一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析
二、案例反思
1. 給人自由，任其選擇
“給人自由，任其選擇”，不正是每個人都在追求的“順其自然”的心境嗎？心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境理，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。本案例就充分讓尊重學生，讓學生自由的討論，這樣激發了學生的思維。
2.精心預設，關注生成
葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師應憑借自己的智慧和應變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。
本案例中，一個孩子提出的極富好奇心的問題，看似與研讀課文沒有關系，近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值，果斷地改變了原先的設計，跟著學生的問題走，不僅牽一發而“通”了全文，而且滿足了學生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質疑的精神，教學收到了意想不到的效果。
3.留足時間，大膽質疑
古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。在課堂教學中，老師要鼓勵學生質疑。
本案例也是源于一個孩子的質疑，才引發了一場精彩的討論，進而對課文人物的理解更進一步，收到了很好的教學效果。
但是一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。