《去年的樹》說課設計（精選15篇）

《去年的樹》說課設計 篇1

　　童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成 “真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。

　　《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

　　在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

　　1、品析重點詞句，感悟文章主題。

　　《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

　　2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

　　本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。

　　結合本節課，我打算這樣安排教學流程：

　　一、課前談話，導入新課。

　　“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出 “樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。

　　二、媒體激趣，感受友情。

　　在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕��！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

　　“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。

　　三、研讀對話，體會神情

　　本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，并進行概括�？赡軐W生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備采用“幫、扶、放”的形式進行學習。

　　幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。

　　歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

　　扶：下面的教學中，我準備“扶”著學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習后，在各小組把交流的結果進行匯報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。

　　放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

　　四、品味語言，升華情感。

　　本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處。在進行最后一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環節，我緊緊抓住兩個“看” 字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。

　　五、總結拓展，個性張揚。

　　總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情

　　語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。

《去年的樹》說課設計 篇2

　　一、教材分析

　　本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

　　課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

　　二、學情簡析

　　對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　1、目標一：

　　在閱讀中，認識本課生字。

　　2、目標二：

　　能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

　　3、目標三：

　　繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

　　4、目標四：

　　能看圖展開想像，知道保護環境的重要性。

　　想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。

　　對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。

　　四、教學設計

　　一、借助媒體，激發情感

　　恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

　　二、反復讀文，讀中感悟

　　教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

　　初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

　　三、創設情境，訓練說話

　　說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地

　　對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

《去年的樹》說課設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

　　教學重點

　　1.讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2.初步形成自己的幸福觀。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情�！�  

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能說說好朋友給你帶來的是什么嗎？？（個別詢問）

　　2、說到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹, 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 (板題：11、去年的樹)讀課題

　　二、初讀課文

　　這是一個怎樣的故事呢？課文講了什么？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

　　檢查反饋：

　　1.多種形式讀課文中的生字詞:

　　融化（音節）  剩下（筆順）  伐木人（伐即砍的意思）  煤油燈

　　鳥兒  細條條兒   一會兒

　　2、檢查第1題，對課文內容的把握。

　　(1)、課文講的是什么？根據老師的提示說說看嗎，每個同學腦袋里思考一遍，再舉手發言。

　　小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最后在火柴點燃的燈火前________。

　　3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

　　(2)、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。(請同學們邊找邊劃一劃對話內容)

　　二、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1、鳥兒與大樹的對話

　�。�1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱,分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？(練讀第一段)

　　評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？

　�。�2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難舍難分，依依不舍的心情。

　　(3)哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

　　(4)讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?    

　　(5)小結：鳥兒和大樹分別時依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯系在一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）.

　　2、小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩的對話。

　�。�1）第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面三組對話,老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

　　a.這回哪一組先向我們來展示一下?(學生展示三組對話) 師生評價

　　b.只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

　　d.是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切......

　　(2)接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒_______ 問樹根。

　　鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a.(生展讀:個別讀、男女生讀、小組讀\評讀)

　　小結：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　　b.小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　c.小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

　　（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣,同學們自己試試,體會體會 (樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

　　啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節課再來做個探討。

　　板書：           

　　小鳥 ——————————————→  大樹

　　樹根

　　大門

　　小女孩

《去年的樹》說課設計 篇4

　　說課材料——《去年的樹》

　　扶余縣士英小學   于聰穎

　　一、課文簡說：

　　《去年的樹》是小學語文長春版教材三年級下冊的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌……

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　故事就是這么簡單。要說淺，它已經淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學問家，也不會不為之動容。

　　二、設計意圖：

　　這篇優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

　　《去年的樹》說課稿

　　一、教材簡析

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來，同時也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　二、設計理念及思路

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結合，提高能力。

　　對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物對話，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

　　所以，我選擇這“四次對話”作為重點探究的一個“點”。如何突破這個“點”呢？我采用了“讀”的方式來進行教學，指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現、體會。這篇童話最后有兩個“看”，分別是：即“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩句話中的兩個“看”字，讓人產生無窮的遐想。所以，我又以它作為教學上的另一個“點”，引導學生反復誦讀的基礎上想象鳥兒內心活動，體會鳥兒對樹的深情與留戀，這個“點”的設計，不僅訓練了學生的創造性思維，同時也加深了學生對課文主旨的體會。

　　三、  教學目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

　　2、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

　　四、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、挑戰讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

　　五、說教法：

　　因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

　　六、說教學設計

　　根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

　�。ㄒ唬�、研讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）

　�。ǘ�）、引導想象，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　（三）、拓展練習，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

《去年的樹》說課設計 篇5

　　《去年的樹》

　　課堂教學實錄和分析

　　特級教師盛新鳳

　　師:(

　　媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　生:是!

　　師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

　　生:去年的樹

　　師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?

　　生:可以。

　　師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

　　(學生自由朗讀,教師巡視。)

　　師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.

　　生:樹為什么要被鋸掉?

　　師:你有問題.

　　生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。

　　師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?

　　生:是。

　　生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

　　師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

　　生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

　　師:這是你自己讀出來的，真了不起。

　　生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?

　　師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?

　　生:對話。

　　師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?

　　(學生默讀)

　　師:你數出來了?有幾組?

　　生:有四組。

　　師:分別有哪四組?

　　生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

　　(教師板書)

　　師:

　　共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　(齊讀) “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽�！�

　　師: 鳥兒回答……

　　生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”

　　師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

　　(學生自由找朋友練說)

　　師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?

　　(一組學生對話)

　　師: 老師發現他讀的時候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?

　　生: 因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。

　　師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?

　　(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)

　　師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?

　　生: 因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

　　師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…

　　生:深厚

　　師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?

　　生:好!

　　師:準備. “再見了,小鳥……”

　　(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)

　　師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

　　(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)

　　師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　　(學生四人小組練讀)

　　師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

　　(學生展示對話)

　　師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?

　　生:好。

　　師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

　　師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?

　　生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。

　　師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

　　生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。

　　師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。

　　( 學生自由地練讀 )

　　師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

　　生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:我聽出有點焦急了。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:我感受到了他心中的那份焦急。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你體會得真好。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你體會得真好。還有同學還要讀?

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你在為大樹擔心呢。

　　生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

　　生:好。

　　師:第一句。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:讀下去。

　　生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

　　生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:再讀下去。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問,

　　你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?

　　生:明白。

　　師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。

　　(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)

　　師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

　　生:找到了.

　　師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊

　　“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?

　　生:我的心情很焦急。

　　師:你焦急,你呢?

　　生:哦,你緊張,為大樹擔心。

　　師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

　　生:我也感到非常的傷心。

　　師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?

　　生:是.

　　師:你們是怎么呼喚的?

　　生:大樹,你在哪兒啊?

　　師:你在哪兒,還有誰?

　　生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

　　生:大樹你去哪了?

　　生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

　　生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

　　師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

　　(出示圖片)

　　師：（低沉地） 村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。 (出示最后一小節)

　　師: “小鳥,睜大眼睛……” 讀

　　生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

　　師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!

　　生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

　　生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

　　師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?

　　生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。

　　師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

　　生:是的。

　　師:你體會得真好,還有誰有問題?

　　生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?

　　師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?

　　生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。

　　生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。

　　師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?

　　生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。

　　師:對呀,他們多少時間沒見面了?

　　生:(齊)一年。

　　師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會,

　　他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?

　　生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。

　　師:這是你的理解。還有?

　　生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。 他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。

　　師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……

　　生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。

　　師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。

　　生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

　　師:你說得真好。兩個

　　“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

　　生:

　　“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

　　師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個 “看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?

　　生:

　　“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)

　　師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?

　　生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

　　師:這是他的心理話。

　　生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!

　　師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。

　　生:小鳥第一次看見樹,他會說: “怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”

　　師:你對大樹說話。

　　生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?

　　師：他真不忍心看呀。

　　生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

　　師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！

　　生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。

　　”最后大樹會說：“大樹再見了，我希望會再見到你�！�

　　師：這是他的心理話。

　　對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子�，F在我要走了，請你以后多保重�。�

　　師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

　　生：愿意。

　　師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

　�。▽W生自由寫，教師巡視）

　　師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。

　　生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

　　師:你寫出了大樹的心里話.

　　生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

　　師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。

　　生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

　　師:這個 “燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.

　　生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說:

　　“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友�！�

　　師:你的話語中充滿了情感。

　　生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.

　　師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.

　　生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!

　　師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.

　　生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:

　　“真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”

　　師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?

　　生:我想對伐木人說幾句:

　　“你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”

　　師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!

　　生:我想對小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說

　　“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去�！�(笑)

　　師:相處下去。是的

　　生:我想對伐木人說:

　　“你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

　　師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

　　生: 我想對伐木人說:

　　“伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”

　　師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?

　　生:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的�！�

　　師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?

　　生:我想對小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”

　　師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!

　　生:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)

　　師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?

　　師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?

　　生:(大聲)有!

　　師:好,這節課,我們就上到這里。下課。

《去年的樹》說課設計 篇6

　　教學反思：

　　1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

　　教學重難點：

　　能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題引入。

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知。

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

　　2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　3.抽讀、評議、正音。

　　4.感知內容：學生暢談

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

　　三、對話朗讀，培養語感。

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色？

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！

　　1.找出角色對話。用畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　（本資料來自）

　　3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　大樹與小鳥

　　“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　小鳥與樹根

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　(鳥兒向山谷里飛去)

　　小鳥與門

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”

　　(鳥兒向村子里飛去)

　　小鳥與小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　4.想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________�！�

　　四、延伸拓展，自主發展。

　　1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”

　　“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　第二課時

　　一、演一演

　　1.小組分角色表演故事，進行評價，評出演員。

　　2.鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

　　二、寫一寫

　　1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2.大家交流，評價。

　　板書設計：

　　去年的樹

　　樹與鳥兒相約

　　鳥兒尋找樹

　　信守諾言珍惜友情

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

《去年的樹》說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，聯系上下文理解新詞的意思。

　　2、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，并進行層次性想象的訓練。

　　4、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。

　　重點難點：

　　體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，在第三課，我們學習了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天，我們再一同來學習一篇有關鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。

　　二、檢查字詞預習情況

　　1、讀準字音。

　　2、理解詞義。

　　三、再讀童話，了解大意

　　1、打開書再讀一讀。

　　要求：找一找，課文中都有哪些人物？

　　2、學生放聲朗讀。

　　3、教師檢查反饋：

　�。�1）課文中出現了哪些人物？主要寫了誰？

　　板書：去年的樹 鳥

　　（2）誰能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事？

　　板書：去年的樹 鳥（課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事）

　�。�3）質疑：說到這里，你覺得接下去什么問題最值得我們研究？

　�。�4）梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹？她找到了嗎？……

　　三、品味童話，感悟真情

　　（一）學習第一部分──臨別約定

　　1、指名讀第1──4自然段。

　　師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的事？（第1──4自然段）

　　2、交流：

　　原因一：因為他們是好朋友。

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　導學預設：

　�。�1）談談自己對這句話的理解。

　　（2）指名有感情地朗讀；齊讀。

　　原因二：因為他們之間有個約定。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　導學預設：

　　（1）樹為什么不挽留小鳥��？

　�。�2）討論、交流。

　�。�3）男女生分角色朗讀：

　　師：樹對鳥兒說──

　　男生接：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

　　師：鳥兒說──

　　女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師：看著鳥兒遠去的背影，樹大聲呼喊──

　　男生接：“明年春天請你回來”。

　　師：樹堅定地應道──

　　女生接：“我明年春天一定回來！”

　　師：鳥兒已經看不見了，樹依然低聲自言自語──

　　男生接：請你回來。

　　師：鳥兒也下定決心──

　　女生接：一定回來！一定回來！

　�。ǘ�）學習第二部分──艱難尋找

　　師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？

　　1、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　2、自由讀、指名讀。

　　3、你覺得鳥兒的這三次問話神態、動作、心情一樣嗎？

　　4、體會鳥兒每次問話的不同神態、動作、心情。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。

　　她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　（1）討論、交流。

　　（2）指名朗讀。

　　5、教師引讀

　　師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根──

　　學生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──

　　學生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：夜幕降臨，鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個小女孩，她近乎乞求地問──

　　學生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：鳥兒實在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問──

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　6、在一遍一遍地問話當中，你體會到了什么？

　�。ㄈ�）學習結尾──履行約定

　　1、師：皇天不負有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。

　　2、想象說話：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。心里想：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，默默地對燈火說：

　　拓展延伸：

　　1、討論朋友該如何相處。

　　2、機動環節：改編童話

　　師小結過渡：剛才，我們通過朗讀體會，認識了一只信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創作一篇《去年的鳥》，老師已經寫了一些，請同學們幫忙完成。

　�。ㄇ�4個自然段不變）

　　寒冷的冬天說來就來。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風雪中，等著鳥兒回來。

　　可是，樹沒等到鳥兒，卻等來了伐木人。伐木人不容分說，就把樹砍倒了。

　　樹躺在地上，對樹根說：。

　　話還沒完，樹就被拉到山谷的工廠里去了。他被切成了細條條兒，做成了火柴。在被運出工廠時，樹對大門說：。

　　……

　　【本文主要表達了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心

《去年的樹》說課設計 篇8

　　本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢——

　　著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內涵怎樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。

　　著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

　　著眼于啟迪冥思的原型啟發。“詩”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。

　　一、初讀展示

　　師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。（生齊讀題目）課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——（生齊：一只鳥和一棵樹）同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？（學生又自行練習朗讀約3、4分鐘）

　　師：下面請同學朗讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。（5名學生分別朗讀）

　　師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

　　生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

　　師：為什么這部分值得我們好好體會？

　　生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

　　（全體同學一起讀）

　　生：（讀）“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。

　　師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。（生讀）

　　生：（讀）“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。

　　師：為什么焦急？

　　生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

　　生：（讀）“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。

　　二、讀中領悟

　　1、讀出變化

　　師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。（生默讀、思考）

　　生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

　　師：你的“后來”太多了，能不能換一下？

　　生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

　　師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。（學生輕讀體會）

　　師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。（指名讀）

　　生：我覺得變化了，第一句是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

　　生：我覺得三次是越來越急。

　　生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。

　　師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

　　（同桌練習后指名分角色朗讀）

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

　　生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。

　　生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

　　生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

　　生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

　　生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

　　師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

　　師、生分角色再讀對話。

　　3、想象眼神

　　師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。（生默讀）

　　生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

　　生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

　　生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

　　生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

　　生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

　　生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

　　師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

　　師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？

　　生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

　　生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

　　師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

　　生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

　　生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。

　�。ǜ星槔首x最后3節）

　　師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經不一樣了？

　　生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

　　生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

　　師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

　　生：友誼。

　　生：感情。

　　師：對，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。（學生、教師分角色讀）

　　師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。

　　生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。

　　生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

　　生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

　　生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，友的感情打動了。

　　師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。（同桌討論設計）

　　對話例舉：

　　樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

　　鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。

　　樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

　　鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

　　樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

　　鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。

　　師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

　　三、引發思索

　　師：（指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹）誰能說說自己的體會？

　　生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

　　生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

　　生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

　　師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。（師朗讀）

　　（1）中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

　　（2）一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲......

　�。�3）新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。

　　師：聽上去似懂非懂？沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？

《去年的樹》說課設計 篇9

　　教材分析

　　本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　學情分析

　　本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據此優點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。

　　教學目標

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，能根據課文內容想象畫面。

　　（二）能力目標

　　1、在認讀中擴大識字量。

　　2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。

　�。ㄈ�）情意目標

　　在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質”，教育學生要保護環境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發展。

　　教學重、難點

　　1、認識1個生字、會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣導入，學習課文。

　　去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文）

　　二、朗讀感悟，引導想像。

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？

　　鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

　　預設1（小鳥與大樹話別）

　　師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)

　　1、指名學生初讀

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

　　2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

　�、贅涞脑捴酗柡�著請求、期盼。

　　②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

　�、蹣浜网B不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

　　預設2（小鳥與樹根對話）

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

　　1、學生自由練習。

　　2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

　�。ㄒ龑�體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

　　3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）

　　預設3（小鳥與門先生對話）

　　1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

　　師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹�。�

　　2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

　�。ㄒ龑�體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

　　預設4（小鳥與小女孩對話）

　　師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?

　　1、名學生交流。

　　師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2、出示演示文稿。（出示句子）

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

　　3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？

　　4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

　　師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？

　　5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

　　正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　三、體會道理，拓展延伸。

　　師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

　　2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。

　　師小結：

　　同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。

　　四、目標檢測（課件內出現）

　　五、反饋矯正。

　　六、小結

　　我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　七、作業

　　收集童話故事。

　　板書設計：略

《去年的樹》說課設計 篇10

　　教學目標預設

　　1、通過教師的引領，促進學生個體的積極主動地學習，讓學生走進童話的故事。

　　2、讓學生通過對童話語言的品味，感受讀童話時的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。

　　3、讓學生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術特點，感受童話的魅力。

　　4、讓學生明白童話是可以關照自己的人生的。

　　教學重難點：

　　1、重點：培養學生閱讀童話的正確態度。

　　2、難點；對童話所蘊涵意義的解析。

　　今天我們來學習被稱為“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的樹》

　　師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》

　　生簡單介紹《去年的樹》

　　一、去年

　　學生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。

　　1、多么快樂地在一起

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　朗讀。

　　想象畫面

　　想象對話

　　聯想詞語（根據學生回答 板書）

　　2、美麗的相約

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　鳥兒說完，就向南方飛去了。

　　模擬對話

　　聯想詞語（根據學生回答 板書）

　　二、今年

　�。ㄒ唬�尋找

　　1、讀出變化

　　春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。

　　輕聲讀問話，體會語氣變化。

　　學生練讀

　　同桌合作，分角色朗讀。練習對話，注意的變化。

　　朗讀展示

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

　　不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

　　（二）唱歌

　　鳥終于飛到了樹的身邊，

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？

　　還有一雙怎樣的眼睛？

　　這兩雙眼睛在默默地對話，樹說——鳥說——

　　同桌合作，練習對話后，展示。

　　配樂

　　三、永遠

　　去年的樹不見了，化為了燈火，燈火也會熄滅的，在鳥轉身飛走的不一會兒，但是有什么是永遠的呢？

　　讓學生暢所欲言。

　　四、思索

　　從這個故事里，我們明白了什么？

　　讓學生先自由說。（根據學生回答 板書）

　　去年——

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據學生回答 板書）

　　在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。

　　若不得不分離呢？今年——

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？

　　在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。

　　小結：愛就是給予美好 （板書）

　　五、聯系

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　1、關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

　　2、童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

　　如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？

　　如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？

　　我給朋友什么呢？（板書）

　　——聯系《花婆婆》

　　朗誦中國臺灣 席慕蓉 《在年輕的時候》

　　六、作業（任選其一）

　　1、  作文：去年的 

　　2、  背誦《在年輕的時候》

《去年的樹》說課設計 篇11

　　《去年的樹》教學設計中的幾個問題

　　沈 大 安

　　在《閱讀教學設計》這一講結束的時候，我們要求老師們為《去年的樹》做一個教學設計，并且在課堂上實際教學，再對這個教學設計的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時完成了作業，還出現了許多很有創意的設計。老師們的敬業態度和進取精神令我欽佩。

　　第四期簡報上選載了6位老師的教學設計，總體上說較好地體現了課改精神，但也有一些問題可以研究。這里提出五個問題跟老師們探討。

　　一、文本的多元解讀和教學的主導傾向

　　《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學時代就開始寫童話和詩歌，1936年大學畢業后，因病一度失業，后來才謀到一個中學教師的職位。他的第一本童話集1942年問世，可惜第二年他就去世了，年僅38歲。也許跟他的身世有關，讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同，作者只是把一個故事娓娓道來，并沒有明確告訴讀者他想說明什么道理，內中的意蘊就全憑我們自己去體會了。

　　當今時代，文本解讀的觀念已經發生變化。《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　山東威海環翠區的一位老師說：“有人可能認為這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但我以為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。”這位老師還認為：“誠信這個詞是為了契約社會而最近提出的，在教育中已經用得太濫。我認為在有關情感的范疇內都不適合用這個詞。答應媽媽回家吃飯不是誠信，在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠信，而是情感的牽掛。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？由此我想起了季札掛劍的故事。……小鳥和季札一樣，對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”我覺得這位老師對作品的人文內涵作了比較深入的思考，對“這一篇”教材特有的教育價值把握得比較準確。

　　二、課文導入和課件使用

　　教學這樣一個感人至深的故事，很多老師希望精心設計一個開頭，把學生導入課文的閱讀。成都武侯區嚴琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導入，貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導入，天津劉學麗老師和鄭州李艷玲老師用鳥兒和樹對話的畫面導入，都動了不少腦筋，努力創設情境，激起學生的閱讀興趣。

　　鄭州金水區李春玲老師的做法，單刀直入地告訴學生我們要讀一個鳥和樹故事，讓學生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學生的已有知識和經驗不是太遠，課文導入完全可以簡單一些，不一定都要創設情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發生等等�！度ツ甑臉洹肺淖置靼讜詴�，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導入就不妨像李老師那樣簡潔明快。

　　有的老師想用多媒體課件導入，比如做一個鳥兒和大樹在一起的flash課件激發學生的興趣。這樣做當然形象生動，但我們必須考慮“投入”和“產出”的效益：做一個flash課件需要許多時間，它對學生閱讀這篇課文的興趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力氣了。

　　有的老師告訴我，這種課件有現成的，有的軟件公司把課文做成了動畫，不需要自己那么辛苦去做。就算這樣，也還有另外一個問題：教學課文時使用動畫好不好？我的看法是，閱讀教學中一般不宜使用動畫，原因是可能會削弱學生對語言文字的感受和想象力，降低學生對閱讀文本的興趣。當今世界，受到現代視聽設備的猛烈沖擊，兒童喜歡看影視而不喜歡閱讀是一個普遍現象。如果連閱讀課也由看影視代替，那么兒童的閱讀能力還怎么培養呢？不過，動畫片也不是完全沒有用處，比如學完課文，讓學生給動畫片配音，配上解說詞，學生興趣盎然，也是一種積累和運用語言的實踐活動。

　　三、朗讀和表演

　　老師們做的教學設計有一個共同的優點，就是“以讀為主”，幾乎沒有出現那種“情節分析”式的提問。嚴琨老師的設計把朗讀和想象結合，肖策老師采用人物對話的分角色朗讀，劉學麗老師讓學生在朗讀時拓展想象，還用了“采訪”的方法，都頗有新意。

　　有的老師采用了表演的方法，我覺得對這一課來說要慎用。因為這篇課文基調比較憂傷，如果表演不到位容易引起學生發笑，反而沖淡氣氛。如果要表演得好，準備又費時，不如采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個學生讀，要盡量讓全體學生有練習機會。課文中有幾個角色，鳥兒的話比較多，其他人物都只說了一次，如果安排五六個學生分別讀不同的角色，多數學生只是聽其他同學讀。建議同桌兩個同學分角色讀，一個學生讀鳥兒的話，一個同學讀其他幾個人物的話，然后輪換，練習的密度可以加大。

　　李春玲老師在一個環節上采用了引讀的方法，她有一段教師“引”的話：

　　“鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心……

　　經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心……

　　知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心……

　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心……

　　近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心……”

　　這段話聲情并茂，十分感人，我們從中看到教師良好的文學功底，對教學語言作了精心設計。我覺得這樣的“引”，最好視班級和當時課堂的氣氛而定。如果課堂上學生對課文的情感體驗已經相當到位，這時“引”可以推波助瀾，把情感推向高潮。但如果學生課文尚未讀熟，情感也沒有充分投入，就難以體會老師精心設計的排比句，有的學生甚至沒有聽清教師在說什么，“牽”的痕跡過于濃重。所以，這樣的預設最好能根據課堂的實際進程決定用和不用，不宜簡單搬用。

　　天津劉學麗老師安排了復述故事的環節，值得提倡。復述能讓學生吸收、內化和再現課文的語言，對學生的語言發展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話，文字流暢，情節性強，是很適合復述的。

　　四、小練筆和字詞練習

　　練習是課堂教學重要的組成部分。練習必須精心設計。這次作業，很多老師根據童話的特點設計練習，引導學生發揮想象，做“小練筆”。像嚴琨、肖策等老師設計的鳥兒對著燈火說心里話，威海環翠區老師設計的伐木人來砍樹時，大樹會說什么，劉學麗老師讓學生從大樹、伐木人、作者等中選一個來寫，練筆的“點”都選得很好，學生可以充分想象，有話可說，無論對加深課文的熏陶感染還是提高學生的書面表達能力，都會有效果。

　　“小練筆”的時間安排有兩種做法：一種是穿插在閱讀過程中，像讀到鳥兒對著燈火唱歌，就讓學生寫寫鳥兒的心里話，通過“補白”的想象，體會作品中人物的內心世界。另一種是在閱讀結束后，像寫寫伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么，可以起到復習鞏固，總結提升的作用。如果安排在總結階段，我建議采用分層作業，有不同的難度，學生可以選擇一個。如：

　　a  伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。

　　b  讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。

　　c  鳥兒飛到南方去以后，大樹經歷了哪些事？讓我們自己來編一個《去年的鳥》的童話吧！

　　下面是一個小學生的作業，我們可以看到孩子創造的潛力是很大的。

　　去年的鳥

　　杭州師范學院附屬第一小學401班 吳鑫雨

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　北風呼呼地吹著，樹葉像一只只飛舞的黃蝴蝶飛向大地，寒冷的冬天終于來了。下雪了。大雪紛紛揚揚地飄落到大樹上，不一會兒就蓋住了他的臉，蓋住了他手臂，天可真冷呀。

　　一個冬天的早晨，一群伐木工人扛著鋸子和斧頭來到了樹林，他們要砍一批樹運到廠里去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林里回響，一棵棵大樹應聲倒下。大樹看著這一切，心里非常焦急，他希望能逃脫噩運。但是，冰冷的電鋸還是架在了他身上，大樹哀求工人：“大叔，求求您，讓我留到明年春天吧！讓我再和小鳥見上一面吧！這是我答應她的呀！”但大樹的哀求無濟于事，伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來，裝上車運到了火柴廠，他被切割成一塊塊木板，最后做成了一根根戴著小紅帽的火柴。

　　一個春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，點燃了油燈。燈火照亮了整個屋子，暖暖的，小姑娘在燈下看起書來。這時，一只小鳥飛來了，停在窗臺上。她的臉色是那樣憔悴，一雙布滿血絲的眼睛盯著燈火看呀看，慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼里滑落下來，接著小鳥在窗臺上低婉地唱起了歌……燈火終于認了出來，那不是他的好朋友小鳥嗎？她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對小鳥說：“老朋友，你別難過，我是大樹，我已經變成了一根根火柴。今天你能來看我，為我唱歌，真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思，含著淚，唱得更起勁了。

　　唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　這一課很少有老師設計字詞方面的作業，這是個欠缺。對中年級學生來說，字詞學習還是非常重要的。盡管這一課生字不多，但還是有一些要提醒學生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。環翠區的設計中有聽寫的練習就比較好。必要的抄寫、詞語運用等練習也需要安排。

　　五、第一課時和第二課時

　　《去年的樹》一般教學兩課時。從老師們的作業看，有的安排不太勻稱：比如第一課時只有揭題、初讀課文、學習字詞三個環節，時間沒有充分利用，第二課時的任務很重；也有的第一課時已經基本完成了整課的教學任務，第二課時只是“炒冷飯”。教學內容最好合理切分，避免輕重失衡。

　　就這篇課文說，有兩種思路可以考慮。

　　一種是以閱讀為主，用少量時間練筆。第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分�？梢宰x到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。

　　另一種是第一課時以閱讀為主，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。采用這種做法，第二課時要有大半節課的時間讓學生動手寫作，并且在課內講評、反饋。也可以先寫，然后創造性地復述故事。這種設計板塊大，教師需要有較強的調控能力。

　　威海環翠區的設計中有一個給課文分段的環節。雖然《語文課程標準》沒有提出分段的要求，但分段作為一種閱讀方法還是有它存在的價值。像這一課故事情節的發展階段性比較明顯，通過分段幫助學生理清線索，不失是一種可取的做法。分段沒有統一的標準，學生只要言之有理就應該得到肯定。

　　鄭州李春玲老師安排了一個課外讀物推薦的環節，介紹學生讀新美南吉的作品，也可以讀以友誼為主題的童話、故事等，把課文閱讀和課外閱讀結合起來，是很好的做法。

　　教無定法，但教學又是有規律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出一些新課程閱讀教學的規律，改進自己的教學。

《去年的樹》說課設計 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點：

　　1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福觀。

　　教學難點：　能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

　　教學時間 ：　　一課時　　

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示“大樹”和“小鳥”兩個詞語，請學生說說。

　�。�看到這兩個詞語，你想說是什么？）

　　2、引題

　　圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，日本作家寫了一個動人的童話故事�，F在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧！（師指課題）一齊讀課題。

　　(板題：   11、去年的樹)

　　二、初讀課文，整體感知

　　導語：請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書，注意把課文讀正確讀流利，并思考課文在講一個什么故事呢？

　　1、檢查反饋。

　　課文能讀正確讀流利了嗎？（出示兒化音與生字詞）

　　鳥兒   這兒   哪兒   細條條兒   一會兒

　　融化    剩下    伐木    （融的字音、字形；伐的字義、字形。）

　　2、回想一下，課文在講一個什么故事呢？（自由準備、指名說、師生對答）

　　3、讀了之后，你有什么感受呢？

　　三、走進課文，細細品讀

　　1、“天天……”一句。

　　導語：初讀課文后，我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊，就拿我們孩子來說，成為了好朋友，我們往往就愛長久地呆在一起，大家說對不對？你們看它們也這樣。（出示句子）

　　學生反復品讀，讀出大樹與鳥兒是好朋友，他們朝夕相處，形影不離。（朗讀指導）

　　導語：孩子們，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經歷了許多的風風雨雨。有困難時，他們會（互幫互助）喜事來臨時，他們會（相互祝福），就這樣一起幸福地生活著。一對朝夕相處，互相照應著的好朋友，令人羨慕�。∽x。

　　2、分別時的對話。

　　1）引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2）當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3）聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4）哪一對好朋友來試試。

　　5）是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6）讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?     7）小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。

　　四、深入課文，用心體會

　�。ㄒ唬﹫讨�地尋找好朋友

　　導語：就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進行了對話。

　　1、學生找出相關句子，用橫線劃出。

　　2、交流并齊讀。

　　3、學生同桌選定一個角色練一練。

　　4、請學生向我們來展示　　(學生展示對話)

　　同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　5、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒        問樹根。

　　鳥兒      問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒      問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　6、這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　7、小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　8、教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　9、真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

　　1、學生自由讀13——17自然段

　　導語：這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　2、交流、質疑。

　　3、交流感想。

　　4、同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

　　5、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　�。▽W生將答案寫在黑板上）

　　6、讀寫結合

　　面對這樣一只小鳥，你想對它說些什么，請寫下來。

　　五、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹雖然已不復存在，但留給我們世間最為寶貴的友情，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　第二課時

　　【教學目標】：

　　1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2.在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　【教學重點、難點】：　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教學準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、復習導入

　　出示課題：去年的樹

　　上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）

　　二、對話朗讀，培養語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文，初步感知

　　看來大家對課文的內容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）

　　現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？

　�。ㄗx第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？

　　你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面��！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

　　出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀

　　男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

　　師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）

　　2.研讀第二次唱歌

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

　　請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

　　讀了這一部分課文，你的心情怎樣��？（悲傷、替小鳥著急……）

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過��？看一下大屏幕，

　　出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

　　（學生自由練讀）

　　分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好��？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。

　　出示： 鳥兒     地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　鳥兒     地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒     地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）

　　師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

　　出示：

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（生問，師答，師生合作）

　　帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。

　　3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急��！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說

　　師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去，

　　（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

　　同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

　　咱們讀一讀最后三個自然段。

　　4.師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

　　同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是……（生說：友情、守信）（板書：友情  守信）

　　（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1.想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　出示： 我想對     說            。

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結束語：

　　大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

　　五、板書設計：

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情     守信

《去年的樹》說課設計 篇13

　　設計意圖］

　　一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

　　《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　�。ㄒ唬�、師生對話——在人際中詩意棲居

　　要使師生在教學過程 中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程 中師生的內在關系是教學過程 創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程 的動態生成中得以展開和實現。

　　教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程 是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程 。

　　如在教學過程 中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

　　（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息

　　現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定�！缎抡n標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

　　（三）生本對話——在文本中詩意棲居

　　學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

　　這堂課的對話流程是這樣展開的：

　　1、  初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　2、  演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）

　　3、  引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）

　　4、  拓展延伸，多向對話。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　1）對話方式多樣化。

　　學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）

　　2）對話結果個性化。

　　閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”

　　3）對話主題深刻化。

　　對話式語文教學過程 是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ： 整體感知、初步體驗

　　感情朗讀、逐層體驗

　　拓展延伸、升華體驗

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

《去年的樹》說課設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

　　【流程設計】

　　第一課時

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、導語：

　　一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

　　板書：

　　小鳥、大樹

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、一讀：

　　將課文讀正確、讀流利。

　　2、二讀：

　　出示生字詞，糾正難讀字音。

　　3、三讀：

　　分5段檢查朗讀情況。

　　4、四讀：

　　了解學生對課文的理解程度。

　�。▽W生默讀，默讀完說說你知道了什么？有什么感受？有什么問題等等都可以。）

　　5、小結：

　　同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？

　　板書：

　　好朋友：

　�、拧　�…是好朋友。

　　⑵　……找她的好朋友樹來了。

　�、恰　�…我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2、交流：

　　⑴　“天天……”一句：

　　真是朝夕相處的好朋友啊！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。

　　小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。

　　⑵　分別時的對話：

　　你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。

　　（傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。）

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　�、恰≡趺凑业恼Z句：

　　在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

　�、佟　傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”　

　　從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

　　可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受？

　�。ㄒ淮伪纫淮谓辜�、擔心、難過。）

　　找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　�。◣熒�合作讀）

　�。ǚ纸巧�朗讀）

　　剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？

　�、取⌒〗Y：

　　小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。

　　四、引導想象，補充對話

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什么感受，會想些什么，說些什么？（寫在課堂練習本上）交流。

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　1、自由讀課文的15～17自然段。

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　3、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　4、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　一、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流。

　　（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。）

　　二、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》說課設計 篇15

　　作者：王 玨 第7冊來源：蓮都區中山小學

　　學 生:蓮都區中山小學 四(1)班

　　記錄點評:龍泉市水南小學 藍盛龍

　　課前談話

　　師:自豪地告訴我,你們是哪個班的

　　生:四(1)班!

　　師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎

　　生:高興.

　　師:高興就沖我笑笑.

　　生:(笑)

　　師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎

　　生:好!

　　師:拉鉤上吊……

　　生:一百年不許賴!

　　師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎

　　生:好聽.

　　師:知道為什么叫我娃娃魚嗎

　　生:不知道……

　　師:猜猜看!

　　生:因為老師性格活潑,像小孩子.

　　生:……

　　師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.

　　生:(略)

　　評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.

　　一,激趣導入

　　師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)

　　師:聽,靜靜地聽……

　　生:(欣賞課件)

　　師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么

　　生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.

　　生2:它們很友好,像兄弟似的.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.

　　……

　　師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.

　　生:(齊讀)去年的樹.

　　評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.

　　讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.

　　師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹

　　生:(自由讀課文.)

　　評: 雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.

　　生1:這是一棵愛交朋友的樹.

　　生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.

　　生3:這是一棵悲慘的樹.

　　師:怎么說

　　生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.

　　師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么

　　生:小鳥給大樹唱歌.

　　師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼

　　生(眾):兩次.

　　師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.

　　生:(自由讀句子.)

　　師:讀一讀第一次唱歌的句子.

　　生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.

　　師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎

　　評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.

　　生:(再讀一遍,有進步)

　　師:請大家評一評.

　　生:略

　　師:先說一說優點,再講不足之處.

　　生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.

　　……

　　師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)

　　師:(指名讀)

　　生:(讀)

　　師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下

　　(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)

　　評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.

　　師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.

　　生:(讀,但不熟練)

　　師:再讀一次,你會讀好的.

　　生:(再讀一次)

　　師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!

　　生:(讀)

　　師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎

　　生:不一樣.

　　師:哪里不一樣

　　生1:第一次高興,開心.

　　生2:第一次愉快.

　　生3:第二次悲傷.

　　生4:……

　　師:請你們把剛才說的寫在黑板上.

　　生:(板書)高興 悲傷

　　研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.

　　師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.

　　生:(四人小組討論)

　　師:(巡回指導)

　　師:好了,誰來回答

　　生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.

　　師:誰來補充

　　……

　　評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.

　　師:你從哪里看出他們是好朋友

　　生:(從書上找出有關句子)

　　師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)

　　生:(朗讀)

　　師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.

　　生:(有感情地讀)

　　師:說說為什么這樣讀

　　生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.

　　師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣

　　(隨機出示句子.)

　　句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢

　　句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎

　　句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎

　　師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.

　　生:(讀句子)

　　師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!

　　生:(朗讀)

　　師:(出示填空題)

　　站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.

　　鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎

　　鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎

　　請大家完成填空題,讀一讀,說一說.

　　生1:小鳥很焦急.

　　生2:小鳥很擔心.

　　生3:小鳥很難過.

　　……

　　師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.

　　生:(按要求讀句子)

　　師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.

　　生:(討論)

　　生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.

　　生2:小鳥還為人類著急.

　　師:怎么說

　　生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.

　　師:你從哪里看出樹被砍光了

　　生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.

　　師:你把有關的句子讀一讀.

　　生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.

　　師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)

　　生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.

　　生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.

　　生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……

　　評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非�；钴S,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.

　　師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受

　　生:(邊讀邊欣賞課件)

　　生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.

　　生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.

　　生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒

　　師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題

　　生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.

　　……

　　師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.

　　生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.

　　生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.

　　生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.

　　生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.

　　師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.

　　生:(讀句子)

　　師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.

　　生:(讀)

　　四,小結

　　師:讀了課文,你還想說些什么

　　生1:我想對人類說不要砍樹.

　　生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.

　　生3: 我想對大樹說我很敬佩你.

　　生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.

　　生5:我想對小鳥說你真守信用.

　　生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.

　　……

　　總評:

　　1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.

　　2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.

　　3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.

　　4,用flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.

　　5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.

　　6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.

　　7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.

　　8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫