《天鵝的故事》說課
如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)
（二）始讀課文，初步感知
接下來進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進(jìn)這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)，為下一步品讀課文打好基石。
另外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下引號的作用，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應(yīng)用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結(jié)構(gòu)上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內(nèi)容之中，有需要分小節(jié)的，標(biāo)點怎么點呢？就出現(xiàn)“引號的特殊用法”了。
（三）感受形象，情字當(dāng)先
在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的情感總是與他們對的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問，
學(xué)生讀文存疑，以疑促文本再讀。
文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強(qiáng)的“破冰勇士”。天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)拼搏的精神也是文本力求表達(dá)的一個方面。在教學(xué)活動中，我認(rèn)為要抓住關(guān)于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導(dǎo)學(xué)生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)的教學(xué)，，讓學(xué)生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關(guān)畫面，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機(jī)組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達(dá)），