《江雪》教學案例
在《江雪》這首詩中，教師為了讓學生更好地感受詩中蘊含的詩情，補充了柳宗元的生平事跡，特別著重介紹了作者寫這首詩的寫作背景。學生了解了作者是在一種報國無門，心情極其難過，悲憤的心情下寫下的這首詩，就不難理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的原因了。同時學生對于古詩的理解的視野更加開闊了。長期的這樣教學古詩，會讓學生收獲的不僅僅是一首詩的知識，更是對學好古詩的一種方式的理解與運用。
環(huán)節(jié)三：
生：老師，我想他可能心情不好，到安靜的地方散散心。
師：那他為什么要獨釣寒江雪呢？
生：他可能比較喜歡釣魚。
生：我覺得他有姜太公釣魚愿者上鉤的心態(tài)。
生：大家有沒有發(fā)現(xiàn)每句詩的第一個字連起來，是千萬孤獨。他在釣孤獨。
生：我覺得如果僅僅是釣孤獨就不來這里了。他應該是滿懷希望，他在釣著屬于他的快樂。
師：你有敏銳的洞察力，詩人雖然內心苦悶，可他沒有絕望，你走進了詩人的內心，看見了他心中的陽光。
生：老師，大雪紛飛的冬天之后將會迎來春光明媚的春天，也許他是在釣著春天。
大家又一次地鼓起掌來
師：孩子們，作者在千萬孤獨之下，內心還是有著期待，這獨釣寒江雪的期待境界多高啊！大家再次捧起書，帶著這樣的心情，帶著對春天的期待讀讀這首詩吧！
評析：能走進詩人內心品悟詩境
古詩詞的創(chuàng)作，是詩人、詞人的經(jīng)歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態(tài)度與情感。
柳宗元的山水詩，大多描寫比較幽僻清冷的境界，借以抒發(fā)自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情。這首詩描繪了一幅漁翁寒江獨釣圖，這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，在這節(jié)課上，學生能品出作者內心雖孤獨，但依然頑強不屈、凜然無畏、樂觀向上精神是難能可貴的。這也歸功于本課的精心設計，從理解詩意到感受詩情到品悟詩境的教學流程，此時當然是水到渠成了。