《小木偶的故事》同課異構(gòu)：探索略讀課文教學(xué)的別樣精彩
人教版小學(xué)語文教材第五至第十二冊中,略讀課文、精讀課文分別為98、111篇,基本是平分秋色。因此,略讀課文的教學(xué)備受關(guān)注。但是,在具體的操作層面上,教師們亟需方法和策略上的引導(dǎo)。近期,我們運用同課異構(gòu)的形式,以《小木偶的故事》教學(xué)為例,來研究略讀課文教學(xué)的有效性。
一、整體設(shè)計,追求簡約
《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學(xué)生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。根據(jù)教材特點和學(xué)生語言發(fā)展的需要,我們做了以下兩種教學(xué)設(shè)計:
[教學(xué)設(shè)計一]
1.課時目標(biāo)
(1)抓關(guān)鍵詞句,概括在小木偶身上發(fā)生的四件事,理解故事的主要內(nèi)容。
(2)結(jié)合上下文,展開想象,體會“要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”蘊涵的道理。
(3)積累描寫表情的詞語。合理想象,續(xù)編故事。
2.教學(xué)流程
(1)回味童話,激趣導(dǎo)入。
(2)初讀童話,整體感知。思考:在小木偶身上發(fā)生了什么事?交流時指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容。
(3)讀讀寫寫,積累描寫表情的詞語。
(4)聚焦重點,想象補白。
①聚焦小木偶的遭遇:笑給小木偶帶來快樂了嗎?畫出相關(guān)的句子。
②補白:熊警察的誤會、小木偶的委屈。展開想象,明白道理。積累、運用童話語言。
(5)拓展延伸,續(xù)編故事。
作業(yè):續(xù)寫小木偶的故事;匯編《木偶奇遇記》童話集。
[教學(xué)設(shè)計二]
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)初步學(xué)會根據(jù)不同的需要把故事講簡潔或講生動。
(2)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。
2.教學(xué)流程
(1)激趣導(dǎo)入,明確任務(wù)。
(2)一創(chuàng)情境,試講簡潔。
①播放錄像一,明確任務(wù):給奶奶講故事應(yīng)該簡潔、概括。
②快速瀏覽課文,要求:用簡潔的語言講述故事的主要內(nèi)容。
③師生模擬生活情境進(jìn)行練習(xí)。
(3)再創(chuàng)情境,學(xué)講生動。
①播放錄像二,明確任務(wù):給小弟弟講故事,應(yīng)該做到具體、生動。
②以第三個小故事為例,按照記內(nèi)容,說具體、講生動的方法講故事,對不同的學(xué)生給予不同的要求。
(4)課外延伸,學(xué)講故事。
[設(shè)計說明]
略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中,對于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學(xué)生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。
1.提綱挈領(lǐng)式教學(xué)。對于童話內(nèi)容的理解,我們從略處理,讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。要求學(xué)生盡量快、盡量準(zhǔn)確地閱讀,使學(xué)生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認(rèn)識。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進(jìn)行想象、補白。
2.情景式教學(xué)。略讀課文教學(xué)求“略”,童話故事教學(xué)求“趣”,在教例2中,我們將兩者有機結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生根據(jù)不同的能力,學(xué)習(xí)把故事講簡潔、講生動。教師對不同的學(xué)生給予不同的要求和評價,讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到提高。
二、語言實踐,追求扎實
[設(shè)計一教學(xué)片段]
(請學(xué)生思考:只有笑嘻嘻的表情,給小木偶帶來了哪些麻煩?要求畫出相關(guān)的句子,集體交流)