《普羅米修斯》第二課時教學設計（精選15篇）

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2.學會抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　4. 通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。

　　教學重、難點：

　　在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、復習回顧，揭示任務。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良。

　　師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀？

　　自由讀，生回答。

　　師：是啊，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的？

　　出示：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。　　

　　你體會的到什么？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？

　　強調重讀“只好、生、無邊”

　　師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？

　　師：是啊，普羅米修就是這樣想的。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那里，拿取了一顆火星，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。

　　人類有了火之后，日子又是怎樣的？

　　②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　

　　師：真好，老師發現咱們班同學某某某特別會讀課文。看到了他臉上綻放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。

　　齊讀第2句

　　師：沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像，任意選擇一句，寫一寫，沒有火的日子里人類還會有哪些痛苦，哪些悲慘？有了火之后人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫，開始。

　　（大屏幕出示：寫話訓練①沒有火，人類________。　②自從有了火，人類______。）

　　生：（練筆）

　　師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子，老師希望你也能通過朗讀來表現人們生活得“悲慘”或者“幸福”。

　　師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執行！火神怎么做？普羅米修斯又是怎么說的？分角色讀

　　你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？2人讀，齊讀。

　　三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

　　宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

　　句子1：火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　(1) 那些詞鎖住了你的心？你體會到什么？。

　　①（指著圖說）看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上,腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什么感覺？

　　師：你想象一下，他還會受到哪些災難？你仿佛看到，在風中，烈日下，在大雪紛飛時……

　　指名讀出這種感受，指名讀（3人）。齊讀。

　　盡管如此，普羅米修怎樣？齊讀

　　不僅如此，面對如此惡劣的環境，普羅米修斯還可能對宙斯說什么？

　　師：不僅如此，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：

　　讀“為人類……”

　　師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？

　　“狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了”

　　師：誰能把這一段讀好？指名讀。

　　師：你讀完后，你有什么體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？

　　“尖利”“啄食”

　　師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

　　a. 啄食就是——啄一口,吃一口

　　師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？

　　師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經覺得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪! 鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片) 雖然普羅米修斯已經被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦啊！這種痛苦只有一次嗎？為何？

　　師：這是一種怎樣的痛苦啊？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說生不如死？

　　師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死啊！

　　師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀

　　聽了你的朗讀，我感覺到了一種撕心裂肺的痛。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀。給點掌聲鼓勵老師行嗎？

　　師讀。誰也想讀一讀？指名讀2個。1人評價。

　　師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強暴，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說——　

　　（為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。

　　設1：1年，一年有多少天？365天

　　設2：30年，就是多少天？

　　設3：幾百年。

　　師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕——“三萬年來”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。

　　師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦。

　　師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。　　

　　師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　師：同學們,為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！

　　（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。

　　同學們,你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　我們常說，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段:。

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？

　　師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)

　　課件出世句子:普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。

　　四、拓展閱讀，概括提升。

　　師：1.人們采用多種方式紀念著這位英雄,人們在燃起"圣火"之前,必須向他祭祀,于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式.奧運"圣火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來.

　　2.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情,如詩人雪萊就寫過這樣的詩:。《普羅米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？

　　生：（自讀自練，做在練習紙上）

　　師：誰已經補好這一句了，“帶來火種，帶來______”

　　設1：帶來溫暖、帶來幸福、帶來光明，帶來希望、帶來溫暖，帶來歡笑，帶來快樂。

　　師：說得真好，后邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”

　　堅定的心、無私的心　善良的心寧死不屈的心

　　師：寧死不屈的心，那就體現了他的那種堅定，那種堅強。好，這首詩咱們一起合作創作完成了。現在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯贊歌》，好嗎？

　　（配樂，齊讀）

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一個神.在古希臘神話中,還有眾神之王宙斯,太陽神阿波羅,海神波塞冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等.和他們有關的神話和傳說很多,希望同學以后能多讀一讀這些故事.

　　作業設計：讀讀有關古希臘神話的書籍

　　板書設計：

　　31、普羅米修斯

　　造福人類

　　不畏強暴　　　　不屈不撓

　　拿

　　取

　　火

　　種

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設想：

　　一、課前調溫，進入學習狀態

　　1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

　　2、師生討論交流。

　　3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）

　　二、學習1-2自然段，理解“物質的火種”

　　1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

　　3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

　　多媒體出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

　　5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

　　7、教師小結激qing：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

　　三、學習3-8自然段，理解“精神的火種”

　　1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6-8自然段。

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

　　普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　2、學生自由讀6-8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

　　以下教學設想作為參考：

　　1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

　　2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　教師小結激qing：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

　　嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟

　　凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

　　沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

　　無盡的刑期滋養著他的苦難

　　4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

　　教師再次激qing：

　　是啊，殘暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你縛在了高加索山崖

　　你可曾聽到了他不屈的吶喊

　　他深邃的目光凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學生練習有感情朗讀。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

　　6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

　　7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解（板書：精神的火種希望）

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

　　1、學生讀第9自然段。

　　2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

　　3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　物質的火種

　　普羅米修斯　　　　　　　　　希望

　　精神的火種

　　勇敢　無私　博愛　堅強

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇3

　　《普羅米修斯》教學反思

　　塔橋小學  李金春

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

　　一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。” 有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關鍵詞語悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　龐　莉

　　教學片段：

　　師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？

　　眾生很激動，紛紛舉手。

　　師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。

　　（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）

　　【教學反思】

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

　　2、理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

　　3、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　4、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　【教學重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　【教學難點】懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　【教學課時】2課時（此教學設計是第一教時）。

　　【教學過程】

　　一、游戲導入

　　1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

　　普羅米修斯　　阿波羅　　宙斯　　赫拉克勒斯　　　　

　　2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。

　　3、揭題導入：

　　聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文──普羅米修斯

　　二、理清文章脈絡

　　1、請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

　　（出示）

　　太陽神　　　阿波羅

　　普羅米修斯　　眾神的領袖　宙斯　　　

　　大力神　　　赫拉克勒斯

　　三、合作探究 感悟“英雄”

　　1、感受英雄的痛苦：

　　師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

　　（出示）

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　⑴　欣賞圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。

　　⑵　學生交流，

　　⑶　（讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

　　此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。

　　⑷　我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。

　　2、感受英雄的作用：

　　師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？

　　⑴　假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！

　　⑵　（可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：

　　（出示）普羅米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──

　　理由一：（自己概括說）

　　我從課文中找的依據是：（劃出有關句子）

　　①　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：

　　a、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）

　　b、讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　②　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　a、教師引讀，有了火，人們開始用它──

　　b、理解“驅寒取暖”。

　　c、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）

　　d、想象寫話：

　　（請你大膽地發揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）

　　③　讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：

　　（出示）

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。

　　最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇5

　　說教材　　

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。　　

　　說設計理念　　

　　《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。　　

　　說教學目標　　

　　（一）、知識和能力：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。　　

　　2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情。　　

　　（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感。　　

　　（三）、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。         　　　　

　　（四）、教學重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。　　

　　說教學流程　　

　　一、復習導入 　　

　　1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？     板書：善良　　

　　2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文。　　

　　二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟　　

　　（一）、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:　　

　　出示句子：　　

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。　　

　　1、你從這個句子中感受到了什么？　　

　　2、理解詞語“氣急敗壞”。　　

　　3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？　　

　　4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？　　

　　出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　（1）    聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？　　

　　（2）    自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？　　

　　學生交流：  指名讀、齊讀。　　

　　（二）、學習課文第6-8自然段　　

　　1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。　　

　　2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。　　

　　（1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？　　

　　（2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？　　

　　（3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？　　

　　（4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀。　　

　　（5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？　　

　　出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。    齊讀句子。　　

　　3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？　　

　　出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了。　　

　　（1）    你體會到了什么？從哪里感受到了？　　

　　（2）    誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？   指名讀。　　

　　（3）    盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？　　

　　出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。  生齊讀。　　

　　4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？　　

　　出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”　　

　　（1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？　　

　　（2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。　　

　　3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？　　　　

　　（三）、學習課文第9自然段　　

　　1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？　　請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？　　

　　2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？　　　

　　3、小結　　

　　三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越　　

　　教學反思：　　

　　一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象　　

　　在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。　　

　　在教學中的我設計了兩個小細節：　　

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？　　

　　2、  這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、　　

　　暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？　　　　

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界　　

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析　　

　　來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。　　

　　本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇6

　　【學情分析】

　　對于四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。

　　【設計思路】

　　《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏*，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。

　　對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界 。

　　【教學目標】

　　1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4.學習復述課文。

　　【教學重難點】

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【教具準備】

　　1.課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

　　2.課件

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　(一)創設情境，走近英雄。

　　觀察畫面，學生質疑。

　　(二)初讀感知，認識英雄。

　　1.自讀要求：

　　(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

　　(2)畫出文中出現的人物，了解他們分別是什么神?

　　2.檢查自學情況。

　　3.指名分段讀課文。

　　4.說說課文主要內容。

　　(三)細讀感悟，走進英雄。

　　過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。

　　1.學生默讀課文，教師巡視指導。

　　2.交流：

　　預設一：第一自然段

　　1.讀一讀課文。

　　2.議一議感動的句子。

　　預設二：學習第五自然段。

　　(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么?

　　(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

　　(3)分角色朗讀。

　　預設三：學習6-——8自然段

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　1.讀一讀：自己深受感動的句子。

　　2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

　　3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。

　　4.指導朗讀。

　　(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)

　　(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?

　　(2)結合理解“啄食”：

　　(3)朗讀指導。

　　5.理解第八自然段。

　　師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?

　　預設四：第二自然段

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?

　　2.指導朗讀第二自然段。

　　預設五：學習第9自然段。

　　1.齊讀第9 自然段：

　　2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上，心中會怎么想的呢?

　　3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?

　　句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　4.指導朗讀。

　　5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇7

　　這是一篇語文課文《普羅米修斯》的學反思，希望可以幫助大家!

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎?”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

　　三、不足

　　今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習!

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇8

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會普米修斯的勇敢和獻身精神.

　　2,激發學生讀神話故事的興趣.

　　教學過程:

　　復習導入

　　1,梳理人物關系,復述主要內容.

　　2,導語:這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯,體會一下他為人類作出的貢獻.

　　學習1—2自然段

　　1,學生自由讀

　　2,老師引導,對比閱讀

　　"很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜."

　　"自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

　　(比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻)

　　學習3—5自然段

　　過渡:眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后,有怎樣的反映呢 請讀第3自然段

　　1,抓住"氣急敗壞"一詞,體會宙斯心中的憤怒.

　　2,指導學生朗讀.

　　3,展示對話:

　　"只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你."

　　"為人類造禍,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因.

　　經過反復分角色朗讀,看到普羅米修斯是個怎樣的神 (堅定,不屈服,勇敢)

　　品讀6—7自然段

　　過渡:為了人類,普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備,無論將要受到多大的處罰,他都不肯屈服,態度是如此的堅定,我們仿佛看到了一個為正義而戰,勇敢的普羅米修斯.

　　1,學生自由讀,談談自己的體會.

　　2,學生反復讀,讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦.

　　3,結合插圖,想一想:普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦 (配樂,想象)

　　領會故事結局,學習8,9自然段

　　過渡:普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,許多年過去了,又發生了什么事呢 請讀8,9自然段

　　問:從赫拉克勒斯救普羅米修過程中,你看到一個怎樣的神

　　總結全文

　　1,文中出現的5位神中,哪一位給你的印象最深,試著評一評.

　　2,學習資料袋:古希臘神話中,還有哪些神以及相關的故事.

　　小練筆(聽奧運圣火音樂)

　　a組:用既……也……寫一句話

　　b組:普羅米修斯在高加索山上,他看到了 ,聽到了 ,想到了 .

　　c組:你還喜歡哪則神話故事,請寫下故事的主要情節與大家分享一下.

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇9

　　教材分析：

　　《普羅米修斯》是古希臘神話故事。文章講述了普羅米修斯為了人類的幸福，毅然拿取火種，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。故事中為我們塑造了善良、堅毅的普羅米修斯；狠心、無情的宙斯；矛盾、無奈的太陽神；以及正義剛烈的大力神。故事的可讀性很強，是一篇值得體味的好文章。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　設計理念：

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上以讀為主線，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文本所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。創設情境，利用圖、文等各種資源，以讀促思，讀中體驗，合作互動，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。最終實現教學過程的最優化。

　　教學目標：

　　1、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。抓住有關語句體會人物的心情。

　　教學重、難點：

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，接受任務

　　師：上節課我們走進古希臘神話故事，認識了神話中的幾位神，你還能叫出他們的名字嗎？（出示人物圖片）我們知道普羅米修斯古希臘神話中傳說的一個神，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是他冒著生命危險拿來了火種，由此他承受了難以形容的痛苦，面對著這樣一位英雄，讓我們用自己最好聽的聲音再來深情地呼喚一下這位給我們帶來光明的神！（讀課題）

　　二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟。

　　師：同學們，品位一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言以及他的行為來進行，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，他到底說的什么呢？請你輕輕地打開課本，認認真真地地讀一讀課文第五自然段，劃出有關的句子。

　　出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　1、師：我們一起來讀一讀普羅米修斯這一番鏗鏘有力的話吧。

　　2、生齊讀。

　　3、普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？”這句話后面還帶著問號？你能讀懂這句話的意思嗎？改為陳述句會嗎？讀一讀。（師：多么響亮堅定的回答）

　　過渡：是的，為人類造福沒有錯，普羅米修斯為了人類的幸福，放棄了自己的幸福，忍受著各種巨大的痛苦，請你仔細地讀一讀6、7、8自然段，把他忍受各種痛苦的有關句子劃下來。

　　1、生邊讀邊劃。

　　2、交流感受痛苦

　　師：普羅米修斯最先經受了什么樣的痛苦？

　　出示1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：讀著讀著你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？學生自由說（出示畫面，懸崖），讓我們走進畫面，細細品位。

　　師：看罷這幅圖，請你們再細細品讀這句話。從中感受到怎樣的痛苦？（風吹雨淋）

　　師：誰能夠具體地描述風吹雨淋的痛苦是一種怎樣的痛苦？你能用一句或兩句話來描述一下嗎？（普羅米修斯被鎖在懸崖上，一會被風吹，很冷，一會被雨淋，容易感冒，一會被雷打，非常的痛苦）

　　師：是的，所有的這些痛苦合起來就是風吹雨淋的痛苦，所以這個詞咱們讀的時候要特別的強調，語氣要加重，你在這個詞下加上一個點作為記號。誰能用你的朗讀來表現他的痛苦是多么大的痛苦啊！

　　生讀

　　再讀（聽出來沒有，這個同學除了強調風吹雨淋這個詞，還有一個詞讀得特別好，哪個詞？）

　　師：死死這個詞為什么也要特別強調？

　　（把他鎖的特別的緊，動彈不了）

　　師：所以這個詞也能夠體現普羅米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在這個詞下加點做記號。誰還想去感受一下普羅米修斯的痛苦？

　　再指生讀。（師評：我已經感受到你心中的那份痛苦，你的朗讀讓我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是膽戰心驚啊！這種痛苦已經慢慢滲進了你的心里。）

　　情景讀：是呀在炎炎夏日里，普羅米修斯（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　在寒冬臘月里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　在漫漫長夜里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　過渡：可這僅僅是懲罰的開始，還有更大的痛苦在折磨著他！！你找到了有關的句子了嗎？

　　出示2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　1、自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛又看見了什么？

　　2、讓你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝臟，平時我們不小心用小刀弄破手指，都感覺非常的痛，肝臟可是我們身體里最重要的一部分，這是一種怎樣的痛，你能形容嗎？無法形容，十分的悲慘）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛，用你的朗讀表現出來吧！（老師的心被你揪了出來，老師分明看到你的眼中浸滿淚水，這是一只多么兇惡的鷲贏啊，你的哭聲告訴了我們有多么悲慘）

　　3、隨機采訪。此時你在想什么？面對這么嚴厲的懲罰你想對普羅米修斯說些什么？

　　過渡：拿起書，讓我們一起來讀一讀6、7自然段，感受一下普羅米修斯的勇敢與不屈不撓。

　　過渡：在這樣沒有盡頭的痛苦面前，如果火神和其他天神再次來規勸普羅米修斯，讓他承認錯誤，他會答應嗎？他會更加堅定地說：

　　讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　過渡：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，忍受著巨大的痛苦，但盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你知道“許多年來”是多少嗎？猜猜看。

　　師：同學們，就算你猜上三天三夜也猜不著。請看“出示：三萬年來”三萬年的光陰，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，請我們鄭重地拿起筆將課文中的許多這兩個字改為三萬。

　　師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦吧。

　　激qing引讀：音樂

　　三萬年來，生（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。）

　　三萬年來，生（他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦）

　　三萬年來，生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）

　　三萬年來，生（普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。忍受著巨大的痛苦）

　　師：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯，生接讀下面的話。

　　出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：痛苦是多么的漫長，是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直監守著那句諾言：

　　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　師：激qing高昂地說：是啊，為人類造福……

　　過度：為了造福人類，普羅米修斯可以承受各種巨大的痛苦，他是一個英雄，他是一個好人，有一句歌詞這樣唱道：好人終歸有好報。

　　四、感受自由

　　師：告訴大家一個好消息，普羅米修斯得救了，他自由了，讓我們一起去讀讀這個好消息吧。齊讀最后一段。

　　1、聽到這個消息，你的心情是怎樣的？你最想說什么？

　　2、那么讓我們一起為我們全人類恩人脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！

　　出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　五、走出神話，贊美神

　　1、學到這里，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（不怕痛苦，堅強……）板書

　　2、有一首詩也贊美了這位英雄，讓我們一起來靜靜地聆聽。

　　配樂齊讀。

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇10

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　我說的是義務教育實驗教材小學語文第八冊《普羅米修斯》。課文是一篇神話故事，它根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯不畏強暴。為民造福的精神，全文共有9個自然段，根據事物發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美。留句美和個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。

　　2、教學目標：

　　根據教材的特點和學生的學習能力我制定了如下教學目標，a.有情趣地閱讀課文，通過反復朗讀，探究人物的性格特點，并能簡要地復述課文，掌握故事情節。b.聯系課文內容展開合理想象，人們得到火種后欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結合，提高語文能力。c.自己學會本課的生字，聯系上下文說出詞義，并能加以運用。

　　3、教學重點、難點：

　　本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物性格，有條理抓重點地復述課文；難點是想象人們得到火種時欣喜若狂的情景，能聯系課文內容和生活實際展開合理想象，主動進行語言實踐的過程。

　　二、說教法，學法：

　　《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并詳細的解讀到：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　　根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個字“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講、復述”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　三、 教學過程：（今天我們所學的是第二課時的教學過程，準備分4大塊進行）：

　　第一、大塊創設情景，激起共鳴。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節。最后讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

　　第二大塊，自學探研，整體感悟：

　　課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。

　　其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？

　　這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。

　　接著：播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言導入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。

　　最后：幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習，a.找出課文依據評價課文中的幾個神，完成一張填表

　　人物行動表現（關鍵詞）性格特點

　　普羅米修斯

　　宙斯

　　赫拉克勒斯

　　b.練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會。

　　這個環節設計我改變了教師的指令性，而是讓學生“自由選擇感興趣的訓練”讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。小組交流后，組織全班交流反饋，及時給予肯定。

　　第三大塊：復述課文，內化語言

　　這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。

　　首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。

　　其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。

　　設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

　　第四塊：總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。

　　首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。

　　四、說作業

　　1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。

　　2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。

　　五、說板書：

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇11

　　一、看拼音，寫詞語。

　　huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組詞。

　　焰（ ） 饒（ ） 抗（ ） 鎖（ ）

　　滔（ ） 澆（ ） 杭（ ） 瑣（ ）

　　樁（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）

　　臟（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）

　　三、把能搭配的詞語用線連起來。

　　無邊的 懸崖 拿取 鎖鏈

　　嚴厲的 嘴巴 驅趕 命令

　　兇惡的 黑暗 違抗 肝臟

　　可怕的 懲罰 砸碎 火種

　　尖利的 鷲鷹 啄食 猛獸

　　四、給下面的對話加上合適的標點。

　　火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認錯誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你

　　普羅米修斯搖搖頭 堅定地回答 為人類造福 有什么錯 我可以忍受各種痛苦 但決不會承認錯誤 更不會歸還火種

　　五、根據要求變換句子。

　　1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　改成因果句式： 。

　　2.大力神經過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。

　　改為“把”字句： 。

　　3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。

　　改成“被”字句： 。

　　六、認真讀一讀，從語句中體會人物的心情。

　　1.宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。

　　宙斯可能想： 。

　　2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　普羅米修斯可能想： 。

　　七、先用簡短的語言回答問題，再將答案連起來概括文章的主要內容。

　　1.普羅米修斯為什么要拿取火種？

　　2.普羅米修斯從誰那兒拿到火種，帶到了哪兒？有什么作用？

　　3.普羅米修斯遭受到哪些殘酷的懲罰？表現怎樣？誰救了普羅米修斯？

　　4.文章的主要內容是： 。

　　八、閱讀理解

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　1.解釋下列詞語。

　　（1）懲罰： 。

　　（2）氣急敗壞： 。

　　2.將下列直述句改為轉述句。

　　（1）普羅米修斯堅定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎？

　　九、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？

　　普羅米修斯： 。

　　宙斯： 。

　　火神： 。

　　赫拉克靳斯： 。

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇12

　　【江蘇省揚州市梅嶺小學　崔　霞】

　　〖趣促教　興趣導學·發揮興趣點的綜合效益〗

　　書法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚先抑”，對于課堂教學也頗有啟示：為了讓學生把握重點難點，我們可以從興趣點入手，讓它逐漸擴散，使學生或許不感興趣的重點難點也“興趣點”化，從而更好地鼓勵學生的學習動機，激發他們的學習積極性，從而掌握教學內容。

　　幾年的教學實踐使我感受到：學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要因素。學習興趣對于激發學習動機和保持學習的積極性起著巨大作用。語文教學的興趣點是指能引起喜愛情緒的某個方面、某個部分，它是客觀存在的，但又不是固定不變的。那么，如何使興趣點成為與教學任務緊密聯系的結合點，成為提高教學質量的突破點呢？

　　學習興趣不是固定不變的，有興趣和沒興趣，“興趣點”的出現與消失在一定條件下可以互相轉化，無論是激發興趣還是利用興趣點，都要使學習興趣在有效的學習時間內得以保持。

　　《普羅米修斯盜火》是學生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學結構。一審題誘趣。板書課題我問學生，看了課題你們想知道什么？你們對課文中的哪部分最感興趣？二對比引趣，為了激發學生思維的積極性，培養分析、判斷能力，我打破了按段落層次的順序講讀的常規做法。讓他們把“沒有火”和“有火”對比、結合在一起閱讀，思考：沒有火的生活怎么樣？有火了以后呢？充分發揮想象，體現火的重要性。三質疑導趣，閱讀“有火”時，我用啟發質疑的方法把學習的興趣點移過來，我問學生，閱讀這部分時你們想到哪些問題？目的是讓學生發現并提出矛盾，以觸發解決問題的愿望。四投石激趣，學生的問題紛紛呈現：誰讓人類擁有了火？得到火的過程是怎樣的？從盜火這件事可以看出他是一個怎樣的人？“一石激起千層浪”，學生的思維活躍起來，他們經過思考討論之后，提出的問題一一解決，使課文的重點、難點在課堂的最后凸現。

　　這樣的教學設計，我讓學生發揮了想象，上課伊始，趣意生；課正行，趣更濃；課已盡，趣猶存。

　　【江西省景德鎮市珠山區教育局教研室　徐　衛】

　　〖大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環？──說說“人教版實驗教材”語文四年級下冊插圖的失誤〗

　　一位名叫普羅米修斯的天神，冒著生命危險，為人類盜取了珍貴的火種。眾神的領袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠不能入睡，也不能動彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會長出來。就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。（第31課《普羅米修斯》）

　　為什么不能動彈呢？因為他的雙手雙腳都被套上鐵壞，分別被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊的，胸前還被釘上了巨大的釘子。可從課文中的插圖來看，普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長長的手鏈的中點被釘在巖石上，控制著他的行動，腳鐐之間的鐵鏈則散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無法掙脫控制，無法下蹲或躺下等有限的幾個動作外，其他各種行動基本上都能實現，還可以用手和腳來對付天天來襲的神鷹，又怎么會出現“無法動彈”這種情況呢？看來，這又是一幅有問題的插圖了。

　　教材的編寫是一項十分艱苦、復雜，同時具有創造性的系統工程。這項工程關系到教育事業的成敗，關系到祖國的未來。從這個意義上說，這應該是一個完美無缺的工程。我們相信，在編者的辛勤耕耘和廣大教師的大力支持下，人教版的實驗教材必將達到真正完美的境界。

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇13

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習神話故事

　　讀題

　　上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的大意。現在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說

　　這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進課文。

　　二、學習第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現在交流

　　師誰來讀第一個畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀第二個畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會怎么樣？

　　師：第二個畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說。

　　師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？

　　生：我會感到害怕。

　　生：我會感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）

　　師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

　　師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。。。。生：火

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。

　　師：他為誰報不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會覺得人類太可憐了。

　　師：他會難過嗎？

　　生5：恩，會。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。

　　師：誰來，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

　　師：是呀沒有火之前，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會覺得很溫暖。

　　師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

　　生1：他會感到非常的放心。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生2：他會感到很欣慰。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生3：他會感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。

　　（生齊讀兩個畫面。）

　　三、學習第五至第六自然段。

　　師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。故事繼續在向前發展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰來讀讀第一個畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰來讀讀第二個畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。（出示）

　　師：請同學們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰來讀讀第一個畫面。

　　（生1讀第一個畫面）

　　師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會很難過。

　　師：誰再來讀一讀這第一個畫面。

　　（生2再讀第一個畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

　　師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

　　（生3讀第二個畫面）

　　師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來！（生4再讀第二個畫面）

　　師：當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

　　生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？

　　生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　（生再次齊讀第一個畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

　　生2：又重新長了出來。

　　師：這奇跡般的復原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）

　　師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　師：故事的結尾：生讀最后一段。

　　這樣的結尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。

　　師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠的神話！

　　師：讓我們堅定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設計：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　【教學重點和難點】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【課前準備】課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入　

　　同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

　　為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

　　在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

　　讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。

　　2、預習課文時，你最大的感受是什么？

　　3、默讀課文，看看哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

　　三、交流

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）

　　1、指名說：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。

　　讀這句話時，我們讀懂了什么？

　　⑴　盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。

　　⑵　天火是不容許被帶到人間的，這是天規，不能觸犯。

　　⑶　盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？

　　板書：

　　善良、勇敢、舍己為人

　　多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。

　　出示課件：

　　火使人類（指名說）

　　從黑暗走向──（光明）

　　從寒冷走向──（溫暖）

　　從痛苦走向──（幸福）

　　從疾病走向──（健康）

　　從野蠻走向──（文明）

　　總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻啊！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　2、請同學繼續說說普羅米修斯的偉大：

　　指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

　　聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）

　　火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）

　　“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。

　　從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）

　　“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）

　　板書：

　　無私、無畏

　　為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。

　　繼續找哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。

　　指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）

　　你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）

　　高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”

　　這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？

　　指名讀。齊讀。

　　緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。

　　抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　板書：不屈不撓

　　3、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：

　　請同學們有感情朗讀最后一段：

　　師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？

　　（高興、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！

　　四、升華

　　此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。

　　師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）

　　板書：偉大的英雄

　　他是我們心目中永遠的英雄。

　　師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　（為他塑一個他正高舉著火把）

　　師：你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

　　（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，

　　火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

　　師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

　　師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　（師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！

　　板書：精神的火種

　　師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　善良　勇敢　舍己為人

　　無私　無畏　不屈不撓

　　偉大的英雄

　　精神的火種

《普羅米修斯》第二課時教學設計 篇15

　　課前談話：

　　同學們你們知道哪些神話故事？同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！

　　一、直接導入，揭題（1分鐘）

　　同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

　　今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──

　　板書：普羅米修斯

　　一起讀──普羅米修斯。

　　二、出示普羅米修斯的話（3分鐘）

　　老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示 ：

　　為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！──普羅米修斯

　　1、誰愿意來讀讀這段？（1個）

　　2、讀了這段話，同學們你想了解那些問題？

　　在提問之前，認真的再讀讀這段話。

　　好，誰先來 你來。

　　你很會提問。

　　你來。

　　你很會發現問題。

　　你來。

　　你的問題很有研究價值

　　學生提問：

　　⑴　普羅米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）

　　普羅米修斯為什么要為人類造福？

　　為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？

　　⑵　普羅米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）

　　⑶　普羅米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）

　　相機板書：造福　忍痛

　　四、初讀課文（5～6分）

　　1、我們403班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。

　　出示：自學要求。

　　⑴　讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　⑵　用一兩句話概括地說說課文講了一個什么故事。

　　2、反饋：

　　同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確

　　出示：

　　我會讀：

　　動彈　鷲鷹　驅寒取暖　氣急敗壞　高加索山

　　噴射　肝臟　風吹雨淋　挽弓搭箭　赫拉克勒斯

　　誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。

　　誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（1個）

　　五、感受普羅米修斯（8分）

　　熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。

　　下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）

　　1、默讀課文第1，2自然段：

　　邊讀邊思考：

　　普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）

　　他又是怎樣為人類造福？（取火）

　　誰先來回答？

　　甲回答：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　學生說理，追問：

　　課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎

　　評價：

　　老師聽出來了你“悲慘”“冒著生命危險”這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段。

　　2、同學們再讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：勇敢　富有同情心

　　讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好……接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。

　　出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）

　　自從有了火，人類用它（　　　　　）

　　同學們，火對我們的生活影響有多大啊！（點擊）指名說。

　　出示：

　　火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──

　　誰來說。

　　所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）

　　3、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？

　　讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

　　出示：

　　⑴　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　⑵　為人類造福，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？

　　（點板書）請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學生劃第一部分）

　　出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴　你劃了哪幾句，說說理由：

　　①　說這一句：

　　普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的？

　　能帶著這種感受來讀讀這段。

　　老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。

　　其他同學有補充嗎？

　　②　說這句：

　　他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的？

　　能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊！

　　請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？

　　出示：

　　火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（　　　）

　　漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（　　　）

　　大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（　　　）

　　誰來說說。

　　同學們這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　讀了這句話，你讀懂了什么？

　　板書：堅強不屈

　　能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎？

　　是啊！同學們這是多么堅強不屈的精神啊！

　　火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起──

　　漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起──

　　寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──　　　

　　⑵　同學們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）

　　其他同學：

　　同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。

　　看完錄像相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段

　　同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。　　　　

　　女同學：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀──

　　⑶　就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。

　　問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。

　　出示：

　　普羅米修斯，我想對你說（　　　　　）

　　交流。

　　4、激qing引導：

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。

　　讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　六、拓展（一分半）

　　同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　男女聲朗讀。

　　【板書設計】

　　造福　富有同情心　勇敢

　　普羅米修斯

　　忍痛　堅強不屈