且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得（精選16篇）
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇1
五年以下青年教師的閱讀教學展示活動終于結(jié)束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。因為年輕，所以曾經(jīng)我覺得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因為年輕，它給我?guī)淼氖斋@也是豐富的。在午后的陽光下回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線；而是一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。
一、 尋找文字的血脈
《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，它具有神話的特點——人性的光輝。其實，所有神話都是人類對真善美的一種表達和追求，是人性光輝的集中體現(xiàn)。但是在最初接觸教材時，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒有從文化的層面去尋找文字的血脈。經(jīng)過第一輪的“講、評、議”，聽取前輩們的點評和建議，使我明白了抓住文化層面上的細節(jié)開發(fā)，讓文化在情感中生成、發(fā)展，才是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。而要想抓住文化細節(jié)，關(guān)鍵要沉入文字，與“文字之靈”進行對話，從而找出一條文字的血脈。
沿著文字的血脈，我發(fā)現(xiàn)文字是跳動的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學時大有文章可作。所以，在教學設計上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫面，讓學生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。
沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”此時普羅米修斯所經(jīng)受的折磨有烈日、暴雨，還會有寒風、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個詞會給我們無限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。
沿著文字的血脈，我們可以直達人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當成普羅米修斯，來談談自己的想法，最后發(fā)現(xiàn)那沉重的鐵鏈是鎖不住普羅米修斯那顆坦蕩無私的心的。
磨課的經(jīng)歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機會靜心沉入文字之中，也教會了我順著文字的血脈，沿波討源。
二、激發(fā)課堂的活力
記得第一次試上這篇課文時，我自己就沒什么，孩子們更是沒精打采，一堂課勉勉強強上下來，覺得很累。當時學校的周莉校長跟我說：“你首先要熱愛課文，投入情感，你的學生才會被你帶動。”正是這句話讓我開始思考提升課堂活力的問題。怎樣才能讓我、教案、課文、學生變成一體？經(jīng)過和老教師的探討，我發(fā)現(xiàn)精彩的課堂評價語對于激發(fā)課堂活力非常重要。
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。通過學習，我發(fā)現(xiàn)許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。在特級教師課堂中我們經(jīng)常可以看到他們富有靈性的評價，而我們身邊，那些有經(jīng)驗的教師們的課堂評價也同樣時時閃爍著金色的光芒。
為此，我反復琢磨，設計了許多課堂上可能會用到的評價語。有從內(nèi)容上進行評價的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈目眩，他的肝臟已經(jīng)鮮血淋漓”等等；有從語言上進行評價的，如“說出了人們快樂的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話語道出了你的心聲”等等。
通過磨課，我懂得了評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點。語言要簡潔，不模糊。對于要強調(diào)的地方還是要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處？
三、追求精神的自由
都說語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生精神生命鋪墊底子的過程。但是做起來卻著實不容易。經(jīng)過這一階段對《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評、議”的過程，我覺得要達到精神的自由，有兩點非常重要。
首先，要找準切入點，讓學生主體參與學習。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學。”《普羅米修斯盜火》這個故事本身離學生的生活比較遙遠，學生很難產(chǎn)生共鳴。所以，上課時需要利用一些音樂、動畫、圖片、最關(guān)鍵的是教師本身的語言來把學生已有的經(jīng)驗、體會和課文聯(lián)系起來，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時就注意內(nèi)功的修煉，能夠在課堂上準確地把握學生的發(fā)展，適時地進行引導。
其次，應該突現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探索精神。在教學時，我按照學生的認識規(guī)律組織教學，面向全體設計問題，給學生創(chuàng)造思維的情景，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點成功的喜悅。說細了就是圍繞學習主線去開展教學，在學生的認識情趣、主觀方向以及意識中去開發(fā)。面向全體，采用不同要求，堅持低起點，多層次去訓練，真正做到使每一位同學的智能得到發(fā)揮。
精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無法做到，但這并不妨礙我對它的追求。按照尼采的觀點藝術(shù)世界的構(gòu)成源于兩種精神，一是“夢”，夢的境界是無數(shù)的形象；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情，我們要追求的正是從“夢”到“醉”的過程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。
四、結(jié)語
以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學展示活動所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因為在此之前我從未好好思考過這些問題，或者說根本沒有發(fā)現(xiàn)還有這些問題的存在。 磨課的過程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂著”吧。也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經(jīng)驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。
……
最后我想用這個省略號來表達我的心情，因為還有太多的東西要學，還有太長的路要走，但愿這條路且行且遠，且遠且行……
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇2
教學目標：
1、了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學校普羅米修斯不畏*，為人民造福的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、抓住教材空白，訓練學生的語言表達能力。
教學重難點：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
教學課時：第二課時
教學準備：多媒體
教學過程：
一、檢查復習
1這節(jié)課我們繼續(xù)走進希臘神話故事《普羅米修斯盜火》。
2故事中出現(xiàn)了一些大神，還記得嗎？
（出示）——齊讀：普羅米修斯太陽神阿波羅
主神宙斯赫拉克勒斯
二、整體感受
1這四個大神你最敬佩誰？不著急，咱們發(fā)表意見要有理有據(jù)，好好讀讀課文，找找理由，也可以劃出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫自己的感受。
2同桌討論。
三、精讀品味
㈠普羅米修斯盜火
1在學生交流中出示：第二節(jié):普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
①指名讀——指名讀
②這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀——齊讀。
2第三節(jié)：
①普羅米修斯是怎樣盜取天火的？——指名讀
②復述盜火過程
②同學們，你覺得這個普羅米修斯怎么樣？
③齊讀
㈡無火——有火
⑴普羅米修斯盜取天火后，人類的生活發(fā)生了哪些變化？讀讀第一和第四自然段。試著用“沒有火，有了火。”說一說。
⑵交流第一二自然段：人類的生活發(fā)生了哪些變化？
沒有火，有了火。
⑶指導朗讀
⑸是啊，火種來到人間之后，人們欣喜若狂，會有什么表現(xiàn)呢？說給同桌聽一聽。
出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂，
。大家沉浸在喜悅之中。
⑹沉浸在喜悅中的你會對普羅米修斯說些什么呢？
⑺齊讀第四節(jié)
㈢受罰
⑴還有哪些地方也深深地打動了你，讓你情不自禁地敬佩普羅米修斯？
⑵交流中出示：“普羅米修斯忍受這著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”——指名讀（把你的感受讀出來）
⑶“普羅米修斯忍受這巨大的痛苦，”那這是怎樣的痛？怎樣的苦？讀讀第六自然段吧。
⑷交流:
⑸小結(jié)：（出示普羅米修斯被縛圖）看哪，這沉重的鐵鏈鎖住了普羅米修斯的雙手，鎖住了他的雙腳，餓了，沒得吃；渴了，沒水喝；累了，不能下；困了，不能睡。更不能和親人團聚，獨自一個人忍受著孤獨。這是一種怎樣的折磨呀！
（逐一出示：暴風驟雨中，…………
烈日炎炎下，…………
大雪紛飛時，…………
就是這樣，宙斯還覺得不解恨，（出示鷲鷹啄食圖）
⑹*朗讀：同學們，普羅米修斯僅僅忍受了一天月的痛苦？不！一個月的痛苦？不！一年，十年，百年？不！不！是三萬年。三萬年里，每天鐵鏈加身，三萬年里，每天鷲鷹啄食，三萬年里，每時每刻是撕心裂肺的痛，是生不如死的苦。（指名讀：誰來讀？）
⑺忍受著如此巨大痛苦的普羅米修斯，他會想些什么呢？
⑻普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他（引讀：不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）
聽：：暴風驟雨中，他在心里說：我不后悔，不屈服！
烈日炎炎下，他在心里說：我不后悔，不屈服！
大雪紛飛時，他在心里說：我不后悔，不屈服！
鷲鷹啄食時，他在心里說：我不后悔，不屈服！
師：這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀
⑼（齊讀：第六自然段和第七自然段的第一句）
四、拓展升華
1同學們，此時此刻，你肯定有許多話要對普羅米修斯說，拿起筆，把你最想說的，寫在課題旁邊。
2普羅米修斯感動了你，感動了我，感動了赫拉克勒斯，（引讀——他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。）
3普羅米修斯終于獲得了自由，人們不會忘記這位為人類帶來光明的盜火者，大音樂家貝多芬創(chuàng)作了大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今。奧運圣火也是為了紀念這位將火種帶動人間的英雄。詩人拜倫贊美他，詩人雪萊也贊美他——（出示）
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受*卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
4結(jié)課：同學們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯、赫剌克勒斯，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？
板書：普羅米修斯盜火
盜火
為人類造福情愿受苦
受罰
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：47
楊巷小學 張淑君
一、復習檢查 適時訓練
1、（媒體）讀難讀的詞語。
普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
2、（媒體）讀重要的詞語。
驅(qū)趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內(nèi)容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內(nèi)容可以是書上的有關(guān)詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）
3、（媒體）自學要求：
①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
a感悟“富有同情心”。
［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
②學習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
④引導學生品讀“決心”。
⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
b感悟“勇敢而機智”。
①［媒體出示］課文第三自然段。
②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）
④感情朗讀課文第三自然段。
⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？
b 引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導學生聯(lián)系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”
⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？
⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗讀第四自然段。
c感悟“不屈愿受苦”。
①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。
⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時的他會想些什么？
c有感情地讀好這句話。
⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、［媒體出示］普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結(jié)、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
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且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇4
作者：潘湘云 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：153
《普羅米修斯盜火》聽課感受
尤興勝老師教學片段品析
《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學生展開了這樣的對話：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認為他是個怎樣的神。
生：宙斯是個冷酷無情的神。
生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個心狠手辣的神。
生：宙斯是個殘暴的神。
生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價宙斯似乎不大恰當。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規(guī)也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規(guī)，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。
一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”
師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！
（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發(fā)表自己的意見、看法。）
生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發(fā)現(xiàn)。這天規(guī)好像有問題。
生：不是好像有問題，這天規(guī)根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？
生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。
（生讀）
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。
在這一教學片斷中，學生1提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創(chuàng)設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關(guān)系而學生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內(nèi)走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。
作者 江蘇省江都市宜陵中心小學 潘湘云
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：67
| by: lancor ]
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
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且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇6
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、學會9個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，并理解由生字組成的詞語。
3、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把字寫下來。
4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯不畏*、為民造福的斗爭精神。
二、教學重點：
第二、三自然段。
三、教學過程：
(一)導入：
1、板書課題，齊讀課題。
2、質(zhì)疑：讀了課文題目，你們有什么問題嗎?你們想知道什么?
(二)基礎(chǔ)性診斷與矯治：
1、學生帶著問題初讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、診斷與矯治。
(1) 認讀詞語，矯正字音：
驅(qū)趕 邁進 折磨 烈焰 不遠萬里 懸崖絕壁
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 小心翼翼 大發(fā)雷霆
(2) 指名分自然段讀課文。
師生共同矯正讀錯的地方。
(3) 再次默讀全文，想一想課文除了寫普羅米修斯盜火外，還寫了什么?
(三) 優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治。
1、學習課文第一部分—無火(第1自然段)。
(1)指名讀第1自然段，讀后討論：沒有火人們怎樣生活，引導體會“沒有……只好”中包含的無可奈何。
(2)理解省略號的用法，用“沒有……只好”繼續(xù)練說省略掉的內(nèi)容。
(3)指導有感情地朗讀第一段。
2、學課文每2部分—盜火(第2-4自然段)
(1) 學生自由讀第2-4自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的?
(2) 討論，回答，教師板書：躲、悄悄、偷取、小心翼翼，理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”?
(3) 你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神?
(4) 教師引讀第4自然段，讀完學生想象練說：有了火，人們可以干這么多事，人類文明向前邁進了一大步。那么當人們得到火種后，他們該是多么欣喜若狂呀!想象一下，人們會是怎樣的表情，又是怎樣說，怎樣做呢?
學生想象練說。
(5) 指導有感情地朗讀第二部分，一邊讀一邊想象，把盜火的危險，得火的欣喜讀出來。
3、學習課文第3部分—受罰(第5、6自然段)。
(1) 教師引讀第5自然段，理解“大發(fā)雷霆”，想想還有哪些詞看出宙斯大發(fā)雷霆了?
(2) 學生自由讀第6自然段，思考：宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的?從哪些詞句寫出普羅米修斯遭受了殘酷的*?
(3) 讀完交流討論，說說你覺得宙斯又是一個怎樣的神。
(4) 教師小結(jié)，引導學生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。
(5) 指導感情朗讀。
4、學習課文第4部分—獲救(第7、8自然段)。
(1) 自由讀第7、8自然段，思考：赫刺克勒斯為什么要救普羅米修斯?他是怎樣救的?
(2) 讀后討論：
1)出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。感情朗讀，感悟普羅米修斯的英雄壯舉，感受其不畏*、堅強不屈的精神。
2)板書“不遠萬里”，理解詞義，體悟赫刺克勒斯受感動之深，救人決心之大。
3)齊讀第8自然段，讀出喜悅之情。
5、有感情地朗讀全文。
四、練習復述，自主性診斷與矯治。
1、激發(fā)復述興趣。
師：如果有人問你，火從哪兒來，你會怎樣告訴他呢?
2、教給復述方法：一邊看板書，一邊腦中想象，一邊復述。
3、學生同桌互相復述，互相評價矯治。
4、指名復述，師生評價矯治。
五、共同小結(jié)。
學習生字。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇7
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關(guān)。
2、強化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇8
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這里主要談談學生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預習最能體現(xiàn)學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學生學習的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。
然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關(guān)。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態(tài)顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結(jié)合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環(huán)節(jié)，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎(chǔ)上組織學生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現(xiàn)。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。
最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業(yè)是：1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
（第一項作業(yè)是機動作業(yè)，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節(jié)課我根據(jù)學生發(fā)言，相機進行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動一發(fā)而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關(guān)注文中動態(tài)生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇9
重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學談
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：73
蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘小學 徐學妹
《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。
一、 讀在情感中
《語文課程標準》強調(diào)“語文教育要注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價值觀’的要求滲透于教學過程中”。情是文章的靈魂，情牽一發(fā)而動全身，課堂教學中教師要善于把握文章的基調(diào)，以情激情，通過精心設計的導入語、過渡語，以及課堂神情體態(tài)的引導等把情感傳送給學生，以自己的真情感悟感染學生，還可以設置一系列啟發(fā)性的活動讓學生逐步體會到文章蘊涵的感情。在濃濃的情意中來朗讀，讀更發(fā)人深省，使人如歷其事，如臨其境，受到教育和感染。教學伊始，我直接以火導入，全身心融入感情地說：“火在我們的生活中起著巨大的作用，可是，傳說地球上本沒有火種。”接著用疑問引導學生入情，“沒有火那時人們的生活會怎樣呢？”在學生的回答中我著重抓住兩個“沒有……只好……”，讓學生體會到人類沒有火生活的困苦，及人類的無可奈何，在此基礎(chǔ)上再指導學生朗讀，感情到位而深厚。接著又問“沒有火人類還會遇到什么困苦？”學生各抒己見，“看到人類生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能給人類帶去火種，我順勢利導，“你們真善良，普羅米修斯與你們的想法一樣，可是盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，會有什么后果？”大家都認為會受到嚴厲的懲罰，在這種情況下他仍決心盜火，學生更充分感受到普羅米修斯的善良、極富同情心，感受到這點后再指導讀，學生讀得情真意切。文章的感情隨著課文的深入在變化，盜火顯出勇敢，受罰更顯堅強，甘愿為人類受苦，教學中時時注意到讓學生在情感的牽動下而讀，讀實為真情流露。
二、 悟在自讀中
閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學的閱讀實踐，這是課程標準所強調(diào)的。重視學生的自讀，讓學生在獨立自主中積極主動地進行思維活動和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造，不要刻意去追求“標準答案”，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，以學生對文本整體的個體解讀為基礎(chǔ)，暢談閱讀的感受，就感悟之處發(fā)表自己的見解。在教學普羅米修斯盜取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯殘酷地懲罰了普羅米修斯這段時，我主要通過讓學生自讀自悟來體會。投影出示課文5、6小節(jié)，要求學生自讀，邊讀邊畫出自己認為重要的地方，讀讀想想“宙斯得知盜火一事后有什么反應？他是怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯的？你覺得宙斯這個人怎么樣？并說說你是具體從什么地方體會到的？”由于學生讀得自由充分，感受也頗真切。有的說，宙斯是個心狠手辣的人，當?shù)弥I火的事后，便大發(fā)雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要殘酷懲罰，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險歹毒了……學生的經(jīng)歷經(jīng)驗不同，對語言的敏感處也不一樣，自主閱讀，學生自己整體把握課文，自由發(fā)表意見，真正做了閱讀的主人。
三、 說在情境中
以往的閱讀教學往往從文字到文字，重在問答的方式解詞釋句，以概念化的語言表達概念化的理解，機械無味，不能真正觸動學生的情感世界，形成獨特的情感、體驗，表達個性化的理解和感受，學生的閱讀活動變得越來越枯燥。語文是人文學科，語文的教育要為學生創(chuàng)設體驗探究的情境，并引導學生轉(zhuǎn)變角色身份，開展體驗和探究。普羅米修斯把火帶到了人間，在學生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進了一大步后我是這樣引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當時人們會是怎樣的情景呢？”學生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，大家燃起了一大堆篝火把白天捕來的食物在火上烤著吃，飽極了，開心極了，人們擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像，擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔心，盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導學生進行這樣的練習，既發(fā)展了學生的形象思維，又提高了學生的言語水平。又如，教學普羅米修斯經(jīng)受著巨大痛苦時我是這樣引導的“這樣的日子即使是一秒鐘也叫人無法忍受，而他卻經(jīng)受了不知多少年！面對此情此景，你有什么想法呢？”學生們心中早已是憤憤難平，“真想像羿夫一樣射下鷲鷹救下普羅米修斯啊！”，暢達抒臆，真是言為心聲吶！
教學中，由于緊緊抓住了文章的基調(diào)，注重了情感的熏陶，強調(diào)了學生的個性感悟，注意了學生的感受抒發(fā)，學生讀得深入，悟得真切，說得暢快。學生是教學的主體，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，可以起到向?qū)ё饔茫^不能取代學生在閱讀中的主體地位。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）
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且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇10
，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規(guī)也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規(guī)，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。
一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”
師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！
（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發(fā)表自己的意見、看法。）
生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發(fā)現(xiàn)。這天規(guī)好像有問題。
生：不是好像有問題，這天規(guī)根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？
生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。
（生讀）
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇11
質(zhì)疑，愛你沒商量
課例：《普羅米修斯盜火》
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經(jīng)知道答案，而因為基礎(chǔ)不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質(zhì)疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇12
教材分析:
課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節(jié)曲折，生動，感人，語言生動，結(jié)構(gòu)清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。
設計理念：
在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2、學會本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第二課時
一、復習導入:
師：同學們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)走進神話故事-----(生讀課題)
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。
師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。
師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節(jié)。
師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……
二、深讀課文
第二節(jié)
師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）
師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？
生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）
生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀
生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）
師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）
【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現(xiàn)其品質(zhì)的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】
第三節(jié)
師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節(jié),圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.
生：讀，劃 (躲在、悄悄、插進、偷取)
師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)
【設計意圖：抓住關(guān)鍵詞語來感悟。】
第四節(jié)
師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智。現(xiàn)在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?
師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經(jīng)艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）
師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）
師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)
【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）
b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的啊？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？
d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】
【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情。】
師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）
師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們?yōu)槲拿魅肆恕Ｒ驗?mdash;—齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。
第五節(jié)
師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統(tǒng)管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了。】
2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）
師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節(jié)。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）
生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）
師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰(zhàn)。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊！）
師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真?zhèn)ゴ?hellip;）
師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經(jīng)讀出味兒來了。）
【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】
過渡：面對飽受創(chuàng)傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）
師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們?nèi)祟悾哺袆恿讼ＥD大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）
師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.
師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們?nèi)祟悗淼牟粌H僅是物質(zhì)的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）
【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】
三、作業(yè)。
講一講《普羅米修斯盜火》的故事。
寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。
讀一讀《燧人氏鉆木取火》。
【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內(nèi)外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現(xiàn)語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升。】
四、板書
普 羅 米 修 斯 盜 火
勇敢 極富同情心
【教學反思】
課文的重點是讀懂課文內(nèi)容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經(jīng)過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發(fā)學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇13
教學目標 ：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2.學會本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時
一、談話揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有——只好——”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：A：選用文中兩句話，自己想一句。
B：選用文中一句話，自己想兩句。
C：不用文中句子，完全自己想。
第二課時
一、談話
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）
二、精讀課文2——6節(jié)。
1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）
板書：普羅米修斯機智勇敢
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）
4、討論板書：宙斯心狠手辣
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
A：指名讀句子。
B：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
C：學生討論，教師點撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）
D：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）
四、讀課文第7、8節(jié)。
1. 自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2. 學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）
3. 你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）
4. 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
（抓住“不遠萬里”等詞。）
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè) 。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據(jù)問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè) 。
1、比一比，再組詞。
偷（ ） 懲（ ） 啄（ ） 罰（ ）
愉（ ） 征（ ） 豚（ ） 訓（ ）
2、將這則神話故事講給家人聽。
板書： 19 普羅米修斯盜火
普羅米修斯 機智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
教學說明
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關(guān)。
2、強化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇14
師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？
生：是寒冷、黑暗的生活。
師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？
生：傳說地球上本沒有火種……
師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？
生：悲慘的生活。
生：凄慘的生活。
師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？
生：我會生不如死，很難過。
生：我覺得生活沒有希望。
師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？
生：還有野獸會攻擊我們?nèi)祟悺?/p>
生：沒有火，我們還會生病。
師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來( ),就只好( ) ……
生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。
生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。
生：沒有火驅(qū)趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。
師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：
引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。
師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。
齊讀。
師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）
寫話：
熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們
；青年男女們 ；小孩 。
生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。
生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。
生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。
師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）
師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？
生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
生：決定對于統(tǒng)管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。
生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。
師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？
（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？
（出示句式）炎炎烈日下， ，狂風暴雨中， ，大雪飄飄時， ，鷲鷹飛來了， ……
生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發(fā)全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發(fā)；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。
生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發(fā)又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發(fā)；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。
生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發(fā)抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。
師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。
師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發(fā)抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”
師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？
生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。
師：現(xiàn)在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）
反思：
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節(jié)的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。
在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：
一、在朗讀中悟情
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養(yǎng)學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關(guān)鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導學生關(guān)注關(guān)鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。
又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發(fā)抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。
二、抓空白處想象
在課文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節(jié)：
1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學生展開想象：
炎炎烈日下， ，狂風暴雨中， ，
大雪飄飄時， ，鷲鷹飛來了， ……
2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。
熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們
；青年男女們 ；小孩 。
學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。
三、扣住文章主線，反復詠唱。
文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關(guān)鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇15
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據(jù)課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。
【教學重點】
1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。
2、根據(jù)課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
【教學難點】
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。
2、有感情地復述課文。
第一課時
【教學過程】
一、導入新課。
同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？
3、自學生字詞。
出示生字詞：
明確自學要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
⑵認清字形；
⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學效果。
⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？
⑵指名讀，開火車讀，齊讀。
⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節(jié)。
6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時
【教學過程】
一、復習舊知
1、復習：上節(jié)課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。
2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。
3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
a感悟“極富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學生仔細讀文并畫出相關(guān)語句后交流）
2、引導學生品讀“決心”
3、指導朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學生談體會。
6、指導朗讀。
7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
b感悟“勇敢而機智”。
1、學生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）
2、學生交流，師點撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學生暢所欲言）
5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？
6、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）
c感悟“不屈愿受苦”。
1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？
4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業(yè)超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學反思
新課程改革以來，學習方式的轉(zhuǎn)變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二 、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。
學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。
學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。
學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當?shù)囊龑a(chǎn)生的結(jié)果。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
且行且遠，且遠且行——《普羅米修斯盜火》磨課心得 篇16
之四
作者：趙海鴻
教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學過程 ：
一、談話
1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）
2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。
宙斯是個（ ）的神。
赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。
二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。
1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。
2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
（1）指學生讀
（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）
（3）再指導讀第二句
（4）男生齊讀第二自然段
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。
（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）
（1）學生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強）
6、齊讀第6自然段。
三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側(cè)面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨。”
（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導讀好兩句話）
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）
（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）
四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）
4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）
五、學習第四自然段，練習寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯
更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）
板書： 19 普羅米修斯盜火
普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢