《誠實與信任》教學實錄
生：什么都沒想，就寫字條了。
師：這就是毫不猶豫。
師：在發生事故后，“我”沒有抱怨天氣，沒有責怪小紅車主人，而是毫不猶豫地留下字條，這就是偉大的品質——指著課題，生齊讀：誠實。這種誠實就表現在——指著板書，生齊讀：勇于承擔責任。因為，他知道人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是——指著課題，生齊讀。
師：現在，請你代作者寫一張字條，怎么寫呢？
（原計劃安排學生寫話，然后指名讀一讀的，因為時間關系，改為直接口述。）
生：你好……
師：對誰說的，要加上稱呼。
生：小紅車主人，你好。我不小心把你汽車的反光鏡撞碎了，對不起。
師：首先表示歉意。
生：我叫（用我自己的名字嗎？教師示意），我家的電話是0511-12345678（學生說的是真實的電話）。請你和我聯系。
師：和我聯系干什么？
生：我把修反光鏡的錢給你。
師：請問先生，你這樣把這么重要的信息告訴一個陌生人，你不擔心他會為難你嗎？
生：不擔心。
師：為什么？
生：……
（連續問了兩名學生，都說不出）
師：看來，我們都認為沒有為什么，就是不擔心。這是一種直覺。這種不擔心就是對小紅車主人的——在課題“信任”下標注紅色的○，生齊讀。
師：“我” 勇于承擔責任，具有可貴的品質——誠實（生齊讀），我主動留下姓名、電話，給陌生人無比的——信任（生齊讀）。這一切都值得我們學習。平時的學習、生活中，我們也經常會和別人發生沖突，或者自己犯了錯，你是怎么想、怎么做的？
生：……
【教者感言】
我們都知道“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。可是，我卻發現不少教師圍繞“人文”組織教學，在與文本的對話的過程中，教師只關注如何給學生心靈的震撼，而感悟語言、探究語言的過程倉促膚淺，語言文字訓練得不到落實；只注重挖掘課文有關資源的情感因素，離開語言文字空談人文性，只從語言出發走向人文，卻沒有最終使學生回歸語言。很多時候，語文課成了品德課。因此，我常常思考：如何才能在語文課堂上進行語言文字的訓練，提高學生聽說讀寫的能力。
老師說：“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。” 可以說，“通過語言文字去體會人文內涵”這是一條正確的途徑。語文教師要在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統一，從語言出發，感悟人文內涵，再回歸語言，將語言文字的訓練與情感思想的體驗、感悟契合得天衣無縫，讓我們的孩子“言意兼備”。
語言文字正是作者錘煉語言的藝術匠心的體現之處和作者感情最飽滿之處，品析感悟活動就是學習作者運用語言的技巧，就是情感體驗和審美活動。課文的思想感情是憑借字、詞、句來表達的，一字之差，意義也往往相去甚遠。因此對作者語言運用的經典之處應該指導學生細細地咀嚼一番，體會到這些文字的準確之處、鮮明之處、生動之處，只有這樣對文本意義的解讀才能完整深入，對語言才有可能吸收消化，才能“內化”，自己運用語言時才能談得上得心應手。