《鳥語》第一課時教案（精選16篇）

《鳥語》第一課時教案 篇1

　　《鳥語》第一課時教案

　　一、 揭示課題，導入新課

　　1、 齊讀課題。

　　2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

　　“冶”和“治”

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢？（重新出示自學要求）指名讀

　　三、 指導分段。

　　1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較

　　緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2、 分組交流。指導學生暢所欲言。

　　3、 分段：

　　第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

　　四、 作業

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 造句：

　　疏忽……

　　頑強……

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　4、 鋼筆描紅。

《鳥語》第一課時教案 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　教學重點：了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

　　教學難點：指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

　　教學過程：

　　一、情景導入，揭示課題：

　　同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞著這些聲音。聽，是什么？ 對，那是鳥兒在鳴叫。仿佛一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什么？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

　　（揭示課題）一起讀課題。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1. 文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？

　　引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

　　過渡：那么，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳說）

　　2.聽了公冶長的傳說，作者最大的想法是什么？

　　從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

　　①指名朗讀。

　　②“公冶長”為什么加引號？

　　③齊讀。

　　思考：作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

　　過渡：于是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

　　3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什么？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

　　①跟布谷鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

　　出示句子：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

　　從這句話中，你讀懂了什么？

　　②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

　　出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　a.喜鵲的“話”說的什么？

　　b.“不能應驗”指什么？

　　c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

　　d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

　　小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

　　引讀：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　練筆：從――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

　　從―――――――――那里，我―――――――――――；

　　從―――――――――那里，我―――――――――――。

　　4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　齊讀最后一個自然段。

　　三、總結談話，拓展延伸

　　1.小結：作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以說鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那么我們應該怎么做呢？誰有好的主意，來說一說。

　　2.老師這里有兩個小練筆，請大家回去以后自主選擇一個完成。

　　①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。

　　板書設計：

　　15.鳥語

　　愛鳥     懂鳥     護鳥

《鳥語》第一課時教案 篇3

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）四年級下冊第十五課。

　　教學目標；

　　1. 能正確，流利 ，有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”，“倍感親切”造句。

　　3. 通過課文具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的思想感情。

　　教學過程：

　　一.創設情境，談話導入。

　　1.師：同學們，我們每天都在用人類特有的語言和同伴交流，通過語言表達我們的喜怒哀樂，其實動物們也有各自的語言。鳥類的語言是什么樣的？我們能聽懂嗎？讓我們一起走進鳥語世界吧！

　　齊讀課題

　　2.誰來說說課文講了件什么事？（作者愛鳥愿意和鳥交流，并與鳥相處的事）

　　引讀——我是個在農村長大的孩子，從小就——愛看——愛聽——

　　二.深入理解，品讀懂鳥。

　　師：正因為作者愛鳥才能用心和小鳥交流，（板書：愛鳥）

　　作者是怎么和鳥兒交流的呢？從交流中學到了什么？請同學們輕聲讀4—9小節。

　　（一）學習與布谷鳥的對話

　　1. 作者和布谷鳥是怎么對話的，從交談中學到了什么？

　　師：布谷鳥究竟在說什么呢？作者聽懂了嗎？

　　“分明”能換另一個詞嗎？ （的確，確實）

　　（1） 指導朗讀

　　（2） 指導說話

　　師：聽到它們那親切的啼叫，你還能聽懂什么？ 它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是        

　　2. 分角色和布谷鳥對話。

　　師：在布谷鳥的語言中，同學們聽懂了這么多，老師多想和布谷鳥對話呀！你們想嗎？

　　（指名學生讀對話）

　　師：想想布谷鳥還對作者說了什么呢？

　　3. 體會對話的有趣。

　　師：這樣和布谷鳥對話有趣極了。（出句子：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。）指名讀

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　師：我是人，怎么與布谷鳥對話后。仿佛成了一只翩翩飛翔的鳥兒呢？

　　師：你們的感悟真深刻，此時此刻老師也想與你們一起成為一只可愛的鳥兒。讓我們一起美美的讀讀這一句。

　　4. 從布谷鳥交談中學到了什么？

　　師：我從布谷鳥的語言中聽懂了什么呢？

　　（做一個勤勞刻苦的人，在學習上不能疏忽怠慢）

　　出示句子：一想起布谷鳥那深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。指名讀

　　“疏忽怠慢”什么意思？

　　我們在學習上不能疏忽怠慢。

　　我們還在什么地方什么時候不能疏忽？

　　（二）學習與喜鵲的交流

　　導語：鳥類的語言真是豐富多彩，如果布谷鳥親切的啼叫催人上進，那么喜鵲的鳴叫則叫人喜氣洋洋，讓我們一起看看這是為什么？

　　指名讀第10小節

　　1. 人們為什么喜歡喜鵲？

　　出示句子：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們與報喜訊，鄉里人都很喜歡它。（指名讀）

　　師：誰能找一個關聯詞把這一句話連起來說。

　　2.從哪兒看出人們喜歡喜鵲？

　　師：你聽——那唧唧喳喳的聲音不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？誰愿意做這只報喜的喜鵲讀讀這句話？

　　師：所以——（指名讀）盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。盡管

　　仍然      ，還可以換一個關聯詞怎么說

　　3. 我聽了喜鵲鳴叫的感受是什么？我從中悟出了什么？

　　師：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我聽了喜鵲的叫聲心中有什么感受呢？我從喜鵲的叫聲中悟了什么？

　　4. 結合生活實際談談自己和鳥兒交流的經歷與感受。

　　師：喜鵲為你們報過喜嗎？是在什么情況下聽到喜鵲的報喜的呢？你當時心里的感受如何？師：你還與哪些鳥兒交流過，你聽著它們的說話聽出了什么？

　　（三）與眾多鳥兒的交流

　　1.作者“我”從中眾多鳥類中明白了許多做人的道理。

　　出示句子：

　　師：這段文字寫得非常整齊（指名讀，齊讀）

　　2. 指導說話，從      的       那里，我      

　　看來“我”真是鳥兒的 知音  引讀

　　師：這一切使我跟鳥兒建立了更深厚的感情。雖然——卻——。誰來讀讀這句話

　　“異常”指什么？（齊讀）

　　過渡：我因為愛鳥，愿意和鳥交流，又從鳥身上學到了許多道理，我真是鳥兒的知音，我懂鳥兒們的心聲啊！

　　板書：懂鳥

　　三.感情延伸“護鳥”

　　1.我在與鳥兒的交流中建立起深厚的感情，鳥語不僅好聽，還給我們帶來啟示，因此我情不自禁的發出感嘆——指名讀，齊讀

　　2.鳥能給人啟迪，帶來智慧和樂趣，你知道它還有哪些可愛之處？

　　3.你有沒有想為鳥兒做些什么呢？

　　師：是啊！鳥是我們的朋友，是森林的護衛天使，我們每一個人都要有一顆愛鳥的心靈，學會愛護它們，保護它們。板書：護鳥

　　四.作業布置

　　課后請同學們聽鳥語談感受。

　　找一種鳥聽聽鳥鳴，談談自己的感受。

　　板書設計:           15 鳥語

　　愛鳥         懂鳥

　　護鳥

《鳥語》第一課時教案 篇4

　　深深的愛鳥情——《鳥語》教學隨感

　　昆山市蓬朗中心校　

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關系，表達了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環境中產生的獨特感受。因此在教學中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。

　　一、創設情景，走近自然。

　　要真正激發學生學習的興趣，讓學生在學習中真情流露，情景的創設是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個學生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠。如果能把它們帶進課堂，不僅能激發學生學習的興趣，而且能讓學生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。

　　在教學一開始，我從春天談起，利用課件創設了一個情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學生身邊，讓學生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學習興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強烈了。

　　整堂課，鳥的身影時時出現在學生眼前，鳥的叫聲時時在學生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學生怎能不激動，怎能不興奮。

　　語文課的內容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進生活，走進大自然，才能讓人真正領悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。

　　二、朗讀感悟，心靈相通。

　　《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。

　　語文學習是注重情感體驗和感悟的。因此在教學中，我們應該抓住這份愛，讓學生通過朗讀感受這份愛。和布谷鳥的對話是十分有趣的，為了讓學生真正體驗到這份無拘無束，我讓學生和我對話，和同桌對話，通過多種朗讀的形式讓學生感受到這份無拘無束，感受到作者對布谷鳥的喜愛。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學中，我引導學生通過自己的朗讀來表達這種感情。學生在自己的朗讀與評價中，體會到了這種情感，學生對喜鵲是更加喜歡了。音樂的響起，讓學生的感情得到進一步的升華……

　　朗讀使學生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強烈。

　　三、啟發想象，深化情感。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學了喜鵲的語言后，學生對鳥語也會產生濃厚的興趣。他們有一種強烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學生做一回鳥兒的“知音”。我讓學生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學生很容易就能聯想到這些鳥的生活習性，根據它們的特點進行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進了一層。

　　課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從……”其實，學生在學習課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學生對文中的省略號進行猜想，學生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。

　　想象能豐富學生的情感，想象是一種情感的表達，想象到一定的程度，就是情感的升華。

　　四、課外行動，情感延伸。

　　在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學生一定會產生一種愿望，那就是真真正正地走進大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。

　　在課的結尾，我用一首《小燕子》把學生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個課外作業：1、仔細觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關的資料，了解它的生活習性。2、編寫一、兩條保護鳥類的宣傳標語，制作成標語牌。語文課程的內容應該來源與生活，服務于生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升為護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。

　　語文課程應根值于現實，面向世界，面向未來。語文課程應讓學生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學生產生共鳴，它能促使學生產生行動。

《鳥語》第一課時教案 篇5

　　課題 鳥語   課時     2       執筆者   黃華萍      時間  2006、4一、 教材分析文本解讀蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是教學的重難點。教學目標知識、能力、情感態度價值觀1、能正確流利，有感情地朗讀課文2、走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。3、通過具體語言材料的學習，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。教學重難點 通過具體語言材料的學習，走進文本，經歷“我”的經歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報喜以及從鳥兒豐富的語言中學到了很多道理。懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的情感。二、設計理念1、  創設情境2、  精讀感悟3、  空白拓展播放音效、激發愛鳥——故事講演、引發知鳥——走進文本、啟發懂鳥——練習設計——延伸護鳥三、課程資源 四、教學活動預設（含課后活動）一、播放音效、激發愛鳥1、  （出示多媒體畫面）上節課我們認識了很多美麗的鳥兒，讓我們再來回顧一下，這些鳥又留給你怎樣的印象呢？【悅耳的鳥鳴，輕靈的跳蕩，牽動著我們的心。靈動的眼睛，尖尖的細爪，五顏六色的羽毛，帶給我們美的享受。鳥的身軀是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫。無論是它的身形姿態，都透露著天地間的至美】2、  今天這節課就讓我們繼續走近文中的我，走進鳥的世界，去用心聆聽《鳥語》  學生讀課題二、故事講演、引發知鳥1、過渡：鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語，據說孔子的女婿公冶長就從鳥兒的呢喃軟語中 聽到了一件神奇事情。請同學們讀讀課文的第二小節，并試著用自己的話來說一說這個有趣的故事。2、生自由讀課文，并準備用自己的語言繪聲繪色地講述這個故事。教師相機指導讀好燕子的呢喃軟語。【誰能模仿燕子的呢喃軟語，讀好這句話】 反思與重建 3、聽著這個有趣生動的故事，你有些什么感受呢？（教師在學生的發言基礎上要有提高，要有意識滲透第三小節的內容）。【能跟鳥兒談談心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鳥語，聽聽鳥類王國的趣事，那可真是一件愜意的是啊！】4、是啊，此時：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。真切地表達了自己內心的感受，那你們呢？齊讀 ：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”。過渡：于是，我便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。三、走進文本、啟發懂鳥1、過渡：作者究竟聽懂了哪些鳥語呢？請大家大聲地讀讀課文的第4-6小節，并把自己喜歡的鳥語段落多讀幾遍。2、交流： 布谷、喜鵲3、學習4——5小節（布谷鳥）a、（出示布谷鳥的圖片）生交流：我最喜歡布谷鳥的叫聲，它在說種田織布、勤勞刻苦。b、師：是啊，那“布谷、布谷”親切啼叫，深深地吸引著我，我最喜歡跟布谷鳥對話了。讓我們也來讀讀。同桌合作，一個做我，一個做鴿子。c、學生分角色朗讀對話。指導讀好（布谷布谷，種田織布，布谷布谷，勤勞刻苦）d、讓我們再來聽聽布谷鳥的叫聲，看看你還聽到了什么？生：不可疏忽、不能馬虎、快快讀書、工作刻苦……e、這樣無拘無束地一問一答，……，我自己也仿佛……齊讀第9小節余下部分。4、學習第6小節 （喜鵲）過渡：布谷鳥的語言大家聽懂了，那么有誰喜歡喜鵲嗎？a、生交流說說喜歡的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家”   指導朗讀  讀出喜氣。c、同學們生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鵲來報喜嗎？d、引讀  聽著喳喳喳喳的報喜聲，怪不得作者說:雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。5、學習第7、8小節a師：作者走近和交談的鳥兒并不僅僅是布谷、喜鵲，還有……b同學們，此時此刻，作者已經成為鳥的知音，你們想成為鳥的知音嗎？現在我們就來到了鳥類王國，c讓我們也來與鳥兒對話，做做猜想。出示多媒體的圖片，并播放聲音。想象鳥語對話d是啊，它們的語言真是豐富極了！作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：四個排比句式，引讀。       e、出示圖片：你還從這些鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢？用這樣的句式說一說。 從               ，我                         ；從               ，我                         ；是啊，鳥語不但好聽，還能給我們帶來深刻啟示，讓我們來真切地感受一下吧：鳥兒真是我們的好朋友哇！ f、課外鳥語文章欣賞。 四、練習設計——延伸護鳥這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里有兩個小練筆：（1）       仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（2）       圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  板書設計鳥語愛 鳥懂 鳥學 鳥鳥是人類的朋友作業設計 1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。  

《鳥語》第一課時教案 篇6

　　作者：酒仙橋中心小學 汪麗華    轉貼自：本站原創    點擊數：79

　　《鳥語》教學設計五

　　酒仙橋中心小學汪麗華

　　教學目的：

　　1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

　　2、摘錄好詞好句。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

　　教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

　　課時分配：一課時

　　課前準備：

　　1、收錄一些鳥的叫聲。

　　2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：

　　1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

　　2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

　　3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

　　二、正音、解詞：

　　1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

　　2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

　　3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

　　三、深入理解。

　　（一）、“愛鳥”。

　　1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

　　2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

　　（二）、“懂鳥、學鳥”。

　　1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

　　2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

　　3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

　　4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

　　5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

　　6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

　　7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　　四、總結課文，展開想象。

　　1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

　　2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

　　學生自由發言。

　　五、布置作業：

　　1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

　　2、摘錄好詞好句，并背誦。

　　板書設計：

　　15、鳥語

　　愛鳥

　　懂鳥

　　學鳥（根據學生回答教師及時板書）

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《鳥語》第一課時教案 篇7

　　[重點、難點]

　　1、指導學生理解課文內容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

　　2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　[設計理念]

　　課文文質兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題

　　這節課，我們繼續聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

　　2、誰來讀好這三個詞語？

　　呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情

　　這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

　　把你的理解送進去，一起讀。

　　美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

　　這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

　　它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

　　終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強

　　這三個詞，我們要好好讀。誰來？

　　在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

　　多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

　　——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

　　二.走進故事

　　1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

　　2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

　　3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

　　交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

　　（1） 第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

　　（2）第二句講了什么？其中有一組關聯詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

　　三、聆聽鳥語

　　1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

　　同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

　　這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

　　（一）布谷鳥

　　聽，布谷鳥來了。[播放課件]

　　誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

　　小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

　　想聽到你們親切又響亮的叫聲：

　　出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明)　指導朗讀。

　　老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布

　　你喜歡什么？生答：勤勞刻苦

　　男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

　　（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

　　和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

　　引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

　　真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

　　是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）

　　（及時的鳥語。你聽懂了。）

　　小結:和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

　　出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

　　布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

　　(二) 喜鵲

　　1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽說，卻是極受人歡迎，你知道是什么緣故嗎？

　　2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

　　3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

　　4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等）

　　喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節要到了！過年了，生日快樂）

　　生活中的喜事可真多啊！

　　引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

　　5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“—————— 。”這叫聲讓我得到安慰，不再失意。

　　是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

　　小結：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深！）

　　（三）.啟示

　　1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。 播放聲音。

　　引：這么多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”！（用文中的詞語說）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什么？

　　這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉！

　　活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

　　這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

　　有“森林醫生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

　　2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

　　日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

　　3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

　　這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

　　4、同學們看，這里還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布谷啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？

　　從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（                ）。

　　從（        ）的喜鵲那里，我（                 ）。

　　從（                ）那里，我（                ）。 　

　　（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）　　　　　　　　　　　

　　5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

　　鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　四、拓展延伸---愛鳥護鳥

　　讓我們再發自內心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇！（課件出示）

　　那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）

　　[教材簡析]

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文充滿童趣，生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。

《鳥語》第一課時教案 篇8

　　聲聲鳥語總關情——《鳥語》教學談

　　江蘇 錢珊珊

　　蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、激發興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、啟發性靈——懂鳥

　　高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

《鳥語》第一課時教案 篇9

　　第一部分  基礎知識：

　　一、讀一讀，給加點字選擇正確的讀音。

　　盡（ jǐn    jìn  ）管  犒（ kào  gào ）賞

　　即（ jì    jí   ）使  矯（ jiāo  jiǎo ）健

　　二、下列幾組詞語中，是近義詞的一組為。

　　a  疏忽——疏遠b  通曉——了解

　　c  應驗——靈驗d  頑強——頑固

　　三、讀了課文，你能找到下列鳥語的答案嗎？

　　“布谷布谷”——    “喳喳喳喳”——   

　　你也不妨做一次“知音”，任選課文里的一種鳥，寫出它的叫聲，編一個小故事吧：   

　　四、按要求填空。

　　雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。從的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從（    ）的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從（    ）的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　（1）在括號里填上合適的詞。

　　（2）這里的省略號省略了什么呢？

　　（3）請試著再寫一句：從（  ）那里，我學到了（   ）。

　　第二部分  閱讀理解：

　　蛙聲

　　蛙善捕害蟲，有益農事，這是大家都知道的，而蛙還是一位田園音樂家。

　　鄉村的夏夜，便是蛙的世界。

　　當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著田野的時候，蛙聲便逐漸熱鬧起來了。這時候，人要是從田塍上經過，就只聽見路兩旁撲通撲通的聲音。蛙兒們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫停息，但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來了：閣閣、刮刮、果果……

　　一到夜里，又高又藍的天空稀疏地綴著寶石一樣的星辰，天邊時時扯起螢火蟲似的火閃，空氣里彌漫著泥土、霧露和稻子的清閑氣息。夏夜特有的像夢幻一樣的安寂。使得一切生物朦朧入睡了，雖有金鈴子一類的草蟲的絲絲叫聲，但聲音那樣的細弱、遙遠，也像是在說夢話呢！

　　而這時候，蛙們卻叫得起勁極了。無邊的田野，一片蛙聲。如沸如騰，如鼓角齊鳴，如風迸涌。千萬只蛙的各自歌唱，卻組成一部和諧、動人的樂曲。這樂曲深沉、宏大、雄渾，殷殷洪洪，覆蓋一切……

　　古人稱蛙鳴為蛙鼓，我想，只有富于戰斗性的鼓勵聲，才能組成這樣壯麗的樂曲的。它給人感情上的影響是健康、飽滿、樂觀，是和平與勞動的生之歡愉，是秋后豐收的喜悅。辛棄疾《西江月》詞說：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　1.給加點字注上正確的拼音。

　　田塍（  ）   迸（  ）涌

　　2.在文中，“放肆”的意思是：（    ）

　　a無拘無束b大膽狂妄    c毫無顧忌

　　3.你是怎樣理解“它給人感情上的影響是健康、飽滿、樂觀，是和平與勞動的生之歡愉，是秋后豐收的喜悅。”這句話的，把你的理解寫下來：

　　4. 請你試解釋“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這句詞：

　　第三部分  拓展提高：

　　1.想繼續了解一下公冶長的故事嗎？請你上網點擊  公冶長。

　　2.中國民間故事中，有一個叫海力布的人，傳說他也能聽懂動物的語言。具有神奇本領后，又會發生怎樣的故事呢？有興趣嗎？課外讀一讀《獵人海力布》

《鳥語》第一課時教案 篇10

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

　　課后，李志清老師對我的這堂課進行了真切的點評，讓我受益匪淺。提出的幾點意見，猶如醍醐灌頂，也引發了我思考，在今后的教學工作中如何循循善誘的引導，巧妙地預設課堂提問，這也是我們今后教學工作中需要一直不斷探究的問題.

《鳥語》第一課時教案 篇11

　　教學目標　　

　　1.學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.利用重點語句練習概括課文主要內容，感知文章思路。　　

　　4.知道作者為什么想學會鳥語的原因，初步感受鳥語的樂趣。

　　教學準備1.布置預習并檢查。　　2.ppt課件。　

　　課前交流：  交流描寫春天的成語和鳥的古詩。

　　教學過程　　

　　一、板書課題，理解鳥語

　　同學們，春天是一年中最美好的季節，此時春色滿園、鳥語花香，看，一群鳥兒來了。(播放鳥音) 你聽到了什么？僅僅在叫嗎？今天這節課，我們一起學習一篇新的課文。一起讀課題。（理解鳥語就是_______）

　　二、初讀課文

　　據說在兩千多年前，有一個人就聽懂鳥語，他的名字叫（板）公冶長，（辨析“冶”與“治”組詞）。師述公冶長與鳥兒的故事。鳥語的文章作者寫得可有意思了，我們趕緊讀讀吧。

　　二、學習詞語，整體感知　　

　　1、出示要求：

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　（2）了解課文大意，想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話？

　　2、學生按要求自由讀課文，教師巡視指導學生讀書方法

　　3、出示生字詞。　　

　　老師給大家帶來了兩組詞語，誰愿意讀讀這些生字詞？

　　第一組：

　　通曉      犒賞    傻話   喜鵲

　　嗓音      應驗     安慰  無拘無束

　　（1）分組讀。生字紅色標出，形聲字當堂默寫。（重點關注“傻”等字寫法。）

　　（2）嘗試說說自己對生詞的理解。

　　第二組：

　　美麗矯健      呢喃軟語 　    勤勞可貴

　　翩翩飛翔      親切啼叫 　   紀律重要

　　飛行整齊      充滿深情      頑強精神

　　分組讀。豎著讀，有什么發現？理解詞。齊讀（注重語感）。

　　4、檢查難讀的句子

　　（1）出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。 在生活中，誰會催促我們？理解“疏忽”，造句。引讀

　　（2）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.文章寫到了哪幾組鳥兒的對話呢？哪些是具體描寫的，哪些是略寫的？

　　三、指導分段，概括文章的主要內容。

　　1.默讀課文，看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

　　2.分組討淪。　

　　3.全班交流。　　　

　　4.找出幾句話概括課文主要內容。

　　小結：我們要善于抓住重點語句來概括課文的主要內容，這是一非常有用的方法。　　

　　四、精讀1-3自然段

　　師引：有個在農村長大的孩子，非常想學鳥語。找句子

　　出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！.小作者為什么想要學習鳥語？（公冶長的故事、生長的環境、快意）

　　1.學習公冶長的故事。

　　（1）那誰能說說他的故事？那你還記得燕子對公冶長說的話嗎？誰來讀一讀？

　　出示：公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。

　　（2）.小燕子的話，大家感覺該有咱們班誰來讀？理解“呢喃軟語”

　　（3）不知道大家有沒有發現，小燕子的話還挺有意思。公冶長，大肥羊，你吃肉，我吃腸。長，羊，腸，你讀讀看。（節奏感，押韻，朗朗上口，語速上還要注意什么？）指讀，齊讀

　　（4）那誰愿意讀故事？學生自讀，指讀。瞧，能聽懂鳥語多好呀，說不定還能得到大肥羊的犒賞呢！

　　（5）公冶長的故事是真的嗎？對。不是自己親眼看見的，也不是自己親身經歷的，而是從別人那里聽來或是從書上讀到的，就叫“據說”。還有個近義詞，是什么？

　　（6）公冶長的故事真有趣，所以我想學習鳥語。（板 犒賞）

　　2、除了公冶長的傳說的影響，還有什么促使我想學習鳥語？（學習第一段）

　　3.還有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（談心、聊天、結為好友、甚至還會有意外犒賞）朗讀。

　　4.難怪作者會說“我多想做一個……”。朗讀，讀出作者的渴望。

　　5.引讀：生活的環境是我每天都能聽到鳥兒的歌聲與軟語，所以——；公冶長的故事引發我無限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。

　　五、初識鳥語。感悟情趣，存疑延伸　　

　　師：據說公冶長曾經還翻譯了一段精彩的鳥語，同學們想讀嗎？

　　1.出示：嘖嘖zé唶唶zé ，

　　白蓮水邊，

　　有車覆栗lì，

　　食之不盡，

　　相呼共啄

　　2.“嘖嘖唶唶”是鳥叫的聲音，你讀讀猜猜公冶長告訴我們鳥兒們在說些什么呀？

　　（鳥兒可能在說在白蓮水邊，有一輛車子翻了一地的糧食，吃都吃不完，大家快來吃呀！）

　　3、聽了這個傳說你們心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有這樣迫切的愿望呢！（出示第3節第1句，齊讀）

　　4.就這樣，春天我喜歡上了和布谷鳥的一問一答——　　

　　●也許是在和風吹拂的早晨，布谷鳥聲聲啼叫，我們的交談開始了（讀）—

　　●也許是在陽光和煦的午后，我一聽到布谷鳥的親切啼叫，就和它對話了（讀）——　　

　　●也許是在夕陽西下的傍晚，布谷鳥在枝頭深情鳴叫，我們聊起了天（讀）——　　

　　5.我和布谷鳥還會聊些什么呢？ 　　

　　6.（板）：聽，這是繁體的“聽”，很早古人就知道了聽不只是用耳朵，還應該用心。課文中的我就是用心聽鳥語的.我”在和鳥的交往中收獲了什么呢？相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。下節課，老師將繼續帶你們走進鳥的世界聆聽鳥語。

　　六、作業：看拓展故事《獵人海力布》、《中國鳥王閻福興》

　　板書設計： 鳥語          想學 

　　傾聽

《鳥語》第一課時教案 篇12

　　扎扎實實的說話訓練——《鳥語》片段實錄及點評

　　<片段實錄>

　　師：我們來看大屏幕，請同學們自由朗讀這段話。

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神…… ）

　　生讀。

　　師：讀一讀紅色的詞語，說說你發現了什么？

　　生1：我發現前半部分寫了鳥兒的特點，后半部分寫“我”認識到了什么。

　　生2：我發現前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發。

　　師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。你能試著背背這段話嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從        的燕子那里，我認識到                 ；

　　從        的大雁那里，我懂得了                 ；

　　從        的蒼鷹那里，我嘗到了                 …… ）

　　生試背。

　　師：這三個句子是相互并列的，中間用了分號，每個句子前后都有聯系。現在我把最后一個省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？

　　（大屏幕顯示：

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神；

　　從        的布谷鳥那里，我知道了             ……）

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了要快快出工。

　　生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了學習不能疏忽怠慢。

　　師：同學們都抓住了句子的特點，說得很準確。現在再請你開動腦筋來說說這句話。

　　（大屏幕顯示：

　　從            那里，我             。）

　　學生自由精彩發言。

　　<點評>

　　《鳥語》這堂課學得很富有童趣，整個課堂充滿著歡聲笑語，學生趣味盎然地學習、認知，獲得新感受。

　　值得一提的是后半堂課中的一段說話訓練，我覺得這次說話訓練牢牢扣住了語文學科“學習母語”這一特點。

　　說話訓練是語文教學的一項重要內容，觀察是基礎，思考是關鍵，說話是目的。語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。

　　這里，執教老師選擇了一段示范性比較強的片段進行練說。一開始，讓學生仔細觀察，培養學生語言的概括能力，思考并內化語言，找出規律，說說你發現了什么；接著讓學生試著背誦，把畫面語言轉換為思維的信息，貯存在腦海里；然后信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過擴展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發言，學生在老師的鼓勵下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

　　這確實是在扎扎實實地訓練語言，這樣的練習使不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。執教老師把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，鍛煉了說話的能力。

　　從課文入手，抓住教材與訓練的契合點，由易到難，由內而外，步步為營，層層渲染，學生在語文實踐中逐步掌握運用語言規律，開創拓展語言潛能，很值得我學習。

《鳥語》第一課時教案 篇13

　　《鳥語》說課稿

　　《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

　　課文的第4—11自然段是重點段落，也體現了“我”在特定環境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

　　根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

　　其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

　　第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一、創設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

　　三“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四“質疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

　　五“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

　　關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創造性地去解讀，表演。

　　此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發學生愛鳥護鳥。

　　在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從        那里，我認識到        ；從        那里，我懂得了        ；從      那里，我學到了        。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇！（板人類的朋友）此時此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

　　三、         拓展延伸，深化愛鳥認識。

　　1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

　　2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

　　第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

　　板書設計：

　　鳥語

　　傾聽             猜想

　　人類的朋友

《鳥語》第一課時教案 篇14

　　課題

　　鳥語

　　課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、正確流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學習生字詞，聯系課文理解意思。

　　3、通過具體語言文字的學習，感受作者熱愛大自然，愛護鳥兒的感情。

　　教學重難點

　　體會作者對鳥兒的愛，并有感情的朗讀。

　　教學準備

　　1、多媒體課件

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　一.揭題

　　二.初讀課文

　　1.  又到了萬物復蘇的春天，大自然里可熱鬧了。聽，這是什么聲音？

　　2.聽著小鳥的叫聲，你想到了什么？（4、5個人說成語）（a）

　　3.小鳥用他自己的語言為大自然增添了無盡的生機，今天我們來學習第15課，齊讀課題。 

　　4.鳥兒會說什么呢？怎樣聽懂鳥兒說的話？學了課文大家就明白了。 

　　1.輕聲讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。

　　2.[出示課件：帶有拼音的生字詞]自己讀一讀，邊讀邊觀察：字音、字形方面有哪些要提醒的。

　　3.學生匯報   a形    治  勤  傻      [點擊生字，易錯筆畫變紅]

　　b音   學生提醒字音，讀讀。

　　4. [出示課件：不帶拼音的生字詞] 齊讀兩遍。

　　5.把你認為難寫的字或容易寫錯的字在書上田字格里描一描。

　　6.文中還有些多音字，能讀準嗎？[出示]

　　7.剛才讀書時有沒有發現哪些句子不容易讀好？指導讀句子。

　　8.看來句子難不倒大家，把生字詞，多音字帶到課文中，看能不能把字讀準，句子讀通順，誰想來讀？你想讀哪節？

　　9.分節讀課文

　　10.能不能評一評他們的朗讀（圍繞字音通順談。）

　　11.課文讀到這兒，你能不能用一兩句話說說你知道了什么。（b）

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　三、精讀課文第一、二節

　　四、精讀課文第三節

　　1.老師想給大家講個故事： “中國鳥王” 閻福興的故事。

　　2.這樣的故事古時候也有，課文中就講了一個，我們來聽聽這個故事。

　　3.（1）、誰愿意也給我們講講這個故事？（c）

　　（2）、點擊 “呢喃軟語”，你知道這個詞什么意思嗎？  （輕柔）

　　（3）、能再來讀讀燕子的呢喃軟語？

　　4.聽了這個故事，你有什么想法？

　　1.作者生活在農村，聽著公冶長的故事長大，他從小就愛鳥。

　　2.默讀，找一找，從哪兒能體會出作者愛鳥。

　　3.匯報。板書：愛看  愛聽

　　4.出示句子（1）a、點“矯健”，這個詞誰來讀？

　　b、點“矯” 的意思。“矯”在字典里有三層意思，讀一讀，想一想，矯健的矯應該選哪層意思呢？

　　（2）作者還愛聽鳥的—（學生說）點紅

　　歌聲和軟語在這里指什么？     有什么不同？

　　a歌聲：清脆。高      軟語。輕。柔和

　　b放聽到的不同聲音。

　　（3）師小結：原來鳥的叫聲也可以用歌聲和軟語來形容。

　　6.這一節課大家理解得很好，相信大家一定能讀好，試試把作者的喜愛之情讀出來。 指導朗讀。

　　7.聽著鳥的歌聲和軟語，你想不想知道它在說什么？

　　8.作者和你們一樣，也想知道呢！你是從文中哪句話看出來的？

　　9.學生讀。“多想”多在這兒什么意思？能把這種意思讀出來嗎？指導讀這句。

　　10.為什么想做通曉鳥語的的人呢？自己讀讀，思考。

　　11.學生回答。出示句子

　　（1）犒賞  a指導讀，指名讀多找幾人，齊讀。

　　b給他換個詞      

　　教學環節

　　師 生 活 動

　　（2） 出示填空，從這句中哪些地方能看出通曉鳥語。

　　（3）如果得不到大肥羊的犒賞，會怎么樣？所以書上說，齊讀。

　　（4） 快意什么意思？

　　（5） 指導讀句子。

　　12.作者如何與鳥兒接近，如何跟它們交談，下節課接著講。

　　作業布置

　　1、造句：即使……也……（b c）

　　2、多音字組詞（b c）

　　3、觀察一種你喜愛的鳥，了解樣子和叫聲，簡單地描述。（a）

　　板書設計

　　愛鳥   

　　15、鳥語                 愛看   

　　愛聽

　　教學反思

　　這課是一篇散文，講述了作者與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　我在教學設計中注意落實“關注每一位”的小班理念，給不同層次的學生發言的機會，比如文中公冶長的故事很有趣，我安排給學困生復述，調動他們的興趣；聽鳥的叫聲說成語、古詩則給了優生展示的機會。在課堂上能根據學生生成及時調整預設，讓課堂生動活潑，學習氣氛濃厚。

《鳥語》第一課時教案 篇15

　　《鳥語》第一課時課堂實錄及點評

　　執教：范水鎮中心小學  楊紅蓮

　　點評：馬式先

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字的讀音及書寫。

　　2、理解本課詞語的意思，并練習說話。

　　3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。

　　二、設計思路及意圖

　　《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。

　　三、教學實錄及點評

　　（一）、激趣設疑，導入新課。

　　（師板書：鳥）

　　師：（指著黑板）對它了解多少？

　　生：鳥是人類的朋友。

　　生：蜂鳥是世界上最小的鳥。

　　生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。

　　生：飛機是受鳥的啟發發明的。

　　生：成語“鳥語花香”中有鳥。

　　生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　生：有的鳥會飛，有的不會飛。

　　師：（奇怪）什么鳥不會飛？

　　生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。

　　生：啄木鳥是樹的恩人。

　　生：斑頭雁是飛得最高的鳥。

　　生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。

　　生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。

　　生：鳥是翼龍的近親，后來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。

　　生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。

　　生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。

　　生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。

　　生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。

　　……

　　（生舉手仍眾多）

　　師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？

　　（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）

　　師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？

　　生：布谷鳥：“布谷，布谷……”

　　生：鴿子：“咕——，咕——”

　　生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”

　　……

　　師：知道這叫聲是什么意思嗎？

　　（生不說話）

　　師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了

　　(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導入了新課。)

　　（二）、教給方法，形成常規。

　　師：請同學們打開書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。

　　生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。

　　師：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。

　　師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！

　　（生自學，師巡視。）

　　（8分鐘）

　　（點評：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養并落到實處，是本課教學的一個亮點。）

　　（三）、檢測詞語，訓練語言。

　　師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。

　　生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。

　　（師根據學生說的板書。）

　　師：既然都是學過的，誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶煉。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化劑。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前幾度聞。

　　師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？

　　生：沒有。

　　生：（繼續）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：無拘無束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　師：很好，詩句積累挺多嗎！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！

　　生：密。

　　師：近義詞呢？

　　生：稀。

　　生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：預——預習、預備。

　　生：預測。

　　生：天氣預報。

　　生：預防、預防針。

　　……

　　生：猜——猜測。

　　生：猜謎。

　　生：連估帶猜。

　　師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：頑——頑皮。

　　生：頑強。

　　生：老頑固。

　　生：頑固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。

　　dai    lu

　　（老師板書，怠、碌）

　　師：誰來讀，可看看拼音。

　　（生讀）

　　師：大家一齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（師補充板書，慢，忙。）

　　師：“忙碌”的意思懂嗎？

　　生：就是忙。

　　師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？

　　生：（插）怠還可以組個詞。

　　師：什么詞？

　　生：懈怠。

　　師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。

　　師：噢，忘了，還有兩個二類詞。

　　（板書，犒，愣）

　　師：認識嗎？

　　生：認識，早就認識。

　　師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？

　　生：讀音不同，寫法不同，多一撇。

　　師：好，齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。

　　生齊：（胸有成竹）不用。

　　師：那么，誰去擦黑板？

　　（一生慢慢地擦黑板）

　　師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！

　　師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。

　　黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。

　　師：看一看，有沒有錯的。

　　生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“讠”旁，他寫成了“之”。

　　師：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？

　　生：因為“喜訊”是用語言來表達的。

　　師：誰來讀一讀黑板上的詞？

　　（一生讀，全對）

　　師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。

　　生：公冶長是個通曉鳥語的專家。

　　生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。

　　生：通曉鳥語的公冶長摔死了。

　　師：太殘忍了吧！

　　生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。

　　生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。

　　生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。

　　生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。

　　生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。

　　生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。

　　生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。

　　生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。

　　師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。

　　生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。

　　生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！

　　生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。

　　生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。

　　生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。

　　生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。

　　……

　　（點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下扎實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）

　　（四）、初讀課文，感悟文本。

　　師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。

　　師：本文一共用幾個自然段。

　　生：12個。

　　生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。

　　生：我讀11自然段。

　　生：我讀第8自然段。

　　生：我讀1自然段。

　　生：我也讀11自然段。

　　……

　　（一生讀，大家低聲讀）

　　師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？

　　生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。

　　生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。

　　生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。

　　生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。

　　生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。

　　生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……

　　生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。

　　生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。

　　……

　　師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這里，下課。

　　（評注：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）

　　【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：

　　1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關，克服了以往課堂平均用力，反復閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。

　　2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。

　　3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……

　　【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最后指導學生分析字形、生字描紅。這仿佛已經成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環節，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮中心小學楊紅蓮老師的一節四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。

　　現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導探究，在常規處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規，而是勇于創新、積累、總結和提高。

　　“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解文本、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創設良好的自主學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力；四是改進評價方式，強調通過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發展，強調對學習態度、學習過程、學習體驗的評價，強調學生的自我反思性評價，強調對學生的語文素養進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現了教師的角色定位，充分發揮自身教學的創造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。

　　由于教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內的高效帶來了課外學生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學魅力四射。據楊老師介紹，她班上學生的讀書熱情很高。平時，她一有空閑就讀書，且在學生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時還把適合學生閱讀的文章讀給學生聽。她們還一起討論對書的看法，學生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優美詞句是學生每天都有的作業。這些作業第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學生每天都要讀書。 每周擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學生有機會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據初步統計：一學期，三分之一學生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結合本班學生愛寫小詩的特點，一篇文章學完后，或將文章提煉，或寫感受，自擬題目，寫成小詩.如學了《三顧茅廬》后，不少同學寫了《諸葛頌》，趙耀同學這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業子西蜀。”戴曉蓉這樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強。”學了《九寨溝》，張云寫《游九寨溝后書》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安。”學《槐鄉五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林。”學《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋。”.....長期這樣，學生的語文素養怎能不提高呢？

《鳥語》第一課時教案 篇16

　　【教學內容】蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3.激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1.通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。

　　2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　視頻導入，激發情趣。

　　1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

　　2.這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

　　【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]  

　　二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。

　　1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

　　2.欣賞各種鳥兒。

　　3.進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

　　4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

　　【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話。】

　　三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。

　　1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

　　2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

　　3.男女合作完成對話。

　　4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

　　5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

　　6.指導朗讀第5自然段。

　　7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

　　【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑。】

　　四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

　　1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2.學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

　　師：據說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

　　用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。

　　4.出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

　　【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養了語感，從而提高了學生的語文素養。】

　　五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

　　1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）

　　師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

　　詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

　　褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

　　2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

　　板書：得到啟示。

　　3.（出示句子，師生共同填空）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（       ）那里，我知道了（　　　         ）。”

　　（1）練寫（教師巡查、指導）。

　　（2）展示（抽查、抽讀）。

　　（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；

　　從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發向上；

　　從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

　　從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。

　　從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

　　…………）

　　5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　6.那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢……）

　　再齊讀最后一句話。

　　【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現了由易到難，螺旋上升的理念。】

　　六、布置作業。

　　1.仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　2.了解“中國鳥王”閻福興。

　　附：板書設計

　　鳥      語  

　　樂 趣

　　好朋友

　　啟 示

　　【總評】

　　課文《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學習上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學到許多做人的道理，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學設計中，我根據新課改的要求和《語文課程標準》的精神，結合學生特點，注重提高學生的語文素養，在教學和實踐中培養學生的語文能力。

　　具體而言，主要體現了以下幾點：

　　1.注重課堂教學過程的最優化和有效性。設計中，循序安排了復習、自主學習、探究學習、發現學習、情感熏陶、課堂練筆等環節，對學生進行全面的語文訓練。這樣的安排，無疑會對學生語文素養、語文能力的提高有很大幫助。

　　2.充分尊重學生的主體性和主動性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。設計中，對關鍵詞的理解、對重點句的發現、對作者情感的把握，都是學生自主學習、探究、發現的結果，教師在教學過程中只是學習活動的參與者、指導者，只作適當的引導和鼓勵，沒有出現越殂代庖現象。

　　3. 重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是《語文課程標準》對新課改背景下語文教師的要求。設計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護自然環境的正確認識，引導學生愛護鳥類、贊美鳥類、保護樹木……

　　此外，教學設計還體現了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍本，進行了有效、有益的拓展，做到“創造性地理解和使用教材”。