《憶江南》教學設計
生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽光的照射下，更是紅艷得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍靛。
4. 朗讀訓練：
師：大家體會真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會有怎樣的感受呢？
生a：我肯定會心潮澎湃。
生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。
生： ……
師：沒錯，白居易回憶起當年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，于是他詩興大發，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”
學生有感情地朗讀詩句。
5.播放音樂朗讀，提升學生情感體驗。
師：我想此時在你的心中也一定有一個屬于自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。
播放伴有音樂的詩歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導性的語言。
<多媒體設計意圖：給學生自由想象的空間，同時讓學生感受朗讀之美。>
師：同學們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了么？你能用一些我們學過的四字詞語，來形容一下這迷人的春景嗎？
生：鮮花盛開，綠草叢蔭，碧波蕩漾，春色滿園……
師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰愿意讀？
指名朗讀（1—2人）——齊讀
6.播放《憶江南》的歌曲，升華學生心中的激qing。
師：此時此刻，我覺得光靠語言已經無法表達江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！
播放伴有江南水鄉風景圖片的歌曲《憶江南》，學生傾聽感悟。
<多媒體設計意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學生內心的激qing，將朗
讀訓練推向高潮，同時也讓學生在讀中感悟語言文字的美。>
師：同學們，你能說說你此時的心情么？你有什么想說的么？
學生各抒己見，表達自己對江南美景的熱愛。
師：我們只在江南待了一節課的時間，就已經被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，難怪在幾十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們再一次用朗讀將我們心中那份對江南春景難以割舍的情感充分的抒發出來， “江南好……”
學生激qing朗讀
7.知識拓展
師：江南的景色實在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達自己心中對江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達自己對江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激qing，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。
課件出示其它兩首《憶江南》，學生情感朗讀。
（四）情感拓展，創作新詞
1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉，也就是我們的家鄉太原的美景，同學們了解么？
生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。
生b：太原有美麗的迎澤湖，蕩舟在湖中，讓我們心曠神怡。
生： ……
2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學們讓我們一起去看看我們如今的新太原，一起去感受它的美麗。
播放一組帶有音樂的太原美景圖。
<多媒體設計意圖：喚起學生對家鄉的愛，激發學生在下一環節的創作欲望。>