12 番茄太陽
（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這里的’“番茄太陽”指什么？（明明的笑臉）
（3）為什么我看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”？
（消除了“我”生活的寂寞，讓我體會到生活的價值，忘記了生活的痛苦。）
（4） 明明臨走時跟“我”說了一段話是什么？我請個同學來當明明，學著她的楊說一說。評價，練習讀明明的話。
（5） 她的小嘴呼出的溫熱氣拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。作者的淚為什么一下子流了下來？（板書：感動）（明明雖然失明了，可她樂觀、堅強，當她知道有人為她捐獻了角膜時，她想到的是像好心人一樣，等長大了把自己的腿“送”給我。她的話令我很感動）
（6） 如果你是作者聽了明明的這番話后你會怎樣回答？
（7） 為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里。
三、朗讀課文，總結全文
結合板書總結課文，課文中的“我”為什么會有如此的心情變化？
作業設計：
一.找出文中的比喻句，并仿寫兩句。
二.課題為什么叫“番茄太陽”？
板書設計： “番茄太陽”
“我”灰暗——溫暖——快樂——感動
《“番茄太陽”》教學反思
在教學《“番茄太陽”》這課時，根據課文頭緒多的特點，我重點引導學生朗讀第2-14自然段，找出描寫明明五處笑的句子，讓學生通過它所在的前后句子朗讀體會感受明明的樂觀，笑對生活的人生態度，并通過對課文最后三個自然段的涵詠、品味，讓明明的善良震捍學生心靈。從而理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這個教學難點。
在實際教學中，由于我的動情引導，學生的思維被積活，學得主動活潑，再加上朗讀指導較到位，對明明形象的認識較真切，對文本的感悟也頗深。課后，林主任對我的課進行了評價，“這堂課對學生的朗讀、讀書方法等方面的指導都較好，但是有過于拔高了語文學科的人文性特點，而弱化了語文學科的工具性。”林主任的這一點評，不禁讓自己汗涔涔了。于是重新縱觀了本堂課（第二課時）的教學過程：
一、談話導入，想象盲童明明的生活如何困難重重。
二、朗讀課文，說感受。朗讀第2-14自然段，找出明明五處笑的句子，品讀體會，感受明明是怎樣笑對人生、笑對生活的。
三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。
四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我；當我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會告訴我。
師小結：紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？（讓學生寫下自己的收獲）
于是在反思中確實感到不安：這樣的語文教學的確少了點“語文味”。當時課堂上學生雖然讀得多，說的比較充分，尤其是結尾的感悟，有的還頗精彩。但是語文課必須承載著它的本質功能。語文學科是“工具性”和“人文性”的統一，而工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。語文課應該引導學生對語言文字進行朗讀、品味、積累和運用。而不能離開語言文字教學去放大“人文”，那么就會改變語文課程的性質。而新課標頒布后，語文教學研究的熱點便轉移到語文課程中“人文”教學的一面，難免有“矯枉過正”的嫌疑。而我參加工作的幾年中處在新課程改革的浪潮中，于是難免隨波逐流，等發現自己處在浪尖處時，才發現我遠離浪谷（語文學科最本質的東西）了。