《去年的樹》教學設計中的幾個問題（精選17篇）
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇1
《去年的樹》教學設計中的幾個問題
沈 大 安
在《閱讀教學設計》這一講結束的時候，我們要求老師們為《去年的樹》做一個教學設計，并且在課堂上實際教學，再對這個教學設計的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時完成了作業，還出現了許多很有創意的設計。老師們的敬業態度和進取精神令我欽佩。
第四期簡報上選載了6位老師的教學設計，總體上說較好地體現了課改精神，但也有一些問題可以研究。這里提出五個問題跟老師們探討。
一、文本的多元解讀和教學的主導傾向
《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學時代就開始寫童話和詩歌，1936年大學畢業后，因病一度失業，后來才謀到一個中學教師的職位。他的第一本童話集1942年問世，可惜第二年他就去世了，年僅38歲。也許跟他的身世有關，讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同，作者只是把一個故事娓娓道來，并沒有明確告訴讀者他想說明什么道理，內中的意蘊就全憑我們自己去體會了。
當今時代，文本解讀的觀念已經發生變化。《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
山東威海環翠區的一位老師說：“有人可能認為這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但我以為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。”這位老師還認為：“誠信這個詞是為了契約社會而最近提出的，在教育中已經用得太濫。我認為在有關情感的范疇內都不適合用這個詞。答應媽媽回家吃飯不是誠信，在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠信，而是情感的牽掛。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？由此我想起了季札掛劍的故事。……小鳥和季札一樣，對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”我覺得這位老師對作品的人文內涵作了比較深入的思考，對“這一篇”教材特有的教育價值把握得比較準確。
二、課文導入和課件使用
教學這樣一個感人至深的故事，很多老師希望精心設計一個開頭，把學生導入課文的閱讀。成都武侯區嚴琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導入，貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導入，天津劉學麗老師和鄭州李艷玲老師用鳥兒和樹對話的畫面導入，都動了不少腦筋，努力創設情境，激起學生的閱讀興趣。
鄭州金水區李春玲老師的做法，單刀直入地告訴學生我們要讀一個鳥和樹故事，讓學生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學生的已有知識和經驗不是太遠，課文導入完全可以簡單一些，不一定都要創設情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發生等等。《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導入就不妨像李老師那樣簡潔明快。
有的老師想用多媒體課件導入，比如做一個鳥兒和大樹在一起的flash課件激發學生的興趣。這樣做當然形象生動，但我們必須考慮“投入”和“產出”的效益：做一個flash課件需要許多時間，它對學生閱讀這篇課文的興趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力氣了。
有的老師告訴我，這種課件有現成的，有的軟件公司把課文做成了動畫，不需要自己那么辛苦去做。就算這樣，也還有另外一個問題：教學課文時使用動畫好不好？我的看法是，閱讀教學中一般不宜使用動畫，原因是可能會削弱學生對語言文字的感受和想象力，降低學生對閱讀文本的興趣。當今世界，受到現代視聽設備的猛烈沖擊，兒童喜歡看影視而不喜歡閱讀是一個普遍現象。如果連閱讀課也由看影視代替，那么兒童的閱讀能力還怎么培養呢？不過，動畫片也不是完全沒有用處，比如學完課文，讓學生給動畫片配音，配上解說詞，學生興趣盎然，也是一種積累和運用語言的實踐活動。
三、朗讀和表演
老師們做的教學設計有一個共同的優點，就是“以讀為主”，幾乎沒有出現那種“情節分析”式的提問。嚴琨老師的設計把朗讀和想象結合，肖策老師采用人物對話的分角色朗讀，劉學麗老師讓學生在朗讀時拓展想象，還用了“采訪”的方法，都頗有新意。
有的老師采用了表演的方法，我覺得對這一課來說要慎用。因為這篇課文基調比較憂傷，如果表演不到位容易引起學生發笑，反而沖淡氣氛。如果要表演得好，準備又費時，不如采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個學生讀，要盡量讓全體學生有練習機會。課文中有幾個角色，鳥兒的話比較多，其他人物都只說了一次，如果安排五六個學生分別讀不同的角色，多數學生只是聽其他同學讀。建議同桌兩個同學分角色讀，一個學生讀鳥兒的話，一個同學讀其他幾個人物的話，然后輪換，練習的密度可以加大。
李春玲老師在一個環節上采用了引讀的方法，她有一段教師“引”的話：
“鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心……
經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心……
知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心……
即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心……
近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心……”
這段話聲情并茂，十分感人，我們從中看到教師良好的文學功底，對教學語言作了精心設計。我覺得這樣的“引”，最好視班級和當時課堂的氣氛而定。如果課堂上學生對課文的情感體驗已經相當到位，這時“引”可以推波助瀾，把情感推向高潮。但如果學生課文尚未讀熟，情感也沒有充分投入，就難以體會老師精心設計的排比句，有的學生甚至沒有聽清教師在說什么，“牽”的痕跡過于濃重。所以，這樣的預設最好能根據課堂的實際進程決定用和不用，不宜簡單搬用。
天津劉學麗老師安排了復述故事的環節，值得提倡。復述能讓學生吸收、內化和再現課文的語言，對學生的語言發展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話，文字流暢，情節性強，是很適合復述的。
四、小練筆和字詞練習
練習是課堂教學重要的組成部分。練習必須精心設計。這次作業，很多老師根據童話的特點設計練習，引導學生發揮想象，做“小練筆”。像嚴琨、肖策等老師設計的鳥兒對著燈火說心里話，威海環翠區老師設計的伐木人來砍樹時，大樹會說什么，劉學麗老師讓學生從大樹、伐木人、作者等中選一個來寫，練筆的“點”都選得很好，學生可以充分想象，有話可說，無論對加深課文的熏陶感染還是提高學生的書面表達能力，都會有效果。
“小練筆”的時間安排有兩種做法：一種是穿插在閱讀過程中，像讀到鳥兒對著燈火唱歌，就讓學生寫寫鳥兒的心里話，通過“補白”的想象，體會作品中人物的內心世界。另一種是在閱讀結束后，像寫寫伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么，可以起到復習鞏固，總結提升的作用。如果安排在總結階段，我建議采用分層作業，有不同的難度，學生可以選擇一個。如：
a 伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。
b 讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。
c 鳥兒飛到南方去以后，大樹經歷了哪些事？讓我們自己來編一個《去年的鳥》的童話吧！
下面是一個小學生的作業，我們可以看到孩子創造的潛力是很大的。
去年的鳥
杭州師范學院附屬第一小學401班 吳鑫雨
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。
北風呼呼地吹著，樹葉像一只只飛舞的黃蝴蝶飛向大地，寒冷的冬天終于來了。下雪了。大雪紛紛揚揚地飄落到大樹上，不一會兒就蓋住了他的臉，蓋住了他手臂，天可真冷呀。
一個冬天的早晨，一群伐木工人扛著鋸子和斧頭來到了樹林，他們要砍一批樹運到廠里去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林里回響，一棵棵大樹應聲倒下。大樹看著這一切，心里非常焦急，他希望能逃脫噩運。但是，冰冷的電鋸還是架在了他身上，大樹哀求工人：“大叔，求求您，讓我留到明年春天吧！讓我再和小鳥見上一面吧！這是我答應她的呀！”但大樹的哀求無濟于事，伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來，裝上車運到了火柴廠，他被切割成一塊塊木板，最后做成了一根根戴著小紅帽的火柴。
一個春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，點燃了油燈。燈火照亮了整個屋子，暖暖的，小姑娘在燈下看起書來。這時，一只小鳥飛來了，停在窗臺上。她的臉色是那樣憔悴，一雙布滿血絲的眼睛盯著燈火看呀看，慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼里滑落下來，接著小鳥在窗臺上低婉地唱起了歌……燈火終于認了出來，那不是他的好朋友小鳥嗎？她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對小鳥說：“老朋友，你別難過，我是大樹，我已經變成了一根根火柴。今天你能來看我，為我唱歌，真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思，含著淚，唱得更起勁了。
唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
這一課很少有老師設計字詞方面的作業，這是個欠缺。對中年級學生來說，字詞學習還是非常重要的。盡管這一課生字不多，但還是有一些要提醒學生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。環翠區的設計中有聽寫的練習就比較好。必要的抄寫、詞語運用等練習也需要安排。
五、第一課時和第二課時
《去年的樹》一般教學兩課時。從老師們的作業看，有的安排不太勻稱：比如第一課時只有揭題、初讀課文、學習字詞三個環節，時間沒有充分利用，第二課時的任務很重；也有的第一課時已經基本完成了整課的教學任務，第二課時只是“炒冷飯”。教學內容最好合理切分，避免輕重失衡。
就這篇課文說，有兩種思路可以考慮。
一種是以閱讀為主，用少量時間練筆。第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分。可以讀到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。
另一種是第一課時以閱讀為主，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。采用這種做法，第二課時要有大半節課的時間讓學生動手寫作，并且在課內講評、反饋。也可以先寫，然后創造性地復述故事。這種設計板塊大，教師需要有較強的調控能力。
威海環翠區的設計中有一個給課文分段的環節。雖然《語文課程標準》沒有提出分段的要求，但分段作為一種閱讀方法還是有它存在的價值。像這一課故事情節的發展階段性比較明顯，通過分段幫助學生理清線索，不失是一種可取的做法。分段沒有統一的標準，學生只要言之有理就應該得到肯定。
鄭州李春玲老師安排了一個課外讀物推薦的環節，介紹學生讀新美南吉的作品，也可以讀以友誼為主題的童話、故事等，把課文閱讀和課外閱讀結合起來，是很好的做法。
教無定法，但教學又是有規律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出一些新課程閱讀教學的規律，改進自己的教學。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇2
今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
教學目標和重難點的確定。
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文. 能根據文字想象畫面。
過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法:
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀，師生讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.
2、教法:
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學思路.
（一）、重溫舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。
（二）、媒體激趣,體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后一對朋友合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）、研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。
（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者,伙伴,是組織者,引導者,是平等中的首席。 對于本課的教學設想，我力爭構建生命的,詩意的課堂,始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇3
一、故事誘讀
1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎勵你們聽一個故事，想聽嗎？
2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停住。孩子們，下面發生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快讀書吧
二、持趣初讀
1、孩子們讀書多認真，想想課文寫了一個什么故事？
2、真會讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因為我們還沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能把課文讀正確、通順。“書讀百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思考。
3、檢查學生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學生通過自由練讀、同桌互讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機教授生字。
三、角色演讀
1、孩子們，你們讀書時間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進課文中。老師請大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點讀文中的對話。
學生讀書。教師巡視，并參與到一些學生的讀書當中，交流、指導讀好對話。
2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學生站起來。“你們就是那只小鳥，你們在教室里告別好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對表演讀，就在誰的面前停下來。”
重點指導學習第一組對話，引導學生抓住“我明天春天一定回來”“請等著我吧”體會小鳥與大樹的深情。
在表演讀過程當中，老師隨機采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機采訪樹根、門、小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹，你們又是怎么想的？
讓學生在對話（與文本、與教師、與同學）中，體會小鳥對朋友深情的珍視和對信守自己諾言的執著。
四、想象品讀
1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱過的歌。y06tru
2、請同學們自己讀課文最后三個小節，想一想，如果你就是這只對著燈火唱歌的小鳥，此時，你心里會想些什么？
五、拓展悟讀
1、給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個名字。如：真情之歌、無價情歌、誠信之歌等。
2、孩子們，學完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什么？
3、孩子們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話告訴我們，同樣的文章，一千個人來讀，每個人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請大家再去讀課文，細細思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨特感受嗎？
學生默讀后，教師引導交流，以下四個方面供參考：①珍視友情；②信守諾言；③環境保護；④勇于奉獻。
六、課外延讀
1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的發現，想想你的身邊發生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿課文編寫童話故事來表達你的感受。
2、按“友情、守信、奉獻、環保”四個主題，學生自由選擇，自由分組，收集有關文章，閱讀課相互交流。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇4
一、教學目標：
1、掌握本課的生字新詞。
2、讀通課文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
二、教學重點、難點：
1、讀通課文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
三、教學時間：兩課時
四、教學過程：
（一）、利用插圖，導入新課：
1.課件出示課文插圖。
2、看圖、說圖，你想了解這個小故事嗎？
3.揭題：去年的樹
（二）、看題質疑（培養學生的質疑能力）：看了課圖和課題，你想知道些什么？讓學生質疑，然后教師對學生的問題進行梳理，然后讓學生帶著有價值的問題讀課文。
（三）、帶疑初讀（整體輸入課文）：帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時提出讀書要求，在讀書的過程中要把字音讀準，把句子讀通。
（四）、交流初讀感受（初步感受課文）：你讀懂了什么？讓學生自由暢談，然后教師做小結。
（五）、精讀課文（培養學生自讀自悟的能力）：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？精讀課文，把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會到了什么？做上旁注，寫出自己的感受或體會。精讀后進行第二次交流。
（六）、品讀、演讀課文中的重點詞句（讓學生入情入境地體會人物的思想感情）：同學們讀得真仔細，讓我們繼續深入讀這些句子，進一步體會人物的思想感情。
1.“天天給樹唱歌……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.小鳥找大樹的語句。
鳥兒與樹會相逢嗎？鳥兒又是怎樣對待自己的諾言。請找出鳥兒尋找樹的句子。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
5、分角色練讀以上句子。
（1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
（2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
（3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
（4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
（5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
（七）、引導想象，補充對話 （深入了解人物的心理，深化課文中心）：
1、再次出示課文插圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問了？
2、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
3、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
（八）、拓展練習（升華主題）：
1、從小鳥對樹的友情中我們認識到什么？你能代大樹寫一張友情卡嗎？
2、小練筆： 課文學到這里，你還有什么話想說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
（九）、板書設計：
去年的樹
（好朋友 ）
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
教學思考：
這是一個童話故事講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
因為“閱讀教學是教師,學生,文本三者之間對話的過程”,所以在教學過程中，我決定采用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導想象、拓展練習等學習方式,為三者構建寬松的對話平臺，以“讀”為主要手段突破課文的重點和難點。我重點讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情，讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難舍難分，小鳥尋找大樹時的焦慮和艱辛。漸漸地，學生走進了這對朋友的內心世界。學生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗到了課文的語言美、感悟了課文的思想美、意境美，通過引導想象和拓展練習等環節鍛煉了學生的想象能力、語言表達能力，實現了人文性與工具性的統一。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇5
【教學目標】
1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學重點、難點】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
（出示句子。）
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
（注意讀好小鳥的話。）
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通課文；
⑵ 思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其余學生點評。
（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節。
2、讀到這里你有什么問題嗎：
⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……
3、說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”
4、回歸課題：
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇6
一、教材簡析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……
這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標
1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學重點
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點
如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。
五、教學過程預設
（一）走進去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗凄美
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
（三）走出故事，思索天長地久的意義
1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。
（四）介紹相關小資料，結課
1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的， “教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
課文內容
去 年 的 樹
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇7
第一課時
教學目標：
1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點：
1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀。
教學難點： 能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學時間 ： 一課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、出示“大樹”和“小鳥”兩個詞語，請學生說說。
（看到這兩個詞語，你想說是什么？）
2、引題
圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，日本作家寫了一個動人的童話故事。現在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧！（師指課題）一齊讀課題。
(板題： 11、去年的樹)
二、初讀課文，整體感知
導語：請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書，注意把課文讀正確讀流利，并思考課文在講一個什么故事呢？
1、檢查反饋。
課文能讀正確讀流利了嗎？（出示兒化音與生字詞）
鳥兒 這兒 哪兒 細條條兒 一會兒
融化 剩下 伐木 （融的字音、字形；伐的字義、字形。）
2、回想一下，課文在講一個什么故事呢？（自由準備、指名說、師生對答）
3、讀了之后，你有什么感受呢？
三、走進課文，細細品讀
1、“天天……”一句。
導語：初讀課文后，我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊，就拿我們孩子來說，成為了好朋友，我們往往就愛長久地呆在一起，大家說對不對？你們看它們也這樣。（出示句子）
學生反復品讀，讀出大樹與鳥兒是好朋友，他們朝夕相處，形影不離。（朗讀指導）
導語：孩子們，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經歷了許多的風風雨雨。有困難時，他們會（互幫互助）喜事來臨時，他們會（相互祝福），就這樣一起幸福地生活著。一對朝夕相處，互相照應著的好朋友，令人羨慕啊！讀。
2、分別時的對話。
1）引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
2）當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？
3）聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
4）哪一對好朋友來試試。
5）是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。
6）讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎? 7）小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。
四、深入課文，用心體會
（一）執著地尋找好朋友
導語：就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進行了對話。
1、學生找出相關句子，用橫線劃出。
2、交流并齊讀。
3、學生同桌選定一個角色練一練。
4、請學生向我們來展示 (學生展示對話)
同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
5、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒 問樹根。
鳥兒 問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）
6、這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
7、小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
8、教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）
9、真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。
1、學生自由讀13——17自然段
導語：這回，你又有什么新的感受和疑問了？
2、交流、質疑。
3、交流感想。
4、同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……
(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)
5、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？
（學生將答案寫在黑板上）
6、讀寫結合
面對這樣一只小鳥，你想對它說些什么，請寫下來。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹雖然已不復存在，但留給我們世間最為寶貴的友情，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
第二課時
【教學目標】：
1.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2.在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
【教學重點、難點】： 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教學準備】：多媒體課件
【教學過程】：
一、復習導入
出示課題：去年的樹
上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）
二、對話朗讀，培養語感
1.研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來大家對課文的內容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）
現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學你是從哪兒讀出了快樂呢？
你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。
就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀
男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我
我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）
2.研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。
請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥著急……）
到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，
出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。
出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
（生問，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。
3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當它得知樹已經被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說
師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。
同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個自然段。
4.師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？
同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是……（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）
（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
四、延伸拓展，自主發展
1.想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
出示： 我想對 說 。
鳥兒
大樹
人們
自己
……
2.結束語：
大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！
五、板書設計：
去年的樹
去年————————今年
友情 守信
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇8
課前按平常，學生進行日有所誦，會背的起立，背誦《調》和《需要什么》。
一、開始——聽老師講故事吧
師：今天，我們繼續學習童話。向大家介紹一位童話作家，被譽為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎？
有三四位學生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹》，我一無所知。）
師：你們想聽老師講故事嗎？
生：想！
師： “小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看，猴子說，離遠點，花炮會爆炸的，很危險。在一個晚上，大家都集中到一個山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒人去點。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點，就把頭縮進去，再也不肯伸出來了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來。可是，大家沒有看到五彩繽紛，也沒有聽到巨響，只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長，簡單復述）。
——階梯教室里很安靜
師：還想聽《小狐貍買手套》嗎？
生：想！
師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對小狐貍說：“你找到那家有禮帽標志的店，然后敲門。門開了，你把這只手伸出去，把錢遞進去。千萬不能將另外一只手伸出去。”“為什么？”“因為人很危險。”小狐貍找到那家店，敲門，門開了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽下回分解” （全場笑）（原文較長，簡單復述）。
生：恩——
師：聽過《去年的樹》的請舉手（全場笑）。
學生舉手。
師：請大家回頭、扭頭看看聽課的老師，他們都沒有舉手，誰能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽（全場笑）。
緊張，沒有一個人舉手。
師：這時候，第一個舉手的人，是最勇敢的人。
后排一個學生舉手。
師：這時候，第二個舉手的人，是最最勇敢的人（全場笑）。
后排又有一個學生舉手
前排又有一個學生舉手。
師把話筒遞給前排的那位學生：
師：你是比較勇敢的人（全場笑）。
生幾乎將文章內容說了一遍。
師：你的復述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起
師：課文大家都預習過了吧，下面請全班起立，捧起書讀，從開頭開始，讀完了去年的內容，就停止坐下。
生站起來朗讀，讀到“鳥兒說完，就向南方飛去了。”除三四位同學外，都坐下。三四位也見風使舵地坐了下去。
幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：喜歡這個開頭嗎？我們一起來讀一遍。（生讀）
師：我也很喜歡這個開頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽著，我是這么改的。“男同學和女同學是好朋友。男同學坐在樹枝上——”
全場大笑，有學生嚷不行。
師：是的，男同學太重，應該換成“女同學坐在樹枝上——”
全場大笑，一女生大聲說：“應該坐在秋千上。”
師：那這樣吧，坐在座位上。“女同學坐在座位上，天天給男同學唱歌。男同學呢，天天聽著女同學唱。”（全場笑）
師：我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生讀，很好聽。
師：男女對唱就很好聽的（全場笑）。
師：現在請大家閉上眼睛，聽著老師非常優美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面。
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生閉眼想像。
生：我看到一棵大榕樹，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。
生：我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風吹過，樹扭著腰，和著小鳥的歌聲跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕樹，一只百靈鳥在唱著動聽的歌。大樹瞇著眼睛，聽著。
……
師：鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的，他們也會說說話的，他們會說什么呢？同桌相互說說看，男生當樹，女生作鳥。
學生練習，師提醒大家的談話不要太嚴肅，要休閑些，全場笑。
師：下面請一對同桌來發言，這個事情需要兩廂情愿的（全場笑）。
男：你唱的歌太好聽了！
女：是嗎？那我天天唱歌給你聽。
女：大樹，我會永遠和你在一起，唱歌給你聽。
男：鳥兒，我每天都會聽你唱歌的，永遠保護你。”
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。
師把話筒遞給女生。說：“你先說，說了以后再看他還說不說。”
女：我唱得歌好聽嗎？男扭捏地小聲說：好聽。女：那我天天唱歌給你聽。
男：謝謝你給我唱歌，我們永遠是好朋友！
女：對，我們是永遠的好朋友，永遠！
……
師：大家有什么感覺嗎？你會聯想到哪些美好的詞語嗎？
生：快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……
師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
幻燈出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
師：請同桌分角色練習這場話別。
男：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。
女：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
……
一對，一對，又一對……四年級的學生，還奶聲奶氣，但離別的話語從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。
一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對男女生起來朗誦了。重復，重復。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。
三、今年——樹不見了
師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，發生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
（一）尋找
1、讀出變化
師：鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？默讀課文有關部分，然后劃出鳥兒的問話。
師：鳥兒都跟誰打聽消息了？
生：跟樹根、大門、小姑娘
師：你能用上三個表示先后順序的詞把這個問題再回答一次嗎？
生：鳥先跟樹根，然后跟大門，最后跟小姑娘打聽樹的消息。
師：非常好。接著請你將找到的鳥的三次問話讀一下。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在那兒嗎？”
幻燈出示這三句話
師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語氣上應該有什么變化嗎？
生：越來越悲傷，因為樹變成燈火了。
生：越來越激動，因為快要看到樹了。
生：越來越興奮，因為就要見到樹了。
……
師：每個同學都自己練習一下朗讀。
一生讀。
師：大家聽說了什么變化嗎？
生：越來越悲傷。
師問朗讀的學生：是嗎？
生：是的。
又如此叫了兩位來讀，讓大家評。有越來越激動和興奮的。
（事后，覺得這個環節應該放棄評論，讓學生站起來朗讀即可。評論會破壞了氣氛，凡是舉手站起來朗讀的學生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評無益，還不如多叫幾個學生來讀，來得經濟，有效果。）
師：全班合作，來朗讀一次，女同學讀小鳥的三次問話，男同學讀回答，我讀其他。
大家合作讀。
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯詞語說說。
幻燈出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
生：不管路途多么遙遠，我都要找到樹，為他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹，實現我的諾言。
生：只要能找到樹，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。
……
全班齊讀： 鳥兒向山谷飛去。
鳥兒向村莊飛去。
（二）唱歌
師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。
幻燈出示：
師：如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？
生：這是一雙悲傷的眼睛。
生：這雙眼睛里滿是淚水。
生：這是一雙痛苦的眼睛。
……
師：這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢？
幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
全班齊聲輕讀。
幻燈出示：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”請前面環節中讀得最甜的男女生對讀。
師：這雙眼睛里會不會浮現這樣的一幅情景呢？
生：會。
師：那么小鳥此時的眼睛里會出現什么神情？
生：一絲欣慰。
師：還有一雙眼睛？那是誰的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？
生：那是樹的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、憂傷。
生：那眼睛里有欣喜。
……
師：這兩雙眼睛在默默地對話，樹說……鳥說……男生寫樹的話語，女生寫鳥的話語。
學生練筆。
師：請同桌合作對話，看你們寫的語言能不能吻合。
《無覺》音樂起——
男：“謝謝……你沒有違背自己的諾言，終于回來給我唱最后一首歌了。”
女：“我現在就唱歌給你聽……”
男：“鳥兒，謝謝你，還回來給我唱歌，但是不能像以前那樣了。”
女：“我會永遠記住你的。”
男：“鳥兒，再見，恐怕我再也見不到你了。”
女：“你雖然離開我了，但是我們的友誼是永遠的。”
女：“樹，不要離開我，我還唱歌給你聽。”
男：“不行了，記住我就是了。”
男：“鳥兒，再見了，我不能再聽你唱歌了。”
女：“再見了，樹，我給你唱最后一首歌吧。”
女：“樹，我又回來了，你快變回以前的樹吧！”
男： “鳥，對不起，我不能跟以前一樣了。”
……
三、永遠
師：去年的樹不見了，化為了燈火。燈火也會最終熄滅，在鳥轉身飛走的不一會兒。但是有什么是永遠的呢？
生：樹和鳥的友誼。
生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫）
生：今年的記憶。（齊讀最后三節）
師：曾經擁有的所有的美好回憶都會永遠永遠……
四、思索
師：閱讀文學作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“從這個故事里，我明白了什么？”你明白了什么？
生：友誼是分不開的，不管在哪里，只要有心，都是分不開的。
生：友誼是天長地久的，讓我們學會愛，愛身邊的每一個人。
生：友誼就像兩只手，永遠握在一起。
生：鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。
生：永遠不要想你失去了什么，而要記住你曾經擁有什么。
……
師：老師也明白了一個道理，與大家分享。
幻燈出示：去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥給了樹什么？樹給了鳥什么？
生：鳥給了樹歌聲，樹給了鳥綠葉。
生：鳥給了樹陪伴，樹給了鳥一個安穩的家。
生：鳥給樹捉蟲，樹讓鳥把巢筑在他身上。
……
師：在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——
幻燈出示：今年——鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
生：鳥千里迢迢地來看樹，唱歌給樹聽。
師：那樹呢？
生沉默
師：樹最后化為了燈火，而不是其他的什么東西，大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質？
生：溫暖的。
生：明亮的。
……
師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。
師：愛就是給予美好 （板書）
五、聯系
師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？
生：《夏洛的網》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠揚的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《愛心樹》。說一棵樹和一個孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉，甚至是自己的樹干都給了這個孩子，他感到很快樂。
……
師：童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
幻燈出示：
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？
師：這些問題可能你們現在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。
師：老師還想送大家一首現在可能也看不懂的詩歌。
音樂起
師讀一句，生跟讀一句。
《在年輕的時候》
中國臺灣 席慕蓉
在年輕的時候，
如果你遇見了一個人，
請你，請你一定要溫柔地對待他（她）。
不管你們相識的時間有多長或多短，
若你們能始終溫柔地相待，
那么，所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離，
也要好好地說聲再見，
也要在心里存著感謝，
感謝他（她）給了你一份記憶。
長大了以后，
你才會知道
在驀然回首的剎那，
沒有怨恨的青春才會了無遺憾，
如山岡上那輪靜靜的滿月。
六、布置作業
1、作文：《去年的 》
2、背誦：《在年輕的時候》
板書設計
去 年 的 樹
真 實 善 良 美 好
我給朋友什么？ （學生明白的道理） （本課所有的美好詞語）
愛是給予美好
備注：本課設計借鑒了周益民的課堂實錄。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇9
一、教學目標：
1能查字典或聯系上下文理解不明白的詞語。
2能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
3品味重點詞句，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點：
1.讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
2.、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學過程：
（一）導入新課
1、師講述:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？（設計意圖：教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）
2、揭題：去年的樹
質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）
（二）初讀課文，多元對話
1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
（a、為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。）
（三）演讀課文，傾心對話
1、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？
2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的三次對話，師生合作讀）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。（男生女生分角色讀）
師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。
師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？（去年的樹的變化）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。
一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。
演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
（四）引導想像，補充對話
1、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，
輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）
2、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）
（五）拓展延伸，多向對話
1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。
（六）推薦經典，永久對話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇10
教學目標：
1.知識與能力目標：了解故事情節的安排,讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：通過品讀、想象，合作讀書， 拓展寫話，存疑等方式學會閱讀。
3.情感、態度、價值觀目標：感受主人公的形象,體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點難點：
1、感悟主人公的形象。
2、了解故事情節的安排。
3、品味語言表達的特點(如通過對話展開情節、白描手法的運用等)。
主要組織環節:
1、 對話的朗讀體會。
2、研讀想象,感悟道理。
教學過程:
一、揭示課題,導入新課.
這節課讓我們繼續走進這個美麗感人的故事.齊讀課題《去年的樹》。
上節課我們已經學了去年的時候,樹和小鳥的故事。同學們還記得嗎？小鳥在去南方之前，對好朋友樹許下了什么承諾？
1出示：我明年春天一定回來，給你唱歌。
2小鳥的決心大不大? 請你把小鳥的決心讀出來. _你讀的真堅定!
3. 一定回來，小鳥的承諾是多么堅定有力呀。 板書：一定唱
4讓我們一齊堅定有力的讀。
二、對話朗讀，感悟小鳥形象
1那么,鳥兒是怎樣去履行\實現諾言的呢？ 板書:尋找
2讓我們自己認真地讀讀5___14段,想想小鳥是怎樣尋找大樹的？
3讀完了這段話,大家的心里一定非常感慨,你能用一個詞語來形容小鳥尋找大樹的過程嗎?
4小鳥尋找大樹的艱辛,都在小鳥和樹根大門他們的三次對話中體現出來了.請同學們用——線劃小鳥的話，用～～線劃樹根等角色說的話。
5出示小鳥問的三句話。請根大屏幕對一對。這是小鳥問訊的話，這些話最能看出小鳥的心情了.誰來試一試應該怎么讀?
1） 指名讀第一句： “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2) 指讀第二句： “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
3）指讀第三句：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
6小鳥找大樹,心情是那么擔憂,問話也是一次比一次著急.現在,咱們都來做做小鳥，一起體會他的心情好不好?接讀老師的話。
小鳥又著急的問樹根:________________________
小鳥焦急的問大門:__________________________
小鳥急切的問女孩:________________________________
7真是一只心急如焚憂心忡忡的小鳥呀!誰想幫著他找嗎?現在你就是小鳥,你張開翅膀在教室里邊飛邊找朋友, 你在誰的跟前停下來，誰就當你的配角跟你對話,大家誰的朗讀最有感情。聽明白了嗎?
8誰讀的好？你覺得誰還要注意什么？引導大家來評評。
9小結激勵：有了剛才的榜樣和經驗，我們一定能讀的更好。誰也想試試? 讓我們在小小組中分工合作讀,請你們帶上表情帶上動作帶上體會盡情讀.
10同學們真是入情入境! 讓我們仿佛看到了小鳥的尋找的過程!只有這樣讀才能體會到 一些小鳥的艱辛,其實小鳥的經歷的艱辛還遠遠不止這些.你們想,這一路千里迢迢,小鳥就這樣不停的飛呀,問呀,他容易嗎?她還會碰到過哪些困難?
(累、渴、餓、風、雨、危險、嘲笑……)
小鳥會不會放棄,會怎么想? 仍然堅持不懈是嗎?
11誰能用這樣的句式說話
雖然————，但是——————（配樂《愛就一個字》）
12是呀，去年的承諾還在耳邊回響，朋友的深情怎能辜負呢？小鳥的心里只有一個念頭:(開火車說)找到大樹!一定要找到大樹!
13在音樂中讓我們再一齊堅決地頑強地尋找吧！（齊讀這三句話）。
三、研讀重點句,感悟道理。
1同學們，精誠所至金石為開.小鳥終于找到他的朋友了。鳥兒是怎樣去履行\實現諾言? 板書:唱歌
2請同學們默讀最后三段，看誰最會讀書,能讀出你的發現和問題.劃劃找找：唱歌前后小鳥都做了什么？
3反饋，咱們再輕輕地讀一遍, 讀給同桌聽，讀完后兩人討論討論。
4出示最后三句話：交流，是呀,為什么有兩個”看了一會”呢?鳥兒的心情一樣嗎?
5出示：碰到困難,有時候我們可以換成”我”讀一讀,看看是否能自己讀懂.
6出示“ 睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”。指名讀。第一次是怎樣的“看了一會”？（ “睜大眼睛，盯”）？為什么會這樣看?那么小鳥了驚奇什么?
（鳥兒在惋惜、懷疑、驚奇、嘆息、感動……）
7是呀, 鳥兒盯著燈火僅僅是這么一會兒,心里卻是百感交集呀!讓我們把看字拉長，讀出這種復雜的感情。齊讀
8指名讀“唱完了歌,小鳥又對著燈火看了一會兒,就飛走了”，為什么又“看了一會”？小鳥仿佛在說什么：
（你聽見我唱的歌了嗎？再見了，朋友。）
因為這一走將成永別. 非常留戀，小鳥怎能不看？誰感覺到了這分留戀，也想再看一眼，指名讀。
9大家注意,小鳥是唱完歌后才走的,指名讀,出示: 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
同學們有無疑問:朋友已經不在,為什么又唱起去年唱過的歌？
小鳥許下諾言要為大樹唱歌。
小鳥千里迢迢飛回來就是為了_______
鳥兒四處尋訪，費盡周折，就是為了____________(給樹唱歌)；
樹已經不再了，燈火就是大樹的化身；
朋友不在了，友情還在，諾言還在。
10所以這歌不能不唱，這歌一定要唱！齊讀。
11但是同樣是去年唱過的歌，今年小鳥唱起來還有去年那么歡快活潑嗎？怎么唱的？
（面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，心里充滿了憂傷和惆悵，試讀，聲音低沉讀出了憂傷。
物似人非，小鳥很憂傷。試讀 讀的很慢
請低低地齊讀: 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
請緩緩低地齊讀：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
帶著憂傷帶著回憶抵緩地讀。
12小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。去年的時候，他們朝夕相處，生活多么快樂，出示去年的圖畫，小鳥正為大樹唱歌呢？你猜小鳥會唱些什么？你能猜到歌的內容嗎？指名說話。
13現在我是大樹，請這個組的小鳥跟老師對說，每人唱一句給我聽：對說連說出示讀。
小鳥，你好！ 大樹，你好
你好，小鳥！ 你好，大樹
你的羽毛真漂亮！ 你枝干粗壯
你的歌聲真好聽 你綠葉繁茂
你天天為我唱歌！ 你讓我作窩
你天天和我游戲。 你讓我乘涼
謝謝你小鳥 謝謝你大樹
謝謝你朋友 謝謝你朋友
我們永遠是好朋友。我們永遠是好朋友
14:多么真摯的感情，真是發自肺腑哪！配樂齊讀。
15小結板書：從今天的故事中從小鳥開始的承諾，有經歷了一年的等待和尋找，經過了風風雨雨尋找長途跋涉的尋找費盡周折訪問，以后這歌終于唱起來了！歌聲中小鳥實現了他的承諾。歌聲中我們有看到了一只怎樣的小鳥？板書：誠信、友情
隨機點評總結:多么寶貴的成信！多么動人的友情！當繁華落盡，只有真情不會淡忘。從小鳥的身上,我們體會到了珍視友請、信守諾言的可貴. 我們相信，如果人人都講誠信人人重視友情，那么我們的世界一定會變得更加美麗！同學們說對嗎?
16學完這篇課文，我們的心情一定久久難以平靜。同學們，你們是否還有話要對小鳥或其他角色說；稿紙上寫下來。
四 、回歸課題，升華理解：最后我們讀讀課題記住這個動人的故事。
去年的樹，已化為燈火，似我們很感動.讓我們無比感動地讀──（讀題）。
去年的樹，今年已不復存在，我們感覺讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
板書設計:
去年的樹
一定 唱
尋找 誠信 友情
唱歌
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇11
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。
春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答說：“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇12
一、揭題導入 ，初讀交流
T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
S：（猶豫著說）：是。
T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）
T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
S：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？S：對話。
T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？S：有四組。
T：哪四組，你數出來？
S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）
T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）
T：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
S：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學三組對話。
T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）
T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。
T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
T：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）
T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）
T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）
T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說
S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？
S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。
T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
S：大樹你在哪兒呀？
S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？
T：還有……
S：大樹你去哪里了啊？
S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。
S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質疑，體悟主題。
T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？
S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。
S：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？
S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。
T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。
S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？
S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
S：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。
T：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。
S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……
T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。
T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？
S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。
T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。
S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。
T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？
S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）
T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。
T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。
S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？
S：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？
S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。
S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。
T：這是他的心里話。你再說一次吧。
S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。
T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
T：三遍齊讀（誠信）
三、拓展練習，交流升華
T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
S：愿意。
T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）
T：好，來，請你先說吧。
S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。
T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？
S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。
T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。
T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。
S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。
T：你的話語中充滿了情感。
S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。
T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。
T：你覺得憤慨是吧？
S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。
T：這是你從小鳥和大樹的情感
S：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。
S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。
T：相處下去，還有其他的嗎？
S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。
T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。
T：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？
S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。
T：最后一個機會給你好嗎？
S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。
T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。◆
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇13
教學反思：
1.能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重難點：
能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關句子，讀懂它的內心世界。
教具準備：
生字卡片、課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題引入。
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知。
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內容：學生暢談
鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。
三、對話朗讀，培養語感。
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色？
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！
1.找出角色對話。用畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
（本資料來自）
3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
大樹與小鳥
“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽。”
“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
小鳥與樹根
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
小鳥與門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小鳥與小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主發展。
1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。”
“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：
鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
第二課時
一、演一演
1.小組分角色表演故事，進行評價，評出演員。
2.鳥兒明年還會來嗎？續編故事。
二、寫一寫
1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2.大家交流，評價。
板書設計：
去年的樹
樹與鳥兒相約
鳥兒尋找樹
信守諾言珍惜友情
教學反思：
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇14
一、比較下面每組里的兩個句子，在意思相同的句子后面打“√”。
a.一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。 （ ）
b.樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！”
鳥兒對樹說：“再見了，樹!” （ ）
c.鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
鳥兒天天站在樹枝上，給樹唱歌。 ( )
二、你知道下面的破折號“——”起什么作用嗎?請選一選。
a.表示聲音的延長
b.解釋說明
c.用于話題突然轉變
1.芝麻開花——節節高。 ( )
2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。 ( )
3.“今天好熱呀!——你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。 ( )
三、讀課文，判斷下面的說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。
1.這篇課文是篇童話，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。 ( )
2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節，推動故事的發展。 ( )
3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣，表達的感情也一樣。 ( )
4.這篇課文還告訴我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。 ( )
四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
1.第一次鳥兒盯著燈火“看了一會兒”，好像在說：
2.第二次鳥兒又對著燈火“看了一會兒”，好像在說：
3.讀了這段話，你想對鳥兒說什么?
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇15
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
【設計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
【設計思路】
1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態度、價值觀：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創設情景、導入新課
1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！
在這對好朋友之間發生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
2、齊讀課題：
去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
（出示閱讀提示。）
2、交流初讀心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？
（依依不舍、難過……）
1、告別：
出示對話：
自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。
（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
2、回來：
漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？
⑴ （出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
⑵ 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。
（找好朋讀、分小組讀。）
小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
3、尋找：
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？
（傷心、焦急）
⑴ 誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
⑵ 生讀。
⑶ 加深體會鳥兒對大樹的友情：
① 可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。
（播入動畫。）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
② 為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？
③ 你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？
（生呼喚大樹）
小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
（師生分角色讀）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
（大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
（學生四人小組練讀。）
師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。
（生演課本劇）
四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？
（出示最后三段）
（師生合作演課本劇）
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想： ？
3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想： ？
小結：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
11、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
（依依不舍） （傷心） （焦急）
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇16
教學目標：
1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學重難點：
1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
師：（播放媒體課件）歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！
師：看了這一幕，你感受到什么？
生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。
師：看了這一幕，你感受到什么？
師：看到課題你想知道什么？學生交流。板書課題，齊讀。
師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲？
師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲？
生：樹為什么要鋸掉？
生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。
生：我發現了它是一只十分守信的鳥。
、
師：老師發現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，那么這篇課文在語言上有一個特點，你發現了嗎？是以什么為主的？
生：是以對話為主的？
師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話？
生：有四組。
師：哪四組？誰來數一數？
生：小鳥和大樹；小鳥和樹根;小鳥和大門；小鳥和小女孩；（師隨機板書）
師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：（生齊讀）再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。
師：鳥兒說：（生齊讀）好啊，你等著吧。
師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
、
師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。（生讀）
師：它們就這樣依依惜別，并做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它著急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰？又是怎么問的嗎？
師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎？你們可以自己選一個角色練一練。
師：（出示二組）誰來讀這一組？（指名讀）同學們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣？
生：好。
師：都覺得好嗎？有意見可以提出來。
生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。
生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。
師：活潑？哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎？
生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。
師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應該好好把握，是這個意思嗎？
師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看著屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀？
（自由讀，指名讀，齊讀）
師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢？
師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎？在讀的時候可以用自己的話。
師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎？
生：沒有。
師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎么樣？你心里又怎么樣？
生：我的心里非常著急。
生：非常緊張。
生：我為小鳥而感到悲傷。
生：我感到傷心。
師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢？你是怎么呼喚的？誰來說一說？
生：大樹，你在哪？
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎？我還要給你唱歌呢......
師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最后一段。
師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎？
生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢？
師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題？
生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。
生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。
師：你說的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什么深情的看著燈火呢？
生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。
師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
（屏幕播放友情卡信紙圖和音樂）
師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。（生自由寫，師巡視）
生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎？
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。
師：說得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？
（出示課件,任選其一）
對大樹:
對伐木人：
對樹根：
對小鳥：
對作者：
師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎？
師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。
（出示課件）
師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題 篇17
設計意圖：《去年的樹》是朋友之間遵守約定的動人故事。選擇了這則適合大班幼兒欣賞、學習的故事。在活動中注重以情感人、以情動人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，并且滲透了初步的愛護樹木教育。旨在從小培養幼兒誠實收信的優良品質。活動目標：1、理解故事內容，體驗故事蘊涵溫情。2、能大膽想象，樂意在集體面前大方地講述自己的猜測。 3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。活動準備：1. 動畫片《去年的樹》2.《去年的樹》ppt、3.背景音樂二首。活動過程：一、談話引題、引出活動。（出示圖片一）激發幼兒的好奇心和傾聽故事的欲望。1、老師：今天帶來一個故事（出示ppt：封面）認識字嗎？（去年的樹）故事的名稱就是《去年的樹》2、去年的樹長的什么樣子？（粗粗的、剛長樹葉）那樹上有誰呢？（鳥）。那樹和小鳥之間發生了什么事情？讓我們來聽故事《去年的樹》。二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測。1、欣賞故事前半段（背景音樂一）2、故事講到“樹，不見了。只剩下樹墩”時讓幼兒猜想；樹到底發生了什么事? 3、欣賞故事后半段。（背景音樂二）4、提問故事主要內容：5、故事的名稱是什么。故事中有誰?你聽到故事里講了什么？（讓我們完整的欣賞故事一遍）三、看動畫，完整欣賞故事。 嗯，小朋友都講得很好，那我們再來聽一遍故事，聽聽看故事里還有哪些情節我們剛才沒有講到哦。 結合課件，引導幼兒進一步理解故事內容，從而體會故事蘊涵溫情。四、（一）出示ppt圖一提問：1、故事里誰和誰是好朋友？ 2、他們每天怎樣開心地生活著？（談到小鳥唱歌時，播放音效）3、后來小鳥問什么要離開樹呢？4、臨別前，樹對鳥兒說了什么？5、鳥兒是怎么回答的？ （全班幼兒跟說一遍鳥兒與樹的對話）教師：恩、這是鳥兒對數的承諾，后來鳥兒有沒有兌現自己的承諾呢。它有沒有做到呢？（二）出示ppt圖二提問：1、春天由來了，小鳥又回到這里找它的好朋友樹來了，可是發生了什么事呢？ 2、小鳥問樹墩什么？樹墩怎樣回答的？ 3、小鳥聽完樹墩的回答后，是怎樣做的？（三）出示ppt圖三提問：1、它向哪里飛去？ 2、它去問誰？ 3、門是怎么回答的？（四）出示ppt圖四 提問：1、接著，鳥兒又向哪里飛去了？ 2、在村子里它看到誰？ 3、它問小女孩什么？小女孩怎樣回答？ 4、鳥兒聽完小女孩的話后，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，然后它是怎么做的？它為什么要唱歌給火焰聽呢？6、小鳥唱完了歌，對著燈火又看了一會兒，它的心里想什么呢？教師小結：小鳥回來的時候，看到樹沒有了，心里很難過、傷心，其實，我們可以告訴小鳥，不用難過，樹被砍了。但是它已經變成其它有用東西了，它還給我們人類帶來了光明。所以樹不但是鳥的好朋友，也是我們人類的好朋友。所以我們都應該保護樹、愛護樹、多種樹。四、情感教育 教師：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？小鳥對朋友真好啊，真守信用。那你們對待好朋友是不是也像小鳥一樣呢？希望大家以后對待好朋友也像小鳥一樣守信（是啊，我們答應朋友的事情，一定會做到。） 五、結束部分 小朋友拉著自己的好朋友出去玩游戲。活動反思：語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看ppt主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字？對于大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內容。當故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問： 1、故事的名稱，故事中有誰？發生了什么事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。在第二環節中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內容。之后，通過第三環節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問，一邊看相應的ppt圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在整個教學中我給幼兒創設了一個輕松愉悅的學習環境，努力營造和諧的師生對話環境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。課題組評析：蔡：雖然執教老師在設計教案里提問的語言挺明了，但在上課時緊張，說話就變得隨意性，不夠明了、簡介。在活動中老師語言組織的條理性簡介程度直接影響幼兒語言的運用。嚴:背景音樂太大聲，影響故事的意境。王：幼兒學小鳥唱歌的聲音有難度，也沒必要。朱：大班幼兒口語表達能力已有一定的水平，有必要讓幼兒學會說完整句，故事名稱要讓幼兒完整復述。蔡：這個故事主要講述的是小鳥和大樹一對好朋友之間信守諾言的故事，這個諾言表現在小鳥答應大樹明年一定回來唱歌給大樹聽，因此在這一句要強調：“這是小鳥對大樹的承諾”，為下面的小鳥找大樹埋下伏筆。章：多媒體的使用要恰到好處，ppt只要3張就夠，有幾張ppt都沒充分使用，只是蜻蜓點水的形式上地使用。劉：整個活動都是教師在講，幼兒聽，很冗長，沉悶、氣氛不活躍。在各個環節應該多些師幼互動，可以以情感為導線，先從幼兒好朋友之間的情誼體驗入手，設置情景：如：找好朋友—回憶說說他為什么是你的好朋友—然后將好朋友之間的情感體驗遷移到故事中，在引導幼兒理解故事的過程中請幼兒扮演小鳥的角色，一起去尋找大樹，這樣幼兒對故事中好朋友友誼的理解會更深刻，在尋找中學習故事對話。