《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練（通用14篇）

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇1

　　課文記敘了作者巴金和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體地描寫敢傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。學習時要通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好，在閱讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。

　　一、我能用組詞的方法區分它們

　　爛（　　　）欄（　　　）

　　竿（　　　）桿（　　　）

　　獎（　　　）槳（　　　）

　　支（　　　）枝（　　　）

　　蛛（　　　）株（　　　）

　　縫（　　　）逢（　　　）

　　二、我能擴很多詞

　　規（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　縫（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　耀（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　寂（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　三、競爭上崗

　　繼續　　陸續　　連續

　　1、我們（　　）跳上一只小船。

　　2、小麥（　　）三年獲得了大豐收。

　　3、我們（　　）拍牚，樹上就變得熱鬧了。

　　緩緩　　漸漸

　　1、秋天來了，天氣（　　）涼了。

　　2、一個朋友撥著槳，船（　　）地移向河中心。

　　四、我能用下面詞語造句

　　陸續──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　規律──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　照課文內容填空，并回答句后的問題：

　　1、我有機會看清它的＿＿＿＿＿＿＿＿，真是一株大樹，枝干的數目＿＿＿＿＿＿＿＿。枝上又生根，有許多根＿＿＿＿＿＿＿＿＿地上，伸進＿＿＿＿＿＿里。

　　⑴　“枝干的數目不可計數”與下句的關系是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　第二句話描寫的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的景色。

　　2、我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都能是＿＿＿＿＿＿，到處都是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，有的＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑴　這段話描寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的景象。

　　⑵　這段話寫了哪些內容？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇2

　　一、 導入。

　　巴金爺爺在《鳥的天堂》這篇課文中重點向我們描述了兩次經過“鳥的天堂”（也就是大榕樹）看到的不同景象。最后感嘆說：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！那么“鳥的天堂”為什么叫鳥的天堂呢？這節課就讓我們去研究研究。

　　二、研究：“鳥的天堂”為什么叫鳥的天堂？

　　（ 1 ） 原因一：鳥多

　　課文的第12、13段，出示句子：

　　“我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”

　　提示：雖然只有短短的兩句話，作者卻把鳥的多表現得淋漓盡致，再仔細讀讀，你從哪些詞語中感受到鳥的多？第二句話寫得更妙，我覺得可以分成三組，你們會分嗎？{大小、顏色、姿態}這樣結構對稱，讀起來特別朗朗上口，誰想來讀一讀？各種大小的鳥，各種顏色的鳥，各種姿態的鳥，都在這株榕樹上，怪不得作者說，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”這又是一句表現鳥多的句子，可寫法上完全不同，你們能感受到嗎？什么叫應接不暇，你懂嗎？我注意地看著，眼睛應接不暇，怎樣應接不暇呢？就是——————引讀

　　（2）原因二：鳥的生活幸福。

　　“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”

　　“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”它們多開心啊！還會在干什么呢？請大膽想象，有的——有的——有的——鳥兒在這里自由自在地生活，沒人來打攪，怪不得作者感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　（3）原因三：在這里安全

　　可聯系課文第9段“有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉他們”。

　　（4）原因四：大榕樹很大、枝葉繁茂，為鳥兒創造了良好的生活環境。

　　三、了解榕樹成為鳥的天堂的原因。

　　1.什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？

　　2.補充課外資料或其它知識加以介紹分析。

　　3.小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。在這里，動物和植物，人與自然互惠互利，是多么和諧地共處在一起呀！讓我們把這一切介紹給更多的人吧！

　　四、思維拓展，深化主題。

　　請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩，順口溜……。

　　3.學生分頭準備。

　　4、學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。匯報交流。

　　4、是啊，大自然多么的神奇、美麗，我們應該學習這里的人們，保護鳥類、保護環境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。

　　作業：

　　• 課外閱讀破壞環境或保護環境的材料

　　• 設計環保宣傳標語保護那些正在危機中的鳥兒們

　　• 有興趣的同學去讀一讀巴金的作品

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇3

　　【教學目標】

　　1、學習生字十四個生字和新詞“留戀、不禁、展示、顫動、南國、應接不暇”。

　　2、訓練學生按作者游覽順序給課文分段，概括段意。

　　3、引導學生體會哪些地方描寫了事物的靜態，哪些地方描寫了事物的動態，從而培養學生的觀察能力和作文能力。

　　【教學重點】

　　1、了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。

　　2、學習描寫事物靜態和動態的方法。

　　【學生活動設計】

　　1、回答文中設計的問題，勾劃重點詞句。

　　2、同位討論、小組交流、理解重點句。

　　3、觀察投影片上的圖，發揮想象，進行語言表達能力訓練。

　　4、質疑問難。

　　【課時安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖明確目標〗

　　1、檢查預習情況，質疑問難。

　　2、初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3、理清層次，給課文分段，概括段意。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查預習、質疑問難

　　1、指讀課文、正音、解詞：

　　⑴　讀準字音：

　　“顫”chàn；“應接不暇”中“應”讀yìng；“一簇”中“簇”讀cù；“隙”讀xì。

　　⑵　理解詞語：

　　留戀：不忍舍棄或離開。

　　不禁：不由自主地。

　　展示：明顯地表現出來。

　　南國：指我國的南部。

　　顫動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的樣子。

　　應接不暇：本課指由于鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。

　　2、用“　　”劃出文中你認為寫得美的詞句來讀一讀、細體會。

　　3、自由讀課文：

　　質疑問難。

　　二、揭題，學生自悟

　　1、板書課題：

　　“天堂”指什么？在文中怎樣理解？

　　文中“鳥的天堂”指的是什么？

　　2、默讀全文思考：

　　作者幾次去“鳥的天堂”？每次看到的有什么不同？

　　（作者兩次去“鳥的天堂”。第一次是在黃昏鳥都棲息了。因此作者著重描寫了“天堂”本身──大榕樹的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太陽剛剛升起的時候，正是鳥兒最活躍的時刻，所以著重寫了“天堂”里的居民──鳥兒熱鬧活動的情景。）

　　三、小組討論

　　我們把作者兩次游覽“鳥的天堂”各為一段，那全文可分成幾段？各段的大意是什么？

　　第一段（1～4自然段）：傍晚，我和朋友們劃船出去游玩。

　　第二段（5～9自然段）：寫我和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到了“鳥的天堂”──大榕樹。

　　第三段（10～13自然）：寫第二天早晨，“我”和朋友們再次經過“鳥的天堂”時看到了“ 鳥的天堂”里的居民──鳥兒的活動情景。

　　第四段（14自然段）：寫作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。

　　第二課時

　　【明確目標】

　　1、分析課文，理解課文內容。

　　2、初步了解課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　3、體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、學習第一段

　　1、讀一讀、說一說你讀懂了什么，是從哪些詞語中體會出來的？

　　1、作者吃過晚飯，黃昏時，在河邊與朋友乘船出游。從“吃過晚飯”、“我們陸續跳上一只船”、“向河中心移去”可以體會到，當時環境十分幽靜。從“沒有波浪”、“平靜地移動”、“聽見了水聲”體會到的。

　　2、練習朗讀：

　　體會作者游玩時愉悅的心情。

　　二、學習第二段

　　1、出示投影片（文中插圖）：

　　看圖用一個詞或一個短語概括說說這是一棵怎樣的大樹。

　　（獨木成林，枝繁葉茂，充滿生機與活力，郁郁蔥蔥……）

　　2、默讀思考：

　　作者是按什么順序描寫榕樹的？主要寫了榕樹的什么特點？用　　線劃出來。

　　3、小組討論、互相交流：

　　這一段描寫了榕樹“大”“美”的特點。

　　⑴　描寫“大”的語句：

　　①　“在一個地方，河面變窄了。”

　　②　“那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”

　　③　“當我說許多株榕樹的時候……”

　　④　“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。”

　　⑤　“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”

　　⑵　描寫“美”的語句：

　　①　“一簇簇樹葉……真綠得可愛”。

　　②　“有許多根垂到地上……臥在水面上。”

　　③　“那么多的綠葉……新的生命在顫動。”

　　4、圖文對照，學生交流、教師點撥、理解重點句：

　　出示投影片：

　　這兩句話寫出了這株大榕樹的真面目。樹木的特點是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸進泥土里”之后就成了樹干，這就是這株大榕樹“枝干的數目不可計數”的原因。

　　5、指導朗讀：

　　培養學生體驗“美”、欣賞“美”的能力。

　　6、小結：

　　這一段作者由“遠”及“近”地對榕樹的大小，它的根、葉、干、枝的形狀、顏色、大小等進行了描寫，這是靜態描寫。

　　三、學習第三段

　　1、指名讀第三段，思考：　　　　

　　這一段主要寫了什么？

　　（這一段主要寫了作者和朋友們第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景。）

　　2、再讀討論，教師適時點撥，再讀思考：

　　作者是怎樣描寫眾鳥紛飛的活動情景的？標出有關語句，體會作者當時的心情。

　　⑴　作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”寫出了鳥形、鳥色及鳥的姿態。用這樣相同或相似的句式來寫，讀起來節奏感強，非常上口。

　　⑵　作者用了擬人句“樹上就變得熱鬧了。”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”寫出了鳥兒們在“天堂”里活潑、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉快的心情。

　　3、感情朗讀：

　　體會這一段作者是怎樣描寫的。

　　4、小結：

　　這一段作者主要寫了鳥的活動──不同大小，不同羽色，不同動態的鳥，構成了一幅“百鳥圖”。是對事物變化活動的描述，這是動態描寫。

　　四、學習第四段

　　1、自由讀第四段：

　　說說你從哪些語句中讀懂了什么。

　　（由“回頭看”、“我感到一點兒留戀”、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”體會到作者的心情是愉快的，感到留戀。）

　　2、感情朗讀、深化理解：

　　要讀出留戀、贊美之情。

　　五、課后作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦課文：

　　從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”。

　　第三課時

　　〖明確目標〗圍繞重點，學習表達。

　　〖教學過程〗

　　一、過渡

　　通過上節課的學習，我們了解了這篇課文按游覽路線寫了作者兩次到“鳥的天堂”所見到的不同景象。兩天的記游，重點不同，方法也有別。那么作者是怎樣來寫所見所聞的，這是我們這節課學習的重點。

　　二、投影出示自學提綱

　　默讀思考集中交流、整理：

　　1、時間不同：第一次去是在傍晚，第二次去是在早晨。第一次去沒有看到鳥，因為天晚了，鳥兒們已經在樹上棲息了；第二次去看到了很多很多的鳥兒，因為早晨，鳥兒開始活動了。

　　2、因為這棵榕樹很大，而且枝繁葉茂、土地濕潤、環境安寧，正適合鳥兒做巢生活、農民不許人去捉它們，鳥兒得到了保護，便于鳥類的繁殖，因此它成了鳥兒生活的“天堂”。

　　三、再讀課文，討論交流

　　文中哪些地方是靜態描寫？哪些地方是動態描寫？這樣寫的好處是什么？

　　1、大榕樹是靜止不動的，文中作者從根、干、枝、葉等部位逐項來寫，這就是對榕樹的靜態描寫。如：

　　“枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”；綠葉“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

　　2、作者第二次到鳥的天堂看到的景象，主要寫了鳥的活動，是動態描寫。如：

　　“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。

　　3、寫文章時，注意動態描寫和靜態描寫，就能把內容寫得更具體、更準確，動靜結合，可以增強文章的感染力。

　　4、朗讀課文，深化理解。

　　四、總結擴展

　　1、總結全文，歸納中心：

　　本文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特及被稱作“鳥的天堂”是名不虛傳的。表達了作者熱愛大自然，贊美大自然的思想感情。

　　2、學習了這篇課文，你受到了什么啟發？

　　（答案不是唯一的，可讓學生暢所欲言。可以理解文章內容，學習本文的寫作方法或熱愛鳥類，保護環境等某一方面來談。如：學了這篇課文，我懂了觀察事物不但要注意事物的大小，形狀，顏色，位置等，而且還要注意事物在不同的時間里靜態、動態的變化。）

　　五、布置作業

　　1、摘抄佳句。

　　2、用“　　”線畫出短文中靜態描寫的句子，用“＿＿＿”線畫出短文中動態描寫的句子這只青蛙，兩只大眼睛鼓得高高的，像兩顆晶瑩的玻璃球，可機靈了。我把它剛放在水盆里，那長蹼的后腿向后一劃，“唰”地一下，就躥出好遠，還濺起點點水花。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇4

　　內蒙古包頭市高新區趙家營小學 張娟

　　課文

　　我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。

　　我們走過一條石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾只小船。

　　我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。

　　河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。

　　在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多藏盛的榕樹，看不見主干在什么地方。

　　當我說許多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤。一個朋友說那只有一株榕樹，另一個朋友說是兩株。我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。

　　我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面。從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

　　船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。只有無數的樹根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去。鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。于是船開了，一個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。

　　第二天，我們劃著船到一個朋友的家鄉去。那是個有山有塔的地方。從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。

　　這一次是在早晨。陽光照耀在水面，在樹梢一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

　　當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　課堂實錄

　　師：同學們，用心的聽一聽，看你能想到什么？

　　多媒體出示：鳥的天堂

　　師：你想到了什么，請你來說說，想到一些什么？

　　生：我想到了鳥在撲翅膀，而且在唱歌。

　　生：我想到了有一些鳥兒，在撲翅膀，在唱歌。

　　師：多么快樂的鳥的世界呀，（板書：鳥的天堂）如果你看見了巴金的鳥的天堂你會有更多的感受。下面請同學們讀課文，請同學們做到讀準字音，把帶著生字詞的地方多讀幾遍？

　　生自由讀課文。

　　投影出示：

　　請注意下面粗體字的讀音。

　　枝干上的樹木不可計數

　　有許多鳥在這樹上做巢，農民伯伯不許人去捉他們。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：注意不叫添字啊，再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：我相信你們把這些句子放在課文里，也會讀得很好的。你覺得課文給我們描寫了什么樣的景象啊！請大家讀書吧。

　　生讀。

　　師：我們同學用自己喜歡的方式讀完了文章，誰說說描述了什么樣的景象？

　　生：課文描述了鳥的天堂，里面有許多鳥兒生息繁衍。

　　生：這些課文在第七第八自然段描寫的茂盛的榕樹，第九第十寫得小鳥的可愛。

　　師：我覺得你也很可愛，看來有一顆茂盛的大榕樹。還有很多可愛的小鳥，這美麗的景象不僅吸引了我們，還引來了一個特殊的小客人。

　　課件出示：一只小畫眉招聘導游

　　師：你們想不想報名參加導游競聘？

　　生：想！

　　師：我們怎樣做才能做好競聘。

　　生：當好導游，必須充分理解好課文，才能吸引游客。

　　生：讀好課文，自己先感受到天堂的美，才能吸引游客。

　　師：你的意見呢？

　　生：首先讀好課文，想想景物的特點和特色，用自己優美的語句來描寫這鳥的天堂優美的景色。

　　師：同學們的意見都很好，先來讀讀課文，我們自己先來感受一下這鳥的天堂，再介紹給游客們。我們就讀這兩段，按你喜歡的方式來讀。用波浪線劃出你喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些句子，出聲地讀吧！

　　生自由讀。

　　師：我們課前已經搜集了很多資料，說說你們喜歡哪一部分？說說看。

　　生：我喜歡榕樹這一段，“那翠綠的……”我覺得這段話比較優美，不是直接說榕樹長得多么優美，而是用了比喻的方式。

　　師：還有沒有補充。說一說你的意見。

　　生：我也喜歡這一句，是因為淋漓盡致的表現了大榕樹生機勃勃，欣欣向榮，茂盛，枝葉繁多的特點。

　　師：你說得很好，讀得一定也很好，你能給大家讀讀這句話嗎？

　　生讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：好！

　　師：能不能學著他的樣子來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師也想讀一讀，你們想不想聽？

　　生：想

　　師：美嗎？

　　生：美！

　　師：那你能不能像老師一樣，或者比老師讀得還美呢！

　　生：能。

　　師：好，那你美美地讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：你讀得比較深，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：多美啊！你們誰還喜歡關于描寫葉子的句子。  讀讀看看。

　　生：我喜歡的句子是“那么多的葉子……”

　　師：說說為什么？

　　生：把葉子描述得很茂盛，看了就知道樹葉非常多，很茂盛。

　　師：那你能不能根據你的體會把這句話讀一讀，把那么多的綠葉讀出來。

　　生讀。

　　師：你身體棒，讀得更棒，給你鼓掌。

　　生讀。

　　師：好多的葉子啊，讓我們一起來讀一讀吧！

　　生讀。

　　師：這綠色的葉子是生命的向征啊，你們想不想親眼看一看啊！

　　生：想！

　　多媒體出示：鳥的天堂

　　師：美嗎？那就請我們把第八自然段美美的讀讀。

　　生讀。

　　師：小姑娘請你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：多美啊，還有喜歡榕樹的句子嗎？你來一讀好嗎？

　　生：我喜歡第七自然段：“我有機會……”寫得很好，直接明了告訴我們枝干很多。

　　師：那你剛才讀得時候大家感覺到枝干多了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你練著讀一讀，試著把枝干好多讀出來。大家也練著讀一讀。

　　生讀。

　　師：這回你再來試試？

　　生讀。

　　師：多了嗎？

　　生：多了些。

　　師：比剛才多了一點，誰還能讀得更多一點。

　　生讀。

　　師：縱橫交錯，多么奇特啊，這棵大樹真是讓我們驚訝呀，還有沒有喜歡的句子啊。

　　生：我喜歡“一部分樹枝……”運用了擬人的手法，把大榕樹寫得就像一個人臥在水面，如果你看了這幅畫面，一定會讀得更好。

　　投影出示大榕樹畫面。

　　師：大大的，那你就試著把這大大的讀出來吧！

　　生讀。

　　師：大了沒有？

　　生：大了。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師生讀。

　　師：好大的一棵樹，多么美麗奇特的樹啊，我們每個人面對這顆美麗奇特的樹，都會讓我們的心再次和作者一起贊美這棵美麗的樹。

　　師生齊讀“這美麗的南國的樹啊”！

　　師：喜歡小鳥的有哪些。怎么用閱讀來感染我們，說說你喜歡哪些句子。 生讀。

　　生：我喜歡的句子是12自然段“大的，小的……..“，清楚地描寫了它的形狀。

　　師：我感覺你讀得也很不錯，請你推薦一位同學，你們一起來讀一讀，用朗讀來感染大家。老師給你們配上音樂。

　　配樂讀。

　　師：你想讀哪一段？

　　生：第03段。

　　師：好，就讀這一段。

　　生讀。

　　師：你讀得很好聽，不過你得跟老師糾正一個詞“興奮“。通過讀你知道了什么？

　　生：鳥很多，很多游客去觀賞。

　　生：我懂得了鳥的天堂熱鬧的景象，最耀眼的詞是應接不瑕，大小不同，顏色各異。

　　師：這節課讓我們感受到這鳥的天堂的確是——

　　生：鳥的天堂。

　　師：讓我們用自己的語言去感動游客，感動這周圍的幾千老師吧。請同學們根據參考資料卡片上的內容，設計導游詞。

　　生設計導游詞。

　　師：這位導游請你試一試。你給大家自我介紹一下。

　　生：大家好，我是你們今天導游，今天我帶大家游覽一個地方，這就是鳥的天堂，別看只有一棵樹，在它的后面有很多鳥呢，這鳥也要面子，大家一鼓掌他就來了，大家鼓鼓看（生鼓掌，課件出示鳥紛飛的景象）………

　　師：這樣吧，我想聽聽同學們對他的評價，誰來說一說？

　　生：我來評一評這位導游，我覺得他非常好，他講話非常有意思，還給我們介紹鳥的天堂里鳥很多，應接不瑕，是真的鳥的天堂。

　　師：你自我感覺如何？

　　生：很好。我對自己的發揮感覺很滿意。

　　師：是自我感覺良好吧。

　　生：我認為我是一位幽默的導游。

　　師：小畫眉對這個導游是什么意見呢？

　　多媒體出示：小畫眉說：大家的表現精彩極了，旅游區決定，全部錄用。

　　師：小畫眉說了，大家表現得都太棒了，決定全部錄用大家。我們剛才隨著導游，去把這美麗的南國的樹游覽了一番。如果各位仍想繼續欣賞這南國的樹，就請, 讀一讀巴金的《旅途隨筆》，相信隨著巴金的優美的語句，我們一定會更進一步感受到這美景。讓我們下節課把這些好文章，好資料讀一讀背一背抄一抄吧。

　　投影出示：

　　作品推薦：《旅途隨筆》

　　“南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。——巴金

　　結束。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇5

　　一、教學設計說明

　　《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　根據教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態和動態”。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，著重抓了以下幾點。

　　（一）、在教學目標 上，注意簡化頭緒，集中目標

　　我們把這篇課文的教學目標 定為：1.認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶；2.了解靜態與動態描寫的方法；3.學習本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句；4.有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時，教學重點也較集中。第一課時：1.析題，引疑；2.初讀感知全文內容，理清思路。第二課時：1.從中心句入手，引導質疑問題；2.細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態與動態描寫的方法；3.精讀課文，釋疑，體會感情。第三課時：1.練習有感情地朗讀全文；2.背誦課文片斷；3.用詞造句。 在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學習目標，并指名學生復述，強化目標意識。

　　（二）、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　第二課時的整個教學過程 ，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。

　　在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程 中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　（三）、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3.除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

　　4.恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。

　　二、教學實錄與評析

　　師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍（指名復述）

　　［開始展示目標，讓學生按著目標去學，發揮了教學目標 的導向、激勵功能。］

　　師：我們已經知道作者兩次經過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。

　　生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”

　　師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些

　　（生齊舉手）

　　師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

　　（生齊讀）

　　［從中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。］

　　生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢

　　生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”

　　師：（調整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎

　　生：（搖頭）沒有了。

　　師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。

　　［把經過梳理的疑難問題插入教學過程 中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。］

　　師：同學們想一想，作者第一次經過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么

　　生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。

　　師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）

　　師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內容

　　生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

　　師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么

　　生：還說明樹葉非常密。

　　師：（板書：密）這里作者從葉子的數量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫

　　生：（齊答）靜態描寫。

　　師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎

　　生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現了榕樹的枝非常多，也體現了它的“茂盛”。

　　師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多

　　生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。

　　師：（板書：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計數”是什么意思

　　生：形容非常多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。

　　師：為什么枝干這么多

　　生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。

　　師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發表自己的見解。

　　生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。

　　師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著密切的聯系，你讀懂了句與句之間的聯系，你很善于思考。

　　生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。

　　師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。

　　（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）

　　師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么

　　生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）

　　生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。

　　師：你說得真好，這棵樹已經有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢誰來試試（指名讀這句話）

　　師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的

　　生：我帶著驚奇、贊美的語氣讀。

　　師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。

　　（生有感情地齊讀）

　　師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法

　　生：（齊答）靜態描寫。

　　師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢

　　生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

　　師：有沒有同學提出不同的見解

　　生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。

　　生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

　　師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的（板書：綠）

　　生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

　　師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發表自己的見解。

　　生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

　　生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。

　　師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好

　　（指名有感情地朗讀這句話）

　　師：大家覺得她讀得怎么樣。

　　生：（齊答）好！

　　師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

　　師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆

　　生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。

　　生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。

　　師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話

　　生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

　　師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）

　　師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂

　　生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒

　　師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下

　　生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

　　生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

　　生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

　　生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。

　　生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。

　　師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家幫助嗎

　　［鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質量，有利于培養學生的獨立思考能力和創新意識。］

　　生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”為什么不用“靠近”

　　師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢

　　生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。

　　師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。

　　生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

　　師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺

　　生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。

　　師：非常好。“逼近”正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎

　　生：沒有了。

　　師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好

　　生：（齊答）第8自然段。

　　師：大家愿意把這一段讀好嗎

　　生：（大聲齊答）愿意！

　　師：先請大家自己放聲讀一讀。

　　（生自由放聲朗讀）

　　師：誰愿意讀給大家聽（指名讀）

　　師：她讀得怎么樣

　　生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。

　　師：誰還愿意讀（生齊舉手）

　　師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。

　　（生有感情地齊讀第8自然段）

　　師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫

　　生：（齊答）靜態描寫。

　　［引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態描寫。］

　　師：（板書：靜態）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。

　　師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受

　　生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有

　　生乙：他會覺得名不副實。

　　生丙：他會感到一絲遺憾。

　　師：大家說得很好，可是第二次經過“鳥的天堂”后他有什么感受

　　生：他感到一點留戀。

　　師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”

　　生：“留戀”就是舍不得離開。

　　師：作者的感受怎么會有這樣的變化

　　生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。

　　師：為什么兩次看到的情景如此不同

　　生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。

　　師：你說得對。所以作者說（指板書）

　　生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

　　師：這個問題現在大家明白了嗎

　　生：（齊答）明白了。

　　師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥（板書：鳥）

　　生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。

　　師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）

　　師：你喜歡寫鳥的哪個句子

　　生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。

　　師：你為什么喜歡這一句

　　生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

　　師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣

　　生：（生答）多。

　　師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句

　　生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

　　生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網。

　　師：你說得真好！那景色又美又壯觀。

　　（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣

　　生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

　　生乙：鳥兒們很自由。

　　生丙：它們很快樂。

　　師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫

　　生：（齊答）動態描寫。

　　師：（板書：動態）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。

　　（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

　　［借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。］

　　師：看了這段錄像，你們有什么感受

　　生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

　　生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

　　生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

　　生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

　　師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣

　　生甲：這個地方十分美好。

　　生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

　　師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號

　　生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

　　師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。

　　［學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

　　師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

　　（生有感情地齊讀）

　　師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎

　　生甲：總結全文。

　　生乙：點題。

　　生丙：點明中心。

　　師：（指板書中三個問題）現在這幾個問題同學們都懂了嗎

　　生：（點頭）弄懂了。

　　師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。

　　（生答）

　　師：對課文同學們還有什么不懂的嗎

　　生：沒有了。

　　師：通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情

　　生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

　　師：作者是怎樣表達的

　　生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描寫。

　　師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：這里為什么會成為鳥的天堂呢下一節課我們再交流。

　　［這一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認識。]

　　附板書：

　　鳥的天堂 昨天眼睛騙了“我”

　　大 枝干不可計數 枝上生根

　　榕樹 茂盛 葉 多 密

　　綠

　　（靜態）

　　“鳥的天堂” 多 到處鳥聲 到處鳥影

　　鳥的天堂 鳥 快樂 叫 飛 撲

　　（動態）

　　總評：

　　這是一節有教改新意的語文課，有以下幾個特點。

　　一、突出了語言文字訓練

　　教師緊扣單元訓練重點，聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程 變成不同要求的讀書活動。

　　二、發揮了學生主體作用

　　從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，課堂里出現了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發表意見，各抒己見，討論熱烈。

　　三、精心地設計教學過程 

　　教師根據教材特點，采用變序教學法，從結尾段中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，優化了教學過程 。

　　四、恰當地運用了電教手段

　　這節課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現大榕樹奇特的景觀、眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象）用得適時，恰到好處，使學生仿佛身臨其境，給學生留下了美好的回憶。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇6

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。

　　3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　教學重點：

　　1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　教學難點 ：

　　1、有感情朗讀課文有關部分。

　　2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

　　3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。

　　教學過程 ：

　　一、談話揭題，激發興趣

　　1.作者簡介。

　　2.揭示課題。

　　（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。

　　要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

　　思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

　　（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）

　　2.檢查反饋。

　　（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

　　（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）

　　（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

　　（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1.速讀課文。

　　思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？

　　（1）自己讀讀、劃劃、想想。

　　（2）小組討論，重點討論“為什么？”

　　（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）

　　2.檢查反饋。

　　四、精讀課文，感受情趣

　　1.輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

　　2.質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

　　（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）

　　3.在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

　　（1）嘗試有感情朗讀。

　　（2）朗讀指導。

　　（3）有感情朗讀有關句段。

　　4.根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

　　（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2.學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

　　3.精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。

　　教學過程 ：

　　一、精讀課文，感受情趣

　　1.有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

　　（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

　　（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）

　　（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

　　（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）

　　2.自由讀課文第12、13自然段。

　　（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

　　（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

　　（2）根據學生的回答隨機點撥：

　　①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。

　　A.想象句子所描寫的情景。

　　B.有感情朗讀句子。

　　②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

　　二、熟讀課文，體會寫法

　　1.自由讀課文第一、第二部分有關課文。

　　比較：兩個部分的相同點和不同點。

　　（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）

　　2.有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

　　三、延伸課文，鼓勵探索

　　1.置疑。

　　（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）

　　2.介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

　　四、作業 

　　1.背誦課文12、13自然段。

　　2.嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題）◆

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇7

　　教學目標 ： 

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。 

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。 

　　3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。 

　　教學重點： 

　　1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。 

　　2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。 

　　教學難點 ： 

　　1、有感情朗讀課文有關部分。 

　　2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。 

　　教學時間：2課時 

　　第一課時 

　　教學目標 ： 

　　1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。 

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。 

　　3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。 

　　教學過程 ： 

　　一、談話揭題，激發興趣 

　　1.作者簡介。 

　　2.揭示課題。 

　　（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。） 

　　二、初讀課文，整體感知 

　　1.自由讀課文。 

　　要求：（1）讀正確；（2）讀通順。 

　　思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。 

　　（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。） 

　　2.檢查反饋。 

　　（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。 

　　（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。） 

　　（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。 

　　（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。） 

　　三、再讀課文，理清文脈 

　　1.速讀課文。 

　　思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？ 

　　（1）自己讀讀、劃劃、想想。 

　　（2）小組討論，重點討論“為什么？” 

　　（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。） 

　　2.檢查反饋。 

　　四、精讀課文，感受情趣 

　　1.輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。 

　　2.質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？ 

　　（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。） 

　　3.在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。 

　　（1）嘗試有感情朗讀。 

　　（2）朗讀指導。 

　　（3）有感情朗讀有關句段。 

　　4.根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動） 

　　（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。） 

　　第二課時 

　　教學目標 ： 

　　1.熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。 

　　2.學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。 

　　3.精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。 

　　教學過程 ： 

　　一、精讀課文，感受情趣 

　　1.有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。 

　　（1）比較：這三段話之間有什么不同點？ 

　　（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。） 

　　（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。 

　　（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。） 

　　2.自由讀課文第12、13自然段。 

　　（1） 思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？ 

　　（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。） 

　　（2）根據學生的回答隨機點撥： 

　　①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。 

　　A.想象句子所描寫的情景。 

　　B.有感情朗讀句子。 

　　②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。 

　　二、熟讀課文，體會寫法 

　　1.自由讀課文第一、第二部分有關課文。 

　　比較：兩個部分的相同點和不同點。 

　　（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。） 

　　2.有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。 

　　三、延伸課文，鼓勵探索 

　　1.置疑。 

　　（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。） 

　　2.介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。 

　　四、作業  

　　1. 背誦課文12、13自然段。 

　　2. 嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題） 

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇8

　　浙江省文成縣黃坦鎮中心小學  朱一花

　　設計理念：《鳥的天堂》是義務教育五年制小學課本（浙教版）第十冊第五單元的閱讀課文。本單元教學提示指出：文章里寫的事物，有的是作者直接看到的、聽到的、有的是作者由這些事物引起的聯想。閱讀中分辨作者的見聞和聯想，可以提高我們理解和欣賞語言的能力。教學時，我充分發揮學生主體地位，積極采用合作、自主的學習方式，讓學生在閱讀中真正領悟文章包含的美，培養學生學語文、用語文的能力。

　　教學目標 ：

　　知識技能目標：能分辨課文中的見聞和聯想，初步認識聯想的作用。能用“看到-------，想到----------”的句式說話。

　　情感目標：    感受作者眼中“鳥的天堂”的美麗景色。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，當你駐足在溫馨的家中，停留在愛的港灣時，你就會覺得自己生活在幸福美好的天堂。那么，鳥類棲息的天堂又是一副怎樣的景象呢？這節課我們繼續來研究課文。（板：鳥的天堂）

　　二、導學第一段

　　1、用自己喜歡的方式讀好第一段。

　　2、再讀，并說說你從什么地方讀懂了什么。“熱氣已經退了”說明了什么？

　　3、找出描寫景物的句子讀，讀出美的感覺。

　　小結并過渡：在美麗的黃昏和好友蕩舟游玩，的確是件非常愜意的事。船慢慢向前駛著。他們到了哪里，看到了什么呢？

　　三、導學第二段

　　1、自由讀，說說他們到了哪里，看到了什么。

　　2、你覺得榕樹怎樣？用“我從____體會到____”的句式體會榕樹的大、奇、美。并且美美地讀一讀。

　　3、重點研讀8、9小節。

　　⑴小組合作學習：

　　①、用不同符號劃出作者的見聞和聯想。（板：見聞   聯想）

　　②、用“看到（或聽到）______，聯想到______”的句式說說作者的見聞和聯想。

　　③、對作者的見聞和聯想進行分析，說說你讀懂了什么。

　　⑵反饋。

　　重點出示：

　　①、現在正是枝葉繁茂的時節。這棵榕樹好象在把它的全部生命力展示給我們看。

　　A抓住重點詞“枝葉繁茂”、“全部”來研讀句子。寫出了什么？（板：枝葉   展示生命力）

　　B指導朗讀。該怎么讀才能讀出枝葉在展示它的生命力？

　　②、那么多的綠葉，一蔟堆在另一蔟上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

　　A畫畫。用你手中靈動的筆把這棵榕樹的葉子畫下來。

　　B抓重點詞研讀句子。（板：綠葉   生命在顫動）

　　C指導朗讀。指名讀—評讀—齊讀

　　小結：看到這美麗的樹，作者發出了由衷的感慨：這美麗的南國的樹！請你用贊美的語氣來朗讀這句話。

　　③、仿寫。在我們的生活中，也有許多美麗的景物讓我們留戀忘返。現在你們就放眼大自然，用“看到（或聽到）_____，聯想到_____”的句式說話。

　　4、回歸課文。填空：鳥的天堂是____。說它是鳥的天堂，是因為____。第一次經過這里時，感到奇怪的是_____，那是因為____。（結合作者當時去的時間是傍晚）

　　四、總結。

　　朗讀課文第一、第二段。作者第二次經過鳥的天堂又有什么發現呢？

　　自評：本教案在設計上有以下三個特點：1、緊扣單元訓練重點。單元提示指出，閱讀中分辨作者的見聞和聯想，可以提高我們理解和欣賞語言的能力。在設計教案時，我始終抓住作者的見聞和聯想展開教學，讓學生用“看到（或聽到）______，聯想到______”的句式對作者描寫的景物進行分析，并用該句式進行仿寫，進一步提高學生分辨見聞和聯想的能力。2、體現學生的主體地位。本教案積極采用合作、自主、探究的學習方式，讓學生在和諧的氛圍中理解和運用語言，使語言文字的訓練達到新的高度。3、以讀為本的教學理念。采用抓重點詞讀、用自己喜歡的方式讀、美美地讀、贊美的語氣讀、齊讀等各種朗讀方式，提高學生的朗讀和欣賞語言的能力。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇9

　　教學反思也是教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析，下面小編為您推薦2篇關于四年級語文《鳥的天堂》教學反思范文，趕緊一起來學習吧。

　　四年級語文《鳥的天堂》教學反思一

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

　　我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一 只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”

　　對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

　　這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

　　四年級語文《鳥的天堂》教學反思二

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。

　　傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養語感。3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感” 出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。

　　朗讀感悟第一課時教學后學生對課文內容已有了一定的了解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容后，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。

　　自主感悟在這一環節的教學中，采用學生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導，激發學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧;讓學生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。

　　換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關系，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

　　拓展延伸我以課文內容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么?”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。

　　朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

　　3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇10

　　《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。本文語言質樸優美，字里行間流露出作者對“獨木成景”這一自然奇觀的由衷贊美之情，有利于引導學生品味，陶冶情操。

　　根據教材特點，結合學生實際情況，我擬定如下教學目標：

　　（一）認知目標

　　1、認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、認識本文中的動態和靜態的描寫。

　　3、感情朗讀課文。

　　（二）情感目標

　　1、通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　2、通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

　　3、教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

　　圍繞以上教學目標，我設計了如下的教學設想：

　　（一）在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。

　　為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；

　　情境2：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；

　　情境3：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。

　　（二）在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑——質疑——析疑——解疑”的教學思路。

　　在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　（三）在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3.除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了，你是怎樣讀懂的，幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

　　4.恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。

　　巴金的《鳥的天堂》，動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生“閱讀要有自己的見解”的好文。以它為范本的確能引發學生喜愛的個性化沖動，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和發展。當我們把多媒體課件恰當地整合進課堂教學之中以后，由于多媒體課件的直觀性、具象性、虛擬性、音效性可將學生所欣賞的各部分的文字信息多元化，從而就為更加有效地閱讀、更加有個性的閱讀，更加有創造性的閱讀創設了更大的空間。

　　根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閱讀要有自己的見解”出發，我們以學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目的和重、難點；按由扶到放的程序來安排課堂教學結構：

　　一、關于教學目的及重、難點。

　　首先是落實“閱讀要有自己的見解”。我們認為：有自己的見解是目的，而暫時不問見解是否正確，充分，合理，或者粗疏淺陋，只要是自己的思考所得就好。這樣，才能營造一種寬松、和諧的氛圍，營造發展創新思維的必要條件。其次，是要落實根據特定目標積極收集有關資料并運用資料的習慣和能力。這個目的的落實既培養了學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在實踐中發展。這兩點也正是本課的教學重點。第三，有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落。在這里，朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，特別是結合多媒體課件提供的畫面朗讀，可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求。本課的難點在于：將多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去，將課文重點部分的文字信息形象化，音效化，促進學生借助多媒體教學手段閱讀課文，并形成自己的見解。這個難點難就難在“有機整合”，難在課件設計必須與教學目的及本課特點融為一體，形成本課教學的鮮明特色，形成本課教學的鮮明教學個性，而不是為了使用課件而用課件，使課件浮于教學目的及本課特點之外。

　　二、關于教學結構安排。

　　1、出示課件，展示河面變窄了。

　　首先我們虛擬場景，讓學生同作者一起進入作者所描寫過的又被多媒體所再造的情景中，使學生同作者同時產生感受，并使學生的感受同作者的感受產生比較，相互碰闖，使學生與巴金比肩觀察、比肩表達，充分激發學生主動學習的興趣。同時比較“真綠得可愛”和“綠得真可愛”的異同，咬文嚼字，欣賞作者遣詞造句的功夫。然后引導學生深研“我說許多株榕樹”的錯因，揣摩作者寫榕樹之大的妙筆。緊跟著，用作者兩次到了“鳥的天堂”看到了不同的景象，你更喜歡那一種景象呢？這一個問題促進學生作個性化的選擇性學習，激發學生學習興趣進一步地高漲。在學生選擇的基礎上，我們按照課文中描寫的順序出示課件組織下一步的學習。

　　2、出示課件，展示大榕樹枝干的數目不可計數的樣子。

　　讓同學們通過仔細觀察，抓準特點，同時自由朗讀課文第七自然段，再相互交流自己喜歡這一部分文字的原因，讓作者與同學的感受相互應和相互啟發，并在此基礎上，自我評價、相互評價，在反復朗讀、評價的基礎上揣摩作者是如何準確、形象地用詞、用句，才把本自然段寫得既精練準確又特點鮮明的。

　　3、出示課件，展示大榕樹樹冠近景。

　　請同學們在細致觀察的基礎上，認真閱讀課文第八自然段。首先說說你最欣賞作者哪些句子，并說說為什么？這一設計將學生的觀察與對重點句的欣賞和理解結合起來。學生的學習是主動的，個性化的。同時，又由于個人對同一句子的欣賞和理解的角度不同，所以容易引發不同見解的碰闖、融合。然后，再請學生說說，根據你的觀察你認為還可以怎樣描述？并請大家評一評。這樣一來，實際上誘導的是發表與作者不同的見解，潛移默化地鼓勵學生站在偉人的肩頭并超過偉人的地平線。而評一評呢，或鼓勵、或指正、或欣賞、或幫助，個性化見解紛呈，信息容量大增。接下來，用齊讀造勢，造審美的氛圍。再指名朗讀第八自然段，自我評價、學生評價，指名再讀，用聲音之美表現文字之美，景物之美。緊接著再齊讀重點句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，用自己聲音之美表現作者點睛之美。

　　最后設計用“讀了這一段你體會到了什么？”促進學生進一步交流各自的見解：或朗讀的明麗，或句子的精美，或觀察的準確，或體會的細致。

　　4、首先讓學生齊讀最后三個自然段。

　　然后出示課件，展示作者第二次到鳥的天堂所看到的景象。

　　畫面中群鳥翔集、百鳥齊鳴，極大地調動學生學習的情緒狀態，將在課件場景中看到的、聽到的與作者所描寫的相互對照，細細品味。然后分組學習討論你認為哪些句子對景物描寫最精彩？并結合畫面談一談為什么？之所以這樣設計，在于把讀書、觀察、驗證、分析、欣賞結合起來，深入學習、體會作者是怎樣觀察的，怎樣表達的。又由于是分組學習，學生發表見解、思維碰闖的機會就更多，學習的個性化色彩就更濃，民主氛圍更強，學習的自由度也更高。緊接著各學習小組交流見解。其目的在于促進學生展示自己最精彩，最動人，最亮麗的一面。然后指名朗讀最后三個自然段，自我評價，說說我這樣讀的理由。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。

　　5、出示課件，對比展示作者第一次和第二次看到的景象，為學生導游解說提供畫面。

　　第一步組內練習：請同學們根據課文內容結合收集的資料，集體為導游創作解說詞。組內集體創作為人人參與提供了機會，同時，將課文內容與自己收集的資料結合起來，培養了學生收集資料，運用資料的能力。然后用競賽形式讓小組派代表上臺結合銀屏提供的畫面導游，可以極大地激發學生學習興趣，表達興趣，潤物無聲地內化學生在課堂上所習得的知識，潛移默化的培育學生審美意識，并由此獲得美感。

　　三、關于板書設計

　　每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，沒有按傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，而是明確地體現了課件和課文的有機統一，教學目的與教學過程的有機統一，本課教學特性與學生實際的有機統一，始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼于學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐，既培養學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在教學中發展。

　　注：此稿獲重慶市首屆電子教案說課一等獎

　　教材分析：

　　小學九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組課文第18課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

　　文章表達上的特點主要表現在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；第二，借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合。

　　選教這篇文章的目的，一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

　　教材重點：

　　本文重點是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點寫了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。作者按由遠及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭論榕樹的多少，說明這株榕樹是孤木成林，表現榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹。”

　　第二次經過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動的熱鬧場面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。

　　教材難點：

　　一、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　二、文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號，有的地方沒有加引號。

　　教學對象情況分析：

　　“鳥的天堂”指的是一株約500年樹齡的大榕樹，位于新會市的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著整個小島，獨木成林，乘小艇從遠處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交錯，猶如原始森林。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，它們每天早晚一進一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規律，場面頗為壯觀。生活在廣州市的學生，并不是每個人都有機會去觀賞，看到這難得的奇景。巴金爺爺筆下的小鳥天堂的確是非常迷人，字里行間無處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的感情。所以在學生學習課文，理解課文語句，體會作者感情，并通過朗讀把感情表達出來這些方面上存在一定的難度。

　　教學程序設計：

　　一、領悟作者的表達方法。

　　18課《鳥的天堂》是六年級（十一冊）課本第六組課文，該組課文的訓練要求是在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。《鳥的天堂》這篇課文，在表達上就很有特色。作者寫了兩次經過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動態美。文章的語言生動、準確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙”。一個“簇”字，一個“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕樹枝葉茂盛的景象。再如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。短短三四十個字，就寫出了清晨鳥的天堂的熱鬧景象。本文的重點與難點也體現在作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞，因此根據本班學生情況，我選了作者第一次看到的大榕樹的情景來進行教學設計。

　　①課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機……

　　②巴金爺爺用詞用句優美、準確，筆下描繪的大榕樹更是栩栩如生，充滿勃勃生機，作者雖然看不到鳥，但通過描寫榕樹的“大”、“茂盛”早已悄悄地把無限生機，暗藏著成千上萬的鳥都滲透在文字的描寫中去。我讓學生在自讀課文的時候，體會榕樹的美，邊體會邊畫句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號。通過學生的這一朗讀、勾畫、體會，引導學生自讀、感受、質疑，從而理解語句的含義、作者的感情。學生在匯報的過程中解決了幾個知識點：什么是氣根？榕樹有哪些特點？體現在哪里？為了讓學生更好的理解句子，我利用cai現代教學設備，向學生展示大榕樹的遠景和近景，樹葉的樣子、顏色等等。學生在觀察、朗讀、體會后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹的“茂盛”，“那是一株大樹，樹的枝干不可計數。”可以感受到樹的“大”。

　　二、學習寫作方法。

　　本課的寫作方法運用了描寫中動態描寫和靜態描寫。我在教學大榕樹部分時，指導學生體會句子意思后，總結作者在描寫大榕樹時是①按怎樣的順序來觀察榕樹的？②作者抓住了哪幾方面寫榕樹？其中哪一部分寫得最詳細？指出作者按從遠到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三方面進行具體描寫，突出榕樹大而茂盛的特點，這種描寫方法叫靜態描寫。使學生首先認識靜態描寫的定義，然后在學詞學句的過程中感悟句子和寫作方法，體會這種寫作方法好在哪里。最后在教學過程的尾聲，我設計讓學生仿照巴金爺爺的寫作方法，運用靜態的描寫手法去寫自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點去寫。

　　三、朗讀和背誦的指導。

　　該篇文章用詞優美，語句精辟、簡練，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中，體會作者的思想感情的最佳時機，我要求學生把自己喜歡的部分背誦下來，充分體現學生的自主性。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇11

　　《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。

　　一、在想象中豐富畫面

　　學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

　　一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：

　　生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。

　　生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。

　　生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。

　　生4……

　　聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。

　　二、我所沒想到的

　　第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優美的語言描繪晨光中的大榕樹，“…… 那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：

　　生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

　　生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。

　　生3：我仿佛看到了一場精彩的聯歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節目。

　　我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。

　　課后，回顧這節課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因為課堂是動態的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧才能更好完成教學任務。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇12

　　一.復習檢測，談話導入：

　　師：上節課我們初步領略了著名作家巴金先生筆下《鳥的天堂》那動人的南國風情，這節課我們繼續學習這篇課文。請大家齊讀課題。

　　生：《鳥的天堂》。

　　師：首先我們來復習一下上節課的內容。（屏幕出示：帶有本課生字的詞語、句子）

　　生：（對照屏幕朗讀。教師檢測并幫助學生糾正讀音。）

　　師：看來大家掌握的確不錯，我們回憶一下課文的內容，課文先后寫了什么？

　　生：課文先寫了榕樹后寫的鳥兒。

　　師：（板書——榕樹  群鳥）作者就是按照這樣的順序為我們描述“鳥的天堂”的，你能根據這樣的順序再來說一說課文的主要內容嗎？

　　生：（復述課文主要內容。）

　　師：同學們，有一首歌老師特別喜歡，是我們熟悉的歌手騰格爾演唱的……

　　生：（齊）《天堂》。

　　師：對了！這首歌抒發了歌手對內蒙古草原的無限熱愛；還有一句話說得好：上有天堂……

　　生：（齊）下有蘇杭。

　　師：很好！這句話稱贊的是人間仙境般的蘇杭美景；然而，為什么作者說那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢？下面,我們大家再來快速默讀課文，一邊讀一邊畫出直接描寫“榕樹”的語句，一邊讀一邊思考你有什么感受?

　　二.品讀課文，欣賞感悟：

　　生：（默讀課文，邊讀邊畫）

　　師：（深入學生，了解學情）請大家仔細的讀，一邊讀，一邊細細地體會。

　　（一）第8段

　　生：我畫的是這里，我給大家讀一讀。“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛……新的生命在顫動。”

　　師：你有什么感受？能說一說嗎？

　　生：作者把樹葉寫活了，我覺得樹葉像人一樣擁有生命。

　　師：說得好，其實樹葉就是有生命的！還有嗎？誰還有不同的感受？為什么說是“明亮地照耀著我們的眼睛呢”?

　　生：樹葉非常綠，在陽光的照耀下閃閃發光。

　　師：很好。為什么又說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”? 

　　生：可能是樹葉上有露水，風一吹來，樹葉就輕輕地搖擺，閃閃的露珠就顫動起來了。

　　師：說得好，你想象力很豐富。

　　生：微風吹樹葉隨風擺動，榕樹顯得很有生命力，充滿了生機。

　　師：很好，請大家看屏幕，（出示圖片：樹葉圖）樹上的每一片葉子都是一個閃亮的音符，都是一個跳動的精靈，是他們賦予了整株榕樹旺盛的生命力。老師也來給大家讀一讀。（范讀）有什么感受？

　　生：很美。

　　師：誰想讀一讀？

　　生：（舉手的不多）

　　師：請你們先自由地練習著讀一讀。

　　生：（自由練習有感情地朗讀）

　　師：這回誰能勇敢地讀一讀？

　　生：（一名女生讀）

　　師：你讀得很投入，讀得很美。大家把掌聲送給她。

　　作者的語言是多么生動啊！大家一起試著讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：還有哪里是寫榕樹的？

　　生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。”我覺得榕樹很茂密。

　　師：說得很好，榕樹的確很茂盛。你能再來讀一讀嗎？

　　生：（再讀）

　　師：你讀得很準確也很流利，但是稍稍有一點兒平淡，請你再來讀一讀，老師相信你能讀得更好。其他同學注意聽這一次她讀得有什么變化？

　　生：（更有感情地朗讀。）

　　師：大家聽清了嗎？她強調了兩個詞，你自己說一說為什么？

　　生：我強調了“那么多”和“一點”，因為榕樹的葉子很多，很茂盛。

　　師：我們大家就像她這樣一起讀一讀。

　　生：（齊讀，強調“那么多”和“一點”）

　　師：就是這一句話，有沒有不同的讀法，和她不一樣的？

　　生：朗讀，強調“另一簇”。

　　師：你讀得真好，大家聽出來了嗎？他強調了哪里？

　　生：“另一簇”。

　　師：那你自己能說說為什么嗎？

　　生：因為我覺得樹葉很多，是一堆一堆的。

　　師：是啊，榕樹的葉子很多，不是一片一片的而是一簇一簇的。很好，大家就像他這樣再來讀一讀這句話。

　　生：（齊讀，強調“另一簇”）。

　　師：老師是這樣讀的，你們聽一聽。（范讀，強調“堆”）你們聽出來了嗎？

　　生：聽出來了，是“堆”。

　　師：是啊，榕樹真的很茂盛。就請大家選擇你自己喜歡的方式再來練習讀一讀這句話。

　　生：（自由練習朗讀）

　　師：你們還畫哪里了？

　　生：我畫的是“這美麗的南國的樹。”這一句。

　　師：那請你再來給大家讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：你說“這美麗的南國的樹”指的是什么？

　　生：就是指作者描寫的那株大榕樹。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：老師在課前布置預習作業，讓大家查找有關榕樹的資料，你們查了嗎？

　　生：查了。

　　師：誰來給大家介紹榕樹？

　　生：（翻閱手中的資料。）

　　師：誰查到作者描寫的這株榕樹的資料了？

　　生：（介紹有關作者描寫的榕樹）這株榕樹位于廣東省新會市，樹冠占地面積大約18畝，距今已經有五百多年的歷史……）

　　師：老師請大家看一看作者描寫的這株榕樹。（屏幕出示：榕樹鳥瞰圖）美嗎？

　　生：美。

　　師：是啊！作者置身于這茂盛、奇特的榕樹下，情不自禁地贊嘆到：（師生齊讀：）“這美麗的南國的樹。”能再深情一些嗎？

　　生：（再齊讀：這美麗的南國的樹。）

　　（二）第7段

　　師：還有寫榕樹的句子嗎？

　　生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”

　　師：大家看這句話，你們有什么體會？

　　生：作者說“真是一株大樹”，那一株樹怎么就這么大呢？

　　師：問得好，剛才已經有同學介紹資料了，他說這株榕樹樹冠占地面積大約有18畝地，老師也查找資料了，（屏幕出示籃球場），請大家看這個籃球場，18畝地究竟有多大？你們猜一猜18畝地相當于多少個籃球場？

　　生：三個。

　　生：七個。

　　師：老師告訴大家，18畝地大約有三十個籃球場那么大！

　　生：啊！

　　師：這榕樹大不大？（板書：大）

　　生：大。

　　師：我們就帶著這種感覺再來讀一讀這句話。

　　生：（讀）

　　師：很好。是許多株榕樹嗎？

　　生：不是，只有“一株”榕樹。

　　師：這么大的一株樹給有多少枝干？

　　生：“不可計數”。

　　師：我們再來讀一讀這句話，注意強調“一株”和“不可計數”這兩個詞。

　　生：（讀）

　　師：老師也找到一句寫榕樹的句子，（屏幕出示：“枝上又生根……一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”）誰來讀一讀？

　　生：讀

　　師：請你仔細讀讀這一句（出示：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。）你能提出什么問題嗎？ 善于發現問題的孩子才是最聰明的孩子。

　　生：為什么說“枝上又生根”呢？

　　師：是啊，為什么說“枝上又生根”呢？這個問題提得很好！你們能借助手中的資料來解決嗎？

　　生：（介紹“氣根”的資料） 。

　　師：你們聽清了嗎？是因為榕樹有氣根。老師請大家看一看榕樹的氣根。（出示：氣根的視頻）

　　生：（通過視頻觀賞氣根）

　　師：正是因為有了這些氣根，榕樹才能夠獨木成林。

　　我讀第二句話（一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。）時有一種感覺，你能聽出來是哪個字帶給我的這種感覺嗎？（范讀強調“臥”字。）

　　生：是“臥”。

　　師：對了，請大家看動畫。（出示：“臥”的動畫，由“臥”字逐漸演變成一株榕樹。）你有什么感覺？

　　生：我感覺到這株大樹像人一樣躺在水面上。

　　師：為什么作者不用“站”而用了“臥”呢？

　　生：因為榕樹的占地面積很大。

　　師：一個“臥”字準確的寫出了遠處看這株榕樹的姿態。

　　誰愿意再把這句話讀一讀？讀出“臥”的感覺。

　　生：（練習朗讀）

　　師：課文的7、8兩個自然段為我們描述了這株大榕樹，下面就請大家再來把這兩個自然段完整的練習著讀一讀。

　　生：自由練習朗讀。

　　師：孩子們，你們想欣賞這美麗的榕樹嗎？：（屏幕出示：榕樹葉子視頻，并配樂范讀第七自然段。）

　　生：（欣賞畫面）

　　師：美嗎？還記得作者是怎樣說的嗎？

　　生：這美麗的南國的樹。

　　師：（板書：這美麗的南國的樹。）（音樂沒有停）誰想讀這句話就站起來讀吧！

　　生：（跟隨著音樂朗讀：這美麗的南國的樹！）

　　師：讓我們的心與作者的心在一起跳動，對眼前這個大自然創造的奇跡發出贊嘆吧！（師生齊讀）“這美麗的南國的樹。”

　　（三）12—13自然段

　　師： 榕樹是美的，當作者第一次來這里時，朋友說這美麗的榕樹是鳥的天堂，而作者卻沒有看見一只鳥？你們想和作者一同欣賞這鳥的樂園嗎？

　　生：想。

　　師：老師給你們當解說員，一邊聽一邊仔細地欣賞，看看你有怎樣的感受？（出示：視頻并范讀12、13兩個自然段。）

　　師：你有什么感受？請大家在小組內討論討論。

　　生：小組討論。

　　生：鳥干什么的都有，很可愛，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。自由自在，真是千姿百態。

　　師：你說的真好，你也很可愛，大家給她點掌聲鼓勵鼓勵。

　　生：（掌聲）

　　生：我感覺鳥的種類繁多，有大的、小的、花的、黑的。

　　師：鳥的種類的確很多，“花的、黑的”是指什么？

　　生：顏色。

　　生：鳥兒的歌聲真好聽，它們生活得很快樂。 

　　師：你們還想讀一讀嗎？

　　生：想。（很多學生舉手）

　　師：我們師生共同合作朗讀吧！（指導合作朗讀）

　　師：你們讀得真好！課文讀到這里你們還有什么體會？

　　生：我覺得那鳥的天堂真的是鳥的天堂啊！

　　師：（出示：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊？）看來你和作者產生了共鳴，誰還愿意讀這句話？

　　生：（再讀）

　　師：就看這句話，你們有什么發現？

　　生：為什么這句話里第一個“鳥的天堂”加了引號，第二個“鳥的天堂”沒加引號？

　　師：這個問題有價值，是啊，這是為什么？是作者寫錯了嗎？

　　生：我覺得前面的“鳥的天堂”加了引號是因為作者開始沒有看見鳥，只是聽朋友說這里是“鳥的天堂”，但是，后來作者真的看見了許多鳥，所以第二個“鳥的天堂”沒加引號。

　　師：這是你的體會，你說得很好！那為什么說“的確是”呢？

　　生：作者開始是聽別人說的，后來自己親眼看見了。所以說“的確是”。

　　師：是啊。眼見為實。為什么又說是鳥的“天堂”呢？

　　生：因為沒有來捕捉它們，鳥兒自由自在地生活在這里，很快樂。

　　師：是啊，這里就是鳥的樂園啊！我們一起來讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：同學們，如何能讓這株可愛的大榕樹永遠成為那鳥的天堂呢？

　　生：我們人類不要去砍伐樹木，也不要捕捉這些鳥，這棵大樹就會永遠成為鳥的天堂。

　　師：你說得真好，這一切都取決于居住在附近的農民，取決于我們人類。我想作者也一定體會到了“人、樹、鳥”三者之間那和諧統一的美，也一定很向往那自由與快樂的生活，因此為我們留下了這耐人尋味的贊嘆，（師生再次齊讀：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！）

　　四.畫“樹狀圖”，再現結構。

　　師： 孩子們，這篇課文學到這里，老師想和大家畫一棵樹，一棵樹都有哪些結構？

　　生：主干、枝干、分枝、樹葉。

　　師：我們先畫樹干。（屏幕出示分解圖片：樹干）注意：一篇課文就相當于一棵樹，請你結合板書考慮，我想在樹干上寫幾個字，寫什么好？

　　生：鳥的天堂

　　師：就尊重你的意見。（屏幕出示文字：鳥的天堂）請你結合板書再來考慮，我畫幾個主要的枝干更好一些呢？

　　生：畫兩個枝干，因為這篇課文就分兩部分寫的。

　　師：你的想法真好！（屏幕出示分解圖片：兩個枝干）這回寫什么字呢？

　　生：“榕樹”和“群鳥”。

　　師：你真聰明。（屏幕出示文字：榕樹  群鳥）枝上還有枝，（屏幕出示分解圖片：分枝）寫什么好呢？

　　生：“大——茂盛”“種類——顏色——快樂”

　　師：（屏幕出示文字：大——茂盛   種類——顏色——快樂）作者寫榕樹的時候抓住了榕樹“大”“茂盛”的特點；寫群鳥的時候又抓住了鳥的“種類”“顏色”“快樂”這幾方面。我們最后畫什么？

　　生：葉子。

　　師：（屏幕出示分解圖片：葉子。此時屏幕出現了一株完整的榕樹）這些葉子就好比作者生動、細膩的語句。（屏幕在葉子上出示文字：不可計數  應接不暇）

　　師：生機昂然的榕樹，活潑自由的小鳥構成了一組高雅清幽的風景畫，這一靜一動（屏幕出示文字：靜——動）的生動描寫，為我們展示了一派美麗動人的南國風光。

　　老師相信文中“這美麗的南國的樹”一定在你們的心中留下了深刻的印象，作者清晰的寫作思路形成的這張網，也能給你們留下了深深的印象，我們把這個圖叫做“樹狀圖”。我們可以給很多課文畫這樣的“樹狀圖”；在我們作文之前也可以畫這樣的“樹狀圖”。今天就留個作業，給《黃山松》這篇課文畫一個“樹狀圖”。

　　五.板塊回顧，課外延伸。

　　師：《鳥的天堂》是這組課文的最后一篇（出示：《一只貝》《已死的母熊》和《鳥的天堂》）這三篇課文從不同角度揭示了人與動物之間的關系，你能借此話題談談你有什么感受嗎？           

　　生：我是結合《一只貝》和《已死的母熊》這兩篇課文想的，動物一直在為人類做著貢獻，但是人類在不斷地殘害動物，所以我們人類應該保護動物。

　　生：有時候人類很殘忍。

　　生：人類和動物應該是朋友。

　　生：貝是一種很小的動物，但是它卻犧牲自己以告戒人類什么是美麗，什么是丑陋，因此它很偉大。

　　師：我們不難體會到這三篇課文不同的表達方式：大海里的一只普通的貝告訴我們如何做人，獵人殘酷的槍聲奪不走母熊對小熊偉大的母愛，活潑的群鳥讓我們享受到了自由和諧之美，這些都是動物留給我們人類的啟示，反之，我們人類能為它們做些什么呢？我們是否能多一份對動物朋友式的關懷？讓我們努力去追求這人與自然之間更加完美的和諧吧！

　　本課在2005年5月吉林省小學語文閱讀教學觀摩活動暨“省小學語文教學新秀”評比中獲得一等獎。

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇13

　　教學目標

　　1 認識大榕樹的美麗,體會眾鳥紛飛的壯觀景象,受到熱愛大自然的教育和美的熏陶.

　　2 了解課文描寫景物的靜態和動態的方法.

　　3 理解課文的中心語句,有感情地朗讀課文,背誦指定的段落.

　　教學重點與難點

　　1 了解大榕樹的外形特點,體會"鳥的天堂"的含義.

　　2 了解描寫事物的靜態與動態的方法.

　　教學準備

　　多媒體,課件1—9

　　教學過程

　　一 情境導入,激發興趣.

　　出示課件1——鳥的天堂錄像,配音樂,師激情解說:在廣東省新會縣郊外,一條小河的河心,有一棵古老的榕樹,上面棲息著數以萬計的鳥兒,每當晨曦初露時,這里群鳥飛翔,百鳥齊鳴,構成極為壯觀的奇景,被稱為"鳥的天堂".作家巴金曾到此游歷,寫下了一篇潔麗可人的散文,這就是——(生齊說,師板書課題《鳥的天堂》).

　　二 找重點語句,引出本節課學習綱要

　　1 作者前后兩次到"鳥的天堂",內心感受有什么不同 (指名說)

　　出示課件2——

　　這美麗的南國的樹.

　　那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

　　2 出示課件3——榕樹畫面,配音樂,旁白:這是一棵古

　　老的榕樹,盤根錯節,碩大無朋,枝繁葉茂,蓊蓊郁郁.(畫

　　面旁配文字:這美麗的南國的樹.)

　　誰來讀讀這句話

　　出示課件4——眾鳥紛飛情景,配鳥叫聲,旁白:瀲滟

　　的水色,婆娑的樹姿,翩飛的鳥影(畫面旁配文字:那

　　"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!)

　　誰來讀讀這句話

　　3 這兩處不同的景觀中,你更喜歡那一處 喜歡寫榕樹

　　的同學請坐到1,2大組,喜歡寫鳥的活動的同學請坐到

　　3,4大組(板書:榕樹,鳥)(學生下位,重新組合)

　　4 宣布學習要求:下面,我們分兩個方陣進行閱讀比賽.首先,是方陣內部共同學習,討論的時間,你們可以參照下面表格進行學習.

　　出示課件5

　　比較內容

　　時間

　　主要景物

　　景物特點

　　觀察順序

　　描寫角度

　　喜歡的句子

　　第一次

　　第二次

　　三 學生分大組進行學習,討論,師巡堂.

　　四 閱讀比賽

　　1 宣布比賽規則:出示課件6——比賽規則

　　本次比賽采用打擂臺的形式,甲方答出一項內容,乙方也必須回答一項內容.

　　每次發言后,得分將在屏幕上顯示出來.

　　累計得分最高的方陣為勝方.

　　(注:電腦屏幕上設置評比欄,在學生發言,覆蓋正確答案后,在評比欄相應處點擊,即可出現加分,并配音樂或其他形式的獎勵,可由老師隨意取舍.)

　　2 比賽第一個環節——必答部分

　　時間——甲方"黃昏",乙方"早晨"(各加5分)

　　主要景物——乙方"榕樹",甲方"鳥"(各加5分)

　　景物特點——甲方"大,茂盛",乙方"多,歡快"(說出其中一點加5分,說完整加10分,要求簡要說明理由)

　　(4)觀察順序——甲方"遠 近",乙方"點 面 點"(各加10分,均要找出具體的語句加以說明)

　　(5)描寫角度——乙方"靜態",甲方"動態"(各加10分)

　　3 比賽第二個環節——搶讀

　　讀一讀,品一品自己喜歡的句子,體會遣詞造句的奧妙和作者的心情.(注:此環節根據學生的發言靈活處理,在學生發言過程中相機出示以下課件)

　　課件6

　　我有機會看清它的真面目,真是一株大數,枝干的數目不可計數.枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進泥土里.(配畫面,以動畫形式將文字所描述的內容描畫一遍)

　　學習要求:讀 品味怎么讀 說感受(師相機動畫演示) 其他形式的讀(帶讀,幾人一起讀,挑戰讀等)

　　課件7

　　那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙.那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動.(配畫面,綠得發亮,綠得耀眼,一閃一閃的樣子)

　　學習要求:讀 說喜歡原因(師相機出示畫面) 品味怎么讀 其他形式的朗讀(帶本方陣同學讀,帶全班同學讀,邀請其他同學讀等)

　　課件8

　　我們繼續拍掌,樹上就變得熱鬧了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影.大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀.(配畫面)

　　學習要求:讀 談感受 說怎么讀 方陣齊讀 完成填空練習(出示課件9),覆蓋正確答案,

　　課件9

　　我們繼續拍掌,樹上就變得熱鬧了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影.大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀.

　　4 比賽的第三個環節——比賽背

　　要求:每個方陣先練習一遍指定內容(甲方:8自然段;乙方:12自然段),再比賽誰背得好.

　　5 小結評比,宣布獲勝方.

　　五 交換角色練讀,談不同感受,體會靜態與動態的不同.

　　1 交換角色讀,體會靜態與動態的不同.

　　2 抓住那"'鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊!"談感受.

　　板書

　　鳥的天堂

　　大榕樹 鳥

　　大 茂盛 多 歡快

　　(此課為長沙市第三屆小學語文cai教學觀摩活動閱讀課例)

　　小學語文cai課堂教學評價的研究

《鳥的天堂》快樂練習：同步訓練 篇14

　　[情景說明]

　　預設和生成語文閱讀課堂教學中必須處理好的一對矛盾。教師可以盡可能提前地了解學生，以學定教。但仍然會面臨自己預設目標和學生實際能力、學習情緒狀態的矛盾。這時候，我們將在課堂上執拗地牽著鼻子走，以求完成教學任務，還是和學生一道走出閱讀的迷霧？對教材充分地挖掘，帶領學生真正走進文本，是最直接的情境預設，它將為學生讀懂文字所表達的情感創造充分的條件，并提升學生閱讀能力。

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在教學《鳥的天堂》一課精讀第8自然段時，就有不同的教學情景出現。

　　[教學過程]

　　片段1：

　　師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢

　　生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

　　師：有沒有同學提出不同的見解

　　生：我覺得這說明榕樹非常綠。

　　生：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

　　師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的（板書：綠）

　　生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

　　師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發表自己的見解。

　　生：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

　　生：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。

　　師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好（指名有感情地朗讀這句話）

　　師：大家覺得她讀得怎么樣。

　　生：（齊答）好！

　　師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

　　師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆

　　生：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。

　　生：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。

　　師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話

　　生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

　　師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）

　　[教學反思1]

　　（片段1）中，學生表現出有一定概括、分析能力。教學中突出了語言文字訓練。緊扣訓練重點，聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。根據教材特點，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，課堂里出現了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發表意見，各抒己見，討論熱烈。不足的是，針對寫景的內容，學生過多的分析理解文字，注意力總停留于文字表面，忽略了真正領悟文字所描繪的畫面，學生情感是被老師生拉硬拽過來的——“聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好（指名有感情地朗讀這句話）”。學生是否和老師一樣有深切的體會呢？不盡然。

　　（片段2）：

　　師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

　　生：讀。

　　師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　從這段話里你讀出了什么？紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？為什么會有這種景象？

　　生：自由讀。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：葉子綠。

　　師：（板書：葉子）

　　生：葉子有光澤。

　　生：榕樹充滿活力。

　　生：“生命力”這個詞說明了榕樹長得生機勃勃。從“正在茂盛時期”就能知道。

　　師：這位同學聯系前文對“生命力”有了自己的理解，我們也可以聯系后文來進一步體會榕樹的生命力。”

　　生：提出“明亮”“照耀”和“顫動”寫得好。

　　師：你為什么覺得它寫得好呢？（學生沉默）

　　師：“明亮”和“照耀”在這里是描寫什么的？

　　生齊答：是寫葉子的顏色。

　　師：平時，我們形容什么明亮？什么照耀？

　　生：燈光明亮，陽光照耀！

　　師：那為什么這里要說“葉子的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”呢？大家可以聯系前后文，別忘了展開想象的翅膀，去設想很多種可能哦！

　　生：我覺得是因為“翠綠”。那顏色很鮮艷，有陽光照射，就顯得明亮，所以說“明亮地照耀著我們的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　生：大榕樹四周都是水，當時是傍晚，水里的光反射到大榕樹上，映得“明亮”，有風吹過，樹枝搖動就會像人一樣“顫動”。

　　生：樹葉長得茂盛，上面有油，所以陽光照上去反光。

　　生：還有一種可能，傍晚，會出現露珠。露珠也會晶瑩透亮，顯得明亮。

　　師：現在，我們眼前只有大榕樹嗎？學生們紛紛說；“不，還有夕陽、小河、微風、露珠……”“翠綠的顏色，明亮的霞光……”

　　（生自由討論后）師：“作者給我們描繪的大榕樹美嗎？”

　　大家齊聲說：“美！”師：那我們一起讀最后一句！

　　（讀完）生：我從“堆”，“不留一點縫”，知道了大榕樹的樹葉長得多，很密，要是夏天可以當傘一樣遮蔭。

　　師：是啊！我們只能夢想一下被遮蔭，而大家聯系后面讀的課文內容，大榕樹在為誰遮蔭？生齊：為鳥兒們遮蔭。

　　師：所以，大家再讀“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”是不是有了新的體會？生：作者寫“似乎有新的生命”，實際上就有鳥兒在這里棲息，孕育啊！

　　生（恍然大悟）：我想，這時是傍晚，小鳥兒不吵不鬧睡覺了。偶爾有幾只小鳥撲了撲翅膀，讓樹上像有“新的生命顫動“起來。

　　師：所以說，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句描寫是多么生動貼切啊！作者精湛的描寫需要我們邊讀邊思考，開動腦子，才能領略文字的美。讓我們再一次讀這一段，把我們所能感受的心情和情感都融進文字里去讀！我們一起來讀一讀。

　　（師生讀。）

　　師：好大的一棵樹，多么美麗奇特的樹啊，我們每個人面對這顆美麗奇特的樹，都會讓我們的心再次和作者一起贊美這棵美麗的樹。

　　師生齊讀“這美麗的南國的樹啊”！

　　[教學反思2]

　　（片段2）中沒有過多運用媒體課件，也沒有把參考書上的理解灌輸給學生：榕樹葉子的顏色綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺。作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。學生在讀懂文字，想象畫面方面還存在困難。課堂并沒有一開始就顯得那么順暢。但是，通過老師和學生一同理解品味詞句，激發學生調動學習、生活經驗，展開豐富的想象，帶領學生走進語言文字所描繪的意境，使孩子們帶著自己不同的理解，達到了領悟作者思想情感的目的。在學生邊讀邊品味中，分明對作者描繪的景象有了更豐富的詮釋，溝通了作者感情和學生情感的共鳴。在整個教學過程中，教師不斷地與學生溝通交流，參與討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，拓寬思維、暢所欲言，課堂活動氛圍民主平等的，使學生學習積極主動起來，學習中充滿了樂趣。教學中把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。“強化情境抓重點”、“憑借情境體情感”，正所謂“入境”后“入情”，所以，才可以是最后的朗讀積累語言漸入佳境。

　　[專家點評]

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人。課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，不同的學生常會給我們以毫無準備的意外。兩個教學片段在不同思維水平和特點的學生中都完成了教學任務。在第二個片段中，教師充分利用教材這一資源，讓學生通過閱讀，感悟情境。學生大膽想象，表達自己的見解，釋放出豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設。一切課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行教學設計。在充分理解教材的基礎上，教師在教學中引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語現象發生共鳴，引導學生朗讀。因為“感悟”首先應有所感，只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，才能恍然大悟，豁然開朗、心領神會。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地，讓我們認準方向，大膽地往前走!