《小木偶的故事》同課異構(gòu)：探索略讀課文教學(xué)的別樣精彩
師:同學(xué)們,如果你是童話中的熊警官、小木偶,看到這些、聽(tīng)到這些會(huì)想些什么呢?請(qǐng)選一處想一想。
(出示填空題,要求學(xué)生先思考,再小組交流)
穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好遠(yuǎn)。
“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像!你瞧,應(yīng)該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。小木偶心想:( )。
“真不像話,連小木頭人都學(xué)著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開(kāi)了。小木偶又想:( )。
師:讓我們來(lái)交流一下吧!
生1(滿臉憤怒):可惡的小木偶,偷了別人的背包,還嬉皮笑臉的,看我怎么收拾你!
(生2略)
……
師:小木偶真冤枉!他會(huì)怎么想呢?
生1:(傷心地)……
生2:(委屈地)……
師:熊警官冤枉他,小兔子誤會(huì)他,連老婆婆都懷疑他的時(shí)候,小木偶又會(huì)怎么想呢?
生1(皺著眉頭):老木匠啊,老木匠,你應(yīng)該把人類所有的表情都給我啊,這樣我就不會(huì)被老婆婆懷疑了。
(生2略)
……
師:是啊,怪不得作者說(shuō),老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),笑是很重要的,不過(guò)——
生(齊讀):不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
師:讓我們把這句話抄在本子上,也牢牢地記在心里。(學(xué)生抄寫(xiě):要是只會(huì)笑,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的)
[設(shè)計(jì)二教學(xué)片段]
(在學(xué)生記住第三個(gè)小故事,并能聲情并茂地講述小木偶和小兔子的對(duì)話后)
師:真好,講故事就要這樣有聲有色。為了把故事講得更生動(dòng),我們還可以發(fā)揮自己的想象。(出示填空題)請(qǐng)同學(xué)們選擇一句,自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
一個(gè)老婆婆走過(guò)來(lái),()地問(wèn)。 “小木頭人,你病了嗎?”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想: 。
“真不像話,連小木頭人都學(xué)著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開(kāi)了。
小木偶更加痛苦了,他心想: 。
(生自由練說(shuō))
師:我們來(lái)交流一下。
生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:腦袋疼還笑嘻嘻的,肯定是在撒謊。
(生2、生3略)
……
[說(shuō)明與分析]
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“略讀的‘略’字,一半就教師的指導(dǎo)而言,只須提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo);一半就學(xué)生的功夫而言,還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……”所以,在略讀的基礎(chǔ)上,我們分別抓住故事的空白處,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第三個(gè)小故事比較概括的特點(diǎn),找出“空白”,展開(kāi)想象,根據(jù)自己的能力,把故事講得完整、有條理、具體而生動(dòng)。而教師則在學(xué)生學(xué)習(xí)講述的過(guò)程中給予點(diǎn)撥和指導(dǎo),提示學(xué)生把學(xué)到的童話語(yǔ)言運(yùn)用到自己的講述中,把比較、想象、說(shuō)明等方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐,提高閱讀效率。
三、合理取舍,追求有效
同課異構(gòu),同樣精彩!這給了我們一個(gè)重要的啟示:略讀課文教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)做減法,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么如何合理取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?我們的體會(huì)是:
1.借助教學(xué)提示語(yǔ)。課前的提示語(yǔ)提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性。在教學(xué)中,我們要充分用好、用活“提示語(yǔ)”,借此確定學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍的側(cè)重點(diǎn),明確教學(xué)的方向與思路。