慕K日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）
4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業：
從 的 那里，我認識到 ；從 的 那里，我懂得了 ；從 的 那里，我學到了 。
[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]
6、賞讀課文，加深感悟。
學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。
三、總結談話，拓展延伸
1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？
2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友�？墒窃谖覀兊纳钪�，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們說些什么呢？（學生自由交流）
3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！
[語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]
附：板書設計
鳥 語
鳥兒的確是我們的好朋友��！
愛護鳥類 保護自然
教學反思
《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“ 我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚嘆，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。
二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的�！边�有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。
三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使 “三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。
在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇16
《鳥語》教學反思
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、創設情境，激發學習興趣。
上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽，讓學生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’�。 贝藭r也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。
二、啟發思維，尊重學生感受。
在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。在初讀課文之后，我運用了梳理課文內容的句式訓練，“在和________的交談中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠______的交談中，我學到了______。”讓學生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎。之后我再引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學到了________�！钡木涫�，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。
三、情感延伸，提高人文素養。
語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。
《鳥語》——聲聲鳥語總關情 篇17
設計意圖：
這篇課文生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關系是何等的自然融洽。教學中采取創設情境——啟發想象——遷移寫作。
教材分析：
《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。
教學要求 ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
3.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重難點： 通過朗讀課文,了解作者從布谷鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什么.
教學過程：
—、揭示課題，導人新課
(課件出示百鳥圖) 看過圖之后有什么感受?用語言表達一下吧!
二、教學新知
1.通過預習，知道文中的“我”生活在哪里？最愛做什么？
2.教師說關于公冶長的故事。
指導朗讀第3自然段。
�。ㄕn件）“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！(要把“我”那種向往的，心情讀出來) 教師范讀，學生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；
導讀第2、3兩句。 師相機進行板書（接近 交流）
3.學習第4—9自然段
（課件）自由讀第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀后討論，相機指導朗讀。
�。�1）（課件）它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛? (親切、分明)
指導朗讀。
（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a.聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。
b.指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。
同桌互讀，指名分角色讀。
�。�3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布谷鳥的傾心交流之中？
�。�4）（課件）一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!
從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)
指導朗讀。
�。�5）練習朗讀第4-9自然段。從布谷鳥的叫聲我懂得了——（課件）
4.學習第10自然段
�。�1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。
�。�2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
�。�3）同學們,生活中有哪些喜事呢？
5. 學習11第自然段
在與布谷鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？(課件)
�。�1）師生交流
（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現聲音
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
教師相機進行板書(傾聽 猜想)
(4)作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。(課件)
這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
(課件)學生仿寫
6.學習第12自然段
(1)“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。(課件)
(2)討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友?
三、布置作業
聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受
板書設計：
接近 交談
鳥語 傾聽 猜想
的確是我們的好朋友