“新”課文用心“教”——《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學談

另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質(zhì)。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現(xiàn)人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯(lián)系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環(huán)境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環(huán)境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現(xiàn)閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。

三、扣緊文本  適度拓展 ——關注課堂的生成性

傳統(tǒng)第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態(tài)，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。

基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內(nèi)容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫(yī)護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。

在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經(jīng)驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發(fā)學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調(diào)動學生生活經(jīng)驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調(diào)控進程。哪些環(huán)節(jié)要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經(jīng)驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據(jù)文本內(nèi)容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”教師的順學而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態(tài)的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業(yè)！”

特級教師周婷

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