《但愿人長久》教學案例及反思
【教學片段】
學習活動一：
教師板書課題，提出問題：
師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？
生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：很好。
生（3）我會背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。
生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……
（生背完，學生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？
生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優秀文化遺產，它們不僅語言優美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學學習，自覺地背誦一些優秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調歌頭》的經過。
（學生瀏覽課文）
師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學們一起來學習。
學習活動二：
師：請同學們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯想到什么。（學生閱讀、圈畫）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的，蘇軾在中秋佳節卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現？可以想想他當的動作、神態、語言。
生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長跑？
（眾生笑）
生（4）：不是，是在一個地方來回跑。
師：也就是在院子里來回踱步，是吧？
生（4）：對！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學生笑）
師：同學們想得真好。其它同學再來說說你對其它詞語的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。
師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？
生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。
師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？
生（10）：對！
生（11）：不對！這個“又”是強調“七年”的長，不是十四年！
師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學習活動三：