蘇教版四年級上冊21課《九色鹿》第二課時說課稿
（一）
1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。
2.想象說話：看著插圖，想象調達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）
3.分角色朗讀體會。
4.板書：九色鹿→救調達
（二）調達鄭重起誓后千恩萬謝地走了，可他真的能言行一致嗎？學習6.7自然段。
1.老師朗讀介紹故事的發展，學生想象情節，體會調達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。用文中的詞體會背信棄義，用“只好”造句。
2.想象補空：調達看了皇榜，心想：“ ----------------”，就進宮對國王說：“ ------------- 。”
（三）學習8.9自然段。
1.師生輪讀：
師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：
生：國王調集的軍隊，正由調達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發。
師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：國王調集的軍隊，正由調達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發。
2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調達感激的話 --------- ，回想調達在自己面前的鄭重起誓：--------- ，然而現在---------。
3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調達靈魂的骯臟體現在哪里？
（四）
1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領取重金的人，他覺得非常慚愧。
2.是啊，作為一國之君，言行舉止應是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！
3.聯系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（合作探究）
（美國教育i學家杜威說過：教育的藝術在于能夠創造恰當的情境，而情境教學的核心在于激發學生的情感。本環節的設計重在于創設恰當的情境讓學生走進文本。如，讓學生化身為文中的人物九色鹿、調達、國王進入特定的語言環境中，通過角色體驗充分感悟故事所表達的情感。新課程強調閱讀是學生個性化行為，不以教師的講代替學生的閱讀。而是要讓學生充分讀，以讀代講，以讀促悟，以讀促思。）
三、故事總結，交流內心感受。
1.故事的結局怎樣？
2.從結局中體會到什么？故事人物你喜歡誰？寫一寫。
3.希望同學們都做一個誠實守信的人。
（本環節的設計主旨是：語文教學就是憑借語言文字訓練語言發展思維，在這一過程中使學生感受到情感的、道德的、美的熏陶。這一環節中讓學生探究文中人物喜歡誰，想想對人物的看法，說一說 。這樣設計不僅讓學生感受到情感的、道德的熏陶而且在寫的過程中又訓練想象力及寫作能力，可謂一舉多得。）
四、復述課文
1.九色鹿的故事讓人聽了還想聽，看了還想看，老師有個小建議，我們把它編成一本小小的連環畫怎樣？
2.課件出示圖片指導學生復述。
（復述課文是對學生語文能力的考驗，它體現學生對語言的組織能力，有點難度。本環節的設計教師先把故事編成連環畫，給學生搭設一個平臺，以便學生更好地展示。）