培養良好學習習慣 7 教學漫談

提起習慣篇的教學恐怕很多老師都感到非常尷尬：一來，習慣太重要了，有話為證：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。” （威廉·詹姆士）“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。”（葉圣陶）；二來，習慣篇的教學實際操作起來頗為不易，或因為“就圖講圖”缺少親身實踐的體驗而陷入“空洞說教”的樊籬，難以在學生心中播下“種子”；或因為“為講而講”，一講了之，忽略了學以致用，而“曇花一現”。君不見學生在課堂上該如何如何說得頭頭是道，可過后“濤聲依舊”，正應了這么一句話“一說就懂，一做就錯”。那么如何讓習慣篇的教學不再枯燥而又空洞，變得靈動富有情趣，讓學生學以致用，習以慣之呢？下面是我在備課和上課中的一點小花絮，盡管還是那樣的稚嫩，但多多少少也顯現出我思考的痕跡。
1、讀書有選擇
看到這個題目，我就在思考：這一課首先應給學生埋下愛讀書的“種子”（盡管這不是本次習慣篇教學的重點），然后才談得上去選擇有益的圖書，要讓濃郁芬芳的書香飄進學生的心田。該如何去做呢？思來想去，忽然想起開學第一天，我寫給學生的信中介紹過猶太人是最有智慧的民族，因為他們愛讀書，所以，我準備以“智慧”為突破口。
上課伊始，我便給學生講起了發生在猶太人家庭中的事：猶太家庭的孩子，幾乎都要回答大人這樣一個問題：“有一種沒有形態、沒有顏色、沒有氣味，任何人都搶不走的寶貝，它比金子、寶石更值錢，只要你活著，它就永遠跟著你。”“你們知道是什么嗎？”我把這個問題拋向了學生，大概是學生很善于聯想的緣故，說到了猶太人便條件反射似的猜出了是“智慧”。接著，我給學生解讀了“智慧”：“智”由“知”、“日”組成，每天知道一點就是智；“慧”由“心”、“倒山”、“兩個豐”組成，意思就是心中的那座山被推倒（遇到問題、解決問題），獲得雙豐收。“智慧”就是用每天知道的，將遇到的問題解決，獲得雙豐收。（這是盜用了高子陽老師的解釋。）學生一聽可起勁了，小聲地議論起來，恐怕他們是在驚嘆于漢字的奇妙。我沒有說話，靜靜地看著，讓孩子盡情享受著課堂上短暫的“空白”。
接著，我領著孩子走進愛讀書的猶太人，通過兩則趣聞，讓孩子更直觀地感受到猶太人是如何愛讀書的。第一則：在每一個猶太人的家庭里，孩子出生后不久，母親就會讀《圣經》給他聽。而每讀一段后，就讓孩子去舔一下蜂蜜。當小孩稍微大一點時，母親就會取出《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔《圣經》上的蜂蜜，這樣做是為了告訴孩子：書甜如蜜。（這則趣聞在信中已提及，學生再讀仍是饒有興致。）第二則：死人也讀書——古時候，猶太人的墓園里常常放有書本。因為在夜深人靜時，死者會出來讀書，這當然是不可能的。但它有一定的象征意義,即:生命有結束的時候，求知卻永無止境。
讀完故事，學生忍不住哈哈大笑起來，教室上空飄蕩著輕松愉悅的空氣。這一環節大概用了十分鐘，卻似乎還沒有進入“正題”，不過，我認為是值得的，因為教學不再單薄，而變得豐厚起來，充滿語文味、書卷氣；課堂擯棄了照本宣科，而變得趣味盎然，想讓學生昏昏欲睡都難。相信這會給孩子留下鮮活生動的印象。
2、讀書做記號
師：同學們有讀書做記號的習慣嗎？你是怎么做的呢？
生1：我今年暑假讀書的時候，遇到不懂的詞語，就把它畫下來，然后去問爸爸，知道意思后，如果覺得是好詞，我便記住它。
師：你這個方法不錯，讀書做記號，幫助你解決了問題，還積累好詞，這叫一箭——
生（齊）：雙雕。
師：一石——
生（齊）：二鳥。
師：一舉——
生（齊）：兩得。
生2：我在讀書的時候，如果遇到寫得精彩的地方，我就會把他們圈起來。
師：怪不得你能寫出好文章，被大家成為“作文大王”呢！大家都像你這樣，咱班不就成了“作文大王班”了嗎？
生3：我喜歡把重要的地方用雙橫線畫下來，多讀幾遍，把它背下來。
師：難怪你的學習效率比其他同學高，原來掌握了這個小竅門啊！
…………
這個班是我從三年級教起的，在以往的學習中，我發現一些孩子在讀書時喜歡圈圈畫畫。備課時，我就在想：可以將這些孩子轉化為有效的課堂資源。相信學生自身的力量，讓學生身邊的榜樣去影響、教育學生會有很多意想不到的效果。因為榜樣的力量是無窮的，遠比空洞的說教來得好。當孩子說完后，我適時地表揚他們，在潛移默化中告訴學生：讀書做筆記好處多多。一句有意無意的“大家都像你這樣，咱班不就成了“作文大王班”了嗎？”就是在引領孩子要養成這個良好的學習習慣。現在想來，這樣平常的教學環節應該會更容易激發孩子去效仿。哪個孩子不想被老師表揚呢？畢竟“任何一個學生的心靈深處,都有想做好人的愿望”啊！