《天鵝的故事》說課設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生再次讀文進(jìn)行討論，學(xué)生通過讀文會(huì)發(fā)現(xiàn)，寒流時(shí)突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現(xiàn)其他的困難。
那此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？
我要為大家做個(gè)榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動(dòng)地想辦法。
（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來。
·教師的朗讀、學(xué)生的想象，把學(xué)生帶入了那個(gè)情境，學(xué)生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對(duì)話，配以感情朗讀，傳達(dá)出自己的那份感動(dòng)。
（4）面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義
（5）此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀5自然段，將自己感受的情感表達(dá)出來。
·精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限時(shí)間和精力，讓學(xué)生在評(píng)閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直到領(lǐng)悟個(gè)中滋味。
3.教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。
（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
（2）學(xué)生張開雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。
4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會(huì)不同的含義。
·感情朗讀是學(xué)習(xí)語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言材料的感受、體驗(yàn)、理解和品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度。”
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，思考：是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。
2.扣住“深情”，讀好第8自然段。
·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書面文字及時(shí)記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
五、雙文并學(xué)，課外延伸
1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物（自然）要和諧相處，同時(shí)布置課外作業(yè)，找一找這樣的故事。
2、練習(xí)復(fù)述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面寫下來。
·語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。
【板書】： 天鵝的故事