《普羅米修斯》說課（精選17篇）
《普羅米修斯》說課 篇1
說教材
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
說設計理念
《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
說教學目標
（一）、知識和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神�！ �
2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情�！ �
（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感�！ �
（三）、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
�。ㄋ模�、教學重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情�！ �
說教學流程
一、復習導入
1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良
2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文�！ �
二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟
�。ㄒ唬�、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行�！ �
1、你從這個句子中感受到了什么？
2、理解詞語“氣急敗壞”。
3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？
4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�。�1） 聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？
（2） 自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？
學生交流： 指名讀、齊讀�！ �
（二）、學習課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦�！ �
�。�1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？
（2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
�。�3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。�4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
�。�5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子。
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了�！ �
（1） 你體會到了什么？從哪里感受到了？
�。�2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。
�。�3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”
�。�1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？
�。�2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？
（三）、學習課文第9自然段
1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？ 請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結
三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越
教學反思：
一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象
在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受�！ �
在教學中的我設計了兩個小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？
學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析
來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！闭n文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。
本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。
《普羅米修斯》說課 篇2
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。是一篇充滿想象力的神話故事，它傳達著人們贊美英雄、鞭撻丑惡的美好愿望。課文重點寫了普羅米修斯上天取火后所受的種種殘酷懲罰，以及他不屈的抗爭，頌揚了他不畏強暴，為人類勇于獻身的偉大英雄精神。
文本的精神內涵在普羅米修斯身上集中地體現了出來——他的愛心，他的堅強、勇敢以及他的獻身精神，使得普羅米修斯這一形象熠熠生輝，讓人深受感染。而文本的內容簡單，樸實，其實學生理解沒有問題。我所執教的是第一課時，我教學的內容是1-5自然段。我的目標定位是：1、學習課文生字詞，初步掌握概括課文主要內容的方法；2、學習課文1-5自然段，了解普羅米修斯取火的原因及決心之大；3、初步感受普羅米修斯的勇敢和獻身精神。主要教學的重點是讀懂課文內容，體會普羅米修斯的勇敢、無畏和獻身精神。
對于這一重點的突破，我主要是通過引導學生抓住描寫普羅米修斯言行的重點詞句來感悟人物身上蘊含的精神。并通過學生入情入境地朗讀，將英雄的形象烘托豐滿。
在設計本課的教學時，我主要從以下幾個方面作了思索。
一、關注了教學不是“零起點”
課前運用了學案。在學案中，要求學生讀熟課文，概括主要內容，提出疑難問題，并且請學生預做了課堂作業本。通過這樣的學案，使學生充分開展自主的學習實踐活動。基于這樣的基礎，在今天的課堂上，字詞教學時我只強調學生容易讀錯的多音字，只提醒了我在批了課堂作業本1-2 題后，發現學生容易寫錯的一個詞語：饒恕。而在交流主要內容時，我便直接出示學生概括的三種情況，通過比較使學生初步掌握概括課文內容的方法，要有故事的起因、經過、結果，最好還可以關注一下故事的時間、地點、人物這三因素。在問題梳理這一環節中，我出示了學生所提問題的三種類型，也是讓學生通過比較，去發現怎樣的問題才是有效問題，使學生明白應該提怎樣的問題，減少或避免自己提出一些無效的問題。通過學生這樣的自學準備，為我的教學確定了起點，在一定程度上讓教學從學生的已有知識基礎出發，而不是從零出發。
二、嘗試“問題學習”
古人云：“疑是思之始，學之端�！痹诮裉斓恼n上，我用學生在預習時所提 “為什么普羅米修斯要為人類拿取火種？火神為什么佩服普羅米修斯？” 這兩個有研究價值的問題引領教學，（特別是第二個問題，學生提得特別多，因為課文上有一個泡泡里寫著：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯了。所以很多學生從這句話上得到了啟示）這兩個問題的解決也是貫穿于文章1-5自然段內容學習的始終。而第二個問題也將是學生在第二課時中所主要探究的。
三、關注語言表達
學習這篇課文，除了要讓學生體會英雄人物的精神品質外，更應引導學生關注文本的表達。所以在研究人類有了火的生活時，引導學生展開想象：有了火，人類還能干什么。體會了火給人類的生活帶來了巨大的變化后再與沒有火的時候人們那悲慘的生活進行對比，使學生感受到文章通過對比的寫法，更突出了火的重要性，從而也感受到了普羅米修斯為人類做出了多大的貢獻��！
當然教學中也有諸多不盡人意之處，如因本人課堂駕馭能力欠缺和對教材理解、挖掘不夠等因素的影響，致使在引導學生抓重點語句方面不甚全面、突出等等。在今后的教學中我將努力改正，不斷完善。
《普羅米修斯》說課 篇3
說課 《19普羅米修斯盜火》
麗華二小 牟凌霞
一、 說教材：
1、 教材簡析
我說的是蘇教版小學課本試用修訂本第七冊《19普羅米修斯盜火》。課文是一篇神話故事，它根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯不畏強暴。
為民造福的精神，全文共有8個自然段，根據事物發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章是重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美。留句美和個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的很毒和赫剌克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。
2、教學目標：
根據教材的特點和學生的學習能力我制定了如下教學目標，a.有情趣地閱讀課文，通過反復朗讀，探究人物的性格特點，并能簡要地復述課文，掌握故事情節。 b.聯系課文內容展開合理想象，人們得到火種后欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結合，提高語文能力。c.自己學會本課的生字，聯系上下文說出詞義，并能加以運用。
3、教學重點、難點：
本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物性格，有條理抓重點地復述課文；難點是想象人們得到火種時欣喜若狂的情景，能聯系課文內容和生活實際展開合理想象，主動進行語言實踐的過程。
二、 說教法，寫法：
根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個字“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講、復述”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演講多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
三、教學過程，（今天我們所學的是第二課時的教學過程，準備分4大塊進行）：
第一、 大塊創設情景，激起共鳴。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問： “能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火�！保ò鍟�，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生情地齊讀1、2小節。最后讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。
第二大塊，自學探研，整體感悟：
課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。
其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。
接著：播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言導入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
最后：幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習，a.找出課文依據評價課文中的幾個神，完成一張填表
人物 行動表現（關鍵詞） 性格特點
普羅米修斯
宙斯
赫剌克勒斯
b.練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會。
這個環節設計我改變了教師的指令性，而是讓學生“自由選擇感興趣的訓練”讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。小組交流后，組織全班交流反饋，及時給予肯定。
第三大塊：復述課文，內化語言
這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。
首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱，沒有火種→盜取天火→受到懲罰→頑強斗爭→重獲自由。
其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。
設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。
第四塊：總結全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。
首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。
四、說作業
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。
2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。
板書： 19普羅米修斯盜火，
沒有火種→盜取天火→受到懲罰→頑強斗爭→重獲自由。
2002年12月
19、普羅米修斯盜火
我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。
綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：
�。ㄒ唬┮浴皩W”為主與因“材”施教相結合。我積極樹立在教學活動中“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
�。ǘ┳灾鞲形蚺c巧妙設練相結合。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解�！钡窃趶娬{學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個（ ）的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
�。ㄈ┱n內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生再次質疑，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯》說課 篇4
一、說教材：
各位領導、老師：
大家好！
今天我說課的題目是《普羅米修斯》，是義務教育新課程標準實驗教科書四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美，個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象�！ �
根據以上教材特點和學生實際，為構建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學目標：
�。�1）認識7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞�！ �
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）抓住重點語段，引導學生自主探究，自悟自得，通過活動悟境，爭辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神�！ �
二、說教法，學法：
引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學生在教師引導下的自悟學習�！耙币蠼處熞龑е更c，放手讓學生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導、誘導、輔導”下讓學生自主獲取知識，“悟”是學習語文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語文教學中，要求學生自悟，自悟才能自得，自得才能內化�！拔颉钡倪^程，就是一個“自探——自悟——自得”，形成內化的過程，老師要為學生的“悟”創造契機和條件�！ �
根據以上目標，本課教學采用學引悟教學法。本教法重在一個“引”字，貴在一個字“悟”字，以發展學生的自學探究能力，通過“置境引入、閱讀感悟、復述生成、總結延伸”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
三、說教學過程：（今天我們所說的是第二課時的教學過程，按以下四個過程進行）
1、置境引入，激發情感�！ �
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴�！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵�，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。
2、閱讀探究，整體感悟。
課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊�！ �
其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的“引”，重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。
接著播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言引入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）�！ �
最后幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習。
3、復述生成，內化語言
這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。
首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。
其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。
設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。
4、總結課文，課外延伸。
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。
首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。
四、說作業
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。
2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。
五、說板書：
板書既是課眼，也是學生探究的問題，同時也是普羅米修斯偉大精神所在。我設計的板書是：
31、普羅米修斯
為人類造�！ �
甘愿忍受痛苦
六、說教學反思
1、感悟作品的人物形象。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"�！镀樟_米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟�！ �
2、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界�！ �
自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！耙湟晫W生獨特的感受,體驗和理解�！ �
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質�！ �
朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。
《普羅米修斯》說課 篇5
第一課時
教學目標:
1.會認"袖,吩"等7個生字,會寫"膝"等14個生字,能正確讀寫"懲罰"等詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,初步概括文章內容.
3.通過斟詞酌句,感情朗讀,想象寫話等方法,體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神.
教學重點:
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓,無私無畏,不惜犧牲一切的精神.
教學難點:
理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉,初步懂得為人類造福是正義的.
教學過程:
(一)引讀古文,激發學習興趣 2'
1.先請大家來看一段描述原始人生活的古文:"食草木之食,鳥獸之肉,飲其血,茹其毛."誰來猜一猜這句話的大概意思
2.后來,有一位天神偷偷把火種帶到人間,從此人類結束了這茹毛飲血的生活.這位天神就是普羅米修斯(板書課題).誰來把這個名字讀好 這節課咱們要學習一個希臘的神話故事,故事就與普羅米修斯有關.
(二)初讀課文,概括文章大意 10'
1.大聲地朗讀課文,把課文讀準確,讀通順,讀完后想想這個神話故事主要講了什么.
2.饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅寒取暖
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
(外國神話故事,神的名字有點長,誰想來試試 除普羅米修斯外,其余三個神在稱呼上有什么共同特點 我們可以這樣讀.范讀,齊讀)
3.普羅米修斯與這些天神之間發生了什么事 可以借助大屏幕來說說課文大意.
(三)對比聯讀,感受火之重要 7'
1.為什么要拿取火種,難道火種有這么重要嗎 我們可以學課文的哪些內容
2.在沒有火的日子里,人們過著怎樣的生活 那你能把這種苦用朗讀表現出來嗎
3.除了課文中說的這些問題,你想還可能會碰到哪些痛苦 這樣痛苦的生活,課文用了一個詞來概括,那就是"悲慘".
請大家再快速默讀課文1-2自然段,能不能想象一下,普羅米修斯他心里會怎么想呢
普羅米修斯想:沒有火,人們 ;沒有火,人們 ;沒有火,人們 ;這樣的生活是 的.
4.正因為這樣,羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間.自從有了火,人類從黑暗走向——光明,從寒冷走向——溫暖,從痛苦走向——幸福,從野蠻走向——文明.(引導學生接讀)一句話,有了火的日子是(幸福,快樂,溫暖)的.
火對人類來說多么重要啊,但是你們想過嗎 作為一個神,普羅米修斯本可以不管人間的這些事,他明明知道拿取火種是冒生命危險的,卻還是義無反顧地去做了.從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯 (請學生板書:善良,勇敢,富有同情心)
(四)造境入情,體會難忍之痛 15'
過渡:火給人類帶來了幸福,而普羅米修斯呢 卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰.課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內容呢 請快速默讀課文6—8自然段,畫出你感受最深的句子,好好讀一讀.
1.默讀課文.
2.這幾段中哪些語句深深打動了你的心 來讀給大家聽.
讓我們先把目光聚焦在普羅米修斯被鎖的畫面上吧.
句子1 火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
�、倮蠋焷碜x這段話(配樂),同學們邊聽邊想象.
�、诼犃死蠋煹睦首x,你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰 誰還看到了普羅米修斯遭受的懲罰
讓我們把死死地鎖,既不能動彈也不能睡覺的感覺讀出來(齊讀).因為死死地鎖,所以他不能——;因為死死地鎖,所以他也不能——;因為死死地鎖,他——
�、弁瑢W們,讓我們把目光聚焦在"風吹雨淋"這個詞上,把這個詞想象成一幅畫,你仿佛看到了什么 一年三百六十五天,除了風吹雨淋,還會有哪些惡劣的天氣呢 讓我們展開想象,選擇其中的一種天氣,可以學著剛才同學說話的方法,把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來.
場景一:夏日炎炎,烈日炙烤, (但是……)
場景二:寒冬臘月,北風呼嘯, (但是……)
場景三:雷電轟鳴,暴雨抽打, (但是……)
④不管是怎樣惡劣的天氣,不管遭受怎樣的磨難,普羅米修斯就是不向宙斯屈服,你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯 (堅強)好,那么就讓我們把這飽受痛苦卻又堅強的普羅米修斯讀出來吧.(齊讀)
句子2 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.
過渡:普羅米修斯的痛苦僅僅只是個開始,宙斯還怎樣懲罰他 自己讀讀課文第7自然段.
�、賰磹旱您慂�,你看到過嗎 (出示圖片)這是一張怎樣的嘴 (尖利)可能會在普羅米修斯的身上怎樣 讓我們讀讀課文.(齊讀)
②讀著這幾句話,哪個詞深深地刺痛了你的心 (啄食)
�、燮樟_米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴巴一口一口地啄,此時,你還覺得這還僅僅是一般的啄嗎 它更像是什么
除了"啄"字刺痛了你的心,這段話中還中哪些語句也讓你心頭為之一顫 (永遠沒有盡頭)你怎么理解
是呀,一時的疼痛也難以忍受,更何況是這永遠沒有盡頭的啄呀!來,讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧.(齊讀)日復一日,年復一年,普羅米修斯所受的痛苦永遠也沒有盡頭,白天——,到了晚上——,這樣——
�、苓@就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰,這懲罰不僅是對他肉體的折磨,更是對他意志的摧殘,同學們,你現在知道"懲罰"兩字為什么這樣寫了嗎 看看這個"懲",上面一個征,下面一個心,這正是要征服他的心;這"罰"字,下面一個言字旁,一個立刀旁,這語言可能就是——,這立刀旁可能就是——
(五)追因溯源,感受堅強不屈 4'
1.烈日的暴曬,暴雨的抽打,寒冬的襲擊,鷲鷹的啄食……遭受著這讓我們難以想象的痛苦,普羅米修斯這位天神后悔了嗎 動搖了嗎 屈服了嗎 到底是什么力量在支撐著他 (齊讀語段)
普羅米修斯搖搖頭,堅定地說:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"
2.哪個詞一下子就鎖住了你的眼睛 你從這句話的哪個詞看出堅定
3.是的,面對死死被鎖的痛苦,他不屑一顧地說——(指名),面對鷲鷹的啄食,他強忍著疼痛說——(指名),哪怕只剩下奄奄一息了,他還是說——(指名),同學們,經過多年嚴厲的懲罰,他依然堅定地說——(齊讀)普羅米修斯永遠相信,為人類造福,是——
4.學到這兒,你是不是覺得這不僅僅是個善良,勇敢,富有正義感的神,你還讀到了一個怎樣的普羅米修斯 (請學生板書:無私無畏,堅強不屈)
(六)讀詩結課,續疑 2'
這的確是一位讓人類敬佩的神,為了造福人類,他不惜犧牲自己的一切,古往今來,有多少人贊頌這位偉大的天神,英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩:(齊讀)
快下課了,老師還有一個小小的問題:古希臘人在這篇文章中寫火是普羅米修斯帶到人間的,而我們中國的文章又寫火是燧人氏帶到人間的,這是怎么回事 其實,這些只是人們留傳下來的神話故事,用神話故事表達他們對美好生活的追求罷了.(下課)
《普羅米修斯》說課 篇6
1、概括主要內容。
師：誰能說？
生1像朗讀課文。
師：停，誰能用更簡單的話說？
生2說了一大串。
師：概括得比較認真，這是我虞老師聽過的最具體的主要內容。
生3說得較為簡潔也全面。
師幫著一起說：宙斯氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯沒有屈服，后來鷲鷹救了普羅米修斯。
師：看著屏幕上的詞語和剛才虞老師幫助大家的，自由地說一說。
生自由說好后
師：誰能說？（舉手的學生不是很多）當他說不出來的時候，我們都是他堅強的后盾。
生說好后
師：咱們要努力地把話說得簡潔些，因為咱們在概括。
2、初步品味普羅米修斯的語言。
師：他是一個神，他更是一個英雄，讓我們一起走進英雄。評定一個人是不是英雄，可以通過語言和行為來判斷。
師：普羅米修斯的一句話鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀“為人類造福……”
師：為人類造福有什么錯？也就是（生說）——為人類造福沒有錯。
什么是造福？
生：為人類創造幸福。
師：你所知道的為人類創造幸福的故事還有哪些？
生1：大禹治水。
生2：女媧補天。
生3：精衛填海。
師：這些故事都是造福人類，普羅米修斯說的造福人類是指什么？用四個字來會說。
生：拿取火種。（板書）
師：為人類造福，當然沒有錯。拿取火種到底是不是在造福人類？請你從第一、二段中分別找出一個句子來證明拿取火種的的確確在造福人類。
3、交流感受“造�！�。
師：你找到哪一句？
生找好后，出示：
很久很久以前，地面上沒有……
自從有了火，人類……
師：這兩個句子，第一個是沒火的悲劇，第二個是有火的幸福。好好地讀一讀，等下用朗讀來告訴大家。
生讀完后
師：先來讀第一個句子，我知道你們知道怎么讀。
生1讀后，強調了“一個又一個、無邊”兩個詞。
師：聽出來沒有，他特別強調了哪個詞？因為沒有火，連黑夜也變得特別漫長，拿起筆，在書上作下記號。誰再來讀一讀，還有一個詞需要強調。
生2讀，強調了“只好”。
師：沒有火，只好吃生的東西。吃生的東西——
生1：很惡心。
生2：很難吃。
生3：臟，有很多細菌。
生4：會嘔吐。
生5：牙齒咬不動。
師：悲不悲慘？拿起筆，在“生”下面作下記號。剛才兩個同學讀得很好，臉上表情特別凝重。（師范讀）——生讀。
師：在沒有火的日子里，人們的生活是多么悲慘，自從有了火——用你們的朗讀來讀出人們的喜悅。
師說一遍后：面帶笑容，自從有了火——生接。
師：兩句話連起來讀，用咱們的朗讀來告訴大家拿取火種的的確確在造福人類。（生齊度兩句話）
4、說話練習。
出示：（1）沒有火 。 （2）自從有了火 。選擇一題寫一寫，沒有火還會怎么樣，有了火還會有怎樣的幸福？
生1：沒有火常常受到野獸的襲擊。
生2：會感到很寒冷。
生3：人類只好吃生的食物。
生4：只好躲在陰森的山洞里。（師追問：做什么？）
師：換一換，說點開心的。自從有了火——
生1：再也不用吃生的東西。
生2和生1說得差不多。
師：誰能想一點更幸福的事？
生3：圍著火唱歌、跳舞……
師：自從有了火還會怎樣？（師點點長得比較胖的兩位學生）你應該知道，你也應該知道。
生立刻體會到，議論紛紛。
小結：自從有了火，給人類帶去了光明、希望、幸福。所以拿取火種的的確確是在——造福人類！
5、齊說普羅米修斯的話。
師：難怪普羅米修斯的那習話——生接“為人類造�！�
同學們，你現在就是普羅米修斯，面對火神的氣急敗壞，你們用反問來回答：“為人類造�！�
面對人類之王宙斯的懲罰，你用心中的吶喊來抗議：“為人類造�！�
6、體會普羅米修斯承受的痛苦。
師：是的，我可以忍受各種痛苦，普羅米修斯是這樣說的，更是這樣做的�？焖贋g覽課文，找一找哪些句子是在寫普羅米修斯忍受痛苦。（一會兒后）
師：有幾個自然段？
生齊說：三個。
師：快速讀，你能不能用一個詞概括地來說一說？
師：用一個詞來形容普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛苦？
生1：永無止境。
生2：風吹雨淋。
生3：難以忍受。
生4：可怕。
生5：撕心裂肺。
師：拿起你的筆，哪個詞重點在寫普羅米修斯忍受著這種痛苦，把這個詞劃下來。（生變瀏覽邊動筆）
師：選擇一句反復地讀，大聲地讀。（生讀）
師：哪些地方是在寫普羅米修斯忍受的痛苦是永無止境的？這是你們說的詞。
生1讀：“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受風吹雨淋的痛苦……”
生2說生1的優點：他特別強調“死死地，風吹雨淋”這些詞。
師：他為什么特別強調這些詞？死死地是怎樣的？
生：一點都不能動。
師：難不難受？殘不殘酷？
師：風吹雨淋的痛苦，誰能說得具體些？（生有些茫然）
師：炎熱的夏天，寒冷的冬天，你能說得更具體些嗎？
生1：寒冷的冬天結滿了冰。
生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。
生3：炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。
生4：炎熱的夏天把普羅米修斯的皮都烤焦了。
……
師：所有的這些痛苦，用一個詞語來概括，那就是“風吹雨淋”。
師：既不能動彈，也不能吃喝，一起讀，讀出普羅米修斯的痛苦，也讀出我們心中的痛苦。
�。◣煼蹲x起，生讀）
師：面對這樣的折磨，他始終沒有放棄，始終堅持著一個信念：“為人類造�！�
師：第七自然段你想讀哪一句？（生讀：“狠心的……”）
師：這個句子虞老師給它打在屏幕上，哪些詞能體會普羅米修斯的痛苦，自由地讀。
�。ㄉx好后）
師：誰來讀？（生1讀后）
師：他特別強調“兇惡、每天、尖利，老師提醒關注肝臟”。
�。ㄉ�2讀。）
師：“兇惡的鷲鷹”強調得真好。
師：鷲鷹是一只鳥（出示），就是這只鳥給普羅米修斯帶去痛苦。這是一只怎樣的鳥？
生：兇惡的；可怕的；可惡的；（師評價：用得真好！）人見人恨的鳥……
師范讀起：“狠心的……肝臟”。（生讀）
師：你知道老師為什么要大家注意“肝臟”兩字嗎？
生1：沒有肝臟，人會死掉。
師：所以這個女孩她說這是一種撕心裂肺的痛苦。（讀）
師：……普羅米修斯還是沒有屈服，在他心中始終是這樣一個信念：“為人類造�！�
師：剛才有學生說普羅米修斯的痛苦是漫長的。
出示：許多年來……
師：許多年來，你猜大概是多少年？
生1猜測：20年。
生2：3萬年。
師：你是查詞典來的。被這個女孩言中了，整整3萬年，普羅米修斯一直被鎖在懸崖上，拿起筆，把許多改成3萬年，以后讀課文就這樣讀。
師：你用心去讀了，就會感覺咱們的心里邊在隱隱作痛。閉上眼睛，用心地聽音樂，用心地聽虞老師的朗讀，你會發現一幅一幅的畫面在你的眼前浮現。
師：3萬年來，普羅米修斯的雙手……3萬年來，他既不能……3萬年來，狠心的……3萬年來，普羅米修斯一直被鎖在……
師：你看到了什么？剛才浮現在你眼前的事什么？
�。ㄉ杂傻卣f）
師：誰看到普羅米修斯的目光的？誰看到普羅米修斯的神情的？
生說：堅定的；莊嚴的；看到人類幸福的；有幾分欣慰的……
師：讀出普羅米修斯的痛苦，讀出我們的心痛。（生讀：3萬年來……3萬年來……）
師：縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長，普羅米修斯還是沒有屈服，一起讀：“為人類造福……”
師：這個諾言鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀：“為人類造福……”
師：讀到這里，同學們肯定認為普羅米修斯不僅是神，也是一位英雄。這樣的神值得我們每一個人去——敬佩……
7、課外延伸。
出示：《普羅米修斯的贊歌》
《普羅米修斯》說課 篇7
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學目標】
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能盡管-就是“等詞語和句式。
【教學重難點】
在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來
二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面
你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)
1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)
4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1.課文第5段
2.課文第一節“冒著生命危險————”。
四、互文閱讀
1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。
2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面?
1.學生練習
2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。
4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想�，F在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
《普羅米修斯》說課 篇8
這是一篇語文課文《普羅米修斯》的學反思，希望可以幫助大家!
《普羅米修斯》教學反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學反思
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎?”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習!
《普羅米修斯》說課 篇9
“整合----對比”式閱讀
《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄
點點墨香
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，聯系故事中的具體事例來感悟人物的特點，讀中領略正義和智慧的無窮力量。
3、感受故事魅力，激發學生讀故事、講故事的興趣。
教學難點：利用“整合----對比”式閱讀引導學生學會用聯系的眼光看問題，捕捉文章的內在聯系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學習任務。
教學過程
一、欣賞動畫，導入課題。
1、又是一季夏天來，輕松愉悅的暑假來到我們身邊已經十多天了，老師真的很想你們呢！同學們在假期里除了寫家庭作業，你最喜歡做什么？今天，老師為大家帶來一部動畫片，現在我們一起來欣賞吧！《奧林匹斯星傳》
2、看來同學們都看過這部動漫，那你們知道眾神之神是誰嗎？太陽神？海神？智慧女神？提坦神？
3、普羅米修斯是古希臘神話中的提坦神。他創造了人類，同時仿造音神，使人類發出聲音，而且交給人類知識和技術方法等。我們現在就來學習一篇關于《普羅米修斯》的文章。
4、現在，老師還想為同學們介紹另外一個故事，《漁夫的故事》。
二、初讀課文，復述故事。
1、齊讀課題，看著課題你想知道什么？（《普羅米修斯》講了普羅米修斯的什么事情？《漁夫的故事》講了怎樣的故事？）現在我們帶著問題自由讀課文。
2、指明簡要概括故事內容。
三、《普羅米修斯》和《漁夫的故事》進行對比。
（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象
我們了解了故事的大致內容�，F在利用“整合----對比”式閱讀來學習這兩篇課文，我們要學會用聯系的眼光看問題，捕捉文章的內在聯系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學習任務。
引導學生提出問題：普羅米修斯和漁夫有什么相同點或不同點？
接下來讓深入讀課文、先找出他們的相同點。
交流預設相同點：勇敢、智慧、無畏、堅強不屈
教師隨機引導評價：現在把你對普羅米修斯和漁夫的評價寫到黑板上來。你們說出自己的讀書感受，但要聯系故事中的具體事例來說，抓住了人物的語言和行動來談人物的特點�，F在我們結組交流討論，把相關的語句或段落畫出來。
過渡一：課文中哪些語句表現了普羅米修斯勇敢和智慧這些特點。
生：“看到人間沒有火的悲慘情景，決心冒著生命的危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”從這句的“決心”一詞可以看出他很勇敢。
師：你理解得很準確，說明你讀得很仔細，請坐。
生：“當阿波羅駕著太陽車從空中駛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射的車輪上，拿取一顆火星，帶到人間。”太陽車的火輪噴著火焰，普羅米修斯不顧自身安全去采火種，他真勇敢！
師：你的見解很獨到，說明你很有智慧！
生：從上面的句子里我還覺得普羅米修斯很有智慧，因為他自己沒有火種，但他想到去太陽神的車輪上采取。
師:你的這種理解真是讓人耳目一新、茅塞頓開��！這樣說來普羅米修斯不僅有勇還有謀。
過渡二：普羅米修斯為了造福人類，義無反顧地選擇了忍受各種痛苦,讓我們讀出文中普羅米修斯表明態度的那句話吧……
生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
師情感范讀：“為人類造福，有什么錯？”你們從中感受到普羅米修斯的什么態度？
生：理直氣壯！
師：我們試著讀出這種情感。
師情感范讀：“我可以忍受各種痛苦” 你們從中感受到了什么？
生：勇敢無畏！
師：我們用朗讀表達出這種情感。
師情感范讀：“但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你們感受到普羅米修斯的什么態度？
生：堅定、斬釘截鐵！
師：試著讀出這種堅定！
師：現在我們用朗讀來感受普羅米修斯理直氣壯、勇敢無畏、堅定、斬釘截鐵的英雄態度！
生激昂朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
教師小結：剛才，我們借助課文中的具體事例，強烈地感受到了普羅米修斯為人類造福的一顆赤誠之心。請大家讀讀文中具體描述普羅米修斯為了人類忍受痛苦的語段，從哪些具體的語句中品味到了普羅米修斯堅強不屈的品質？
緊扣課文6、7、8自然段，通過情景創設、換位體驗、融情想象和回環朗讀等方式感受普羅米修斯的“痛苦”和“不屈”，從而積累語言，激發情感。
�。�1）出示第六自然段
�。ㄆ樟_米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）
教師：請同學們聯系上下文，劃出語段中具體解釋“如此”意思的語句：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
通過男女生前后對比朗讀，品味“盡管如此”前后語句的關系（轉折），進一步感受“堅強不屈”。
教師引導師生進行朗讀呼應：這是多么大的痛苦�。�
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：盡管如此
生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
過渡: 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！我們展開想象，說說此刻的普羅米修斯在想什么？
生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
師：這樣的話堅定不移！這樣的態度斬釘截鐵！這樣的人堅強不屈！我們從普羅米修斯的語言和行動中感受到了他的錚錚鐵骨。
（2）出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
引讀片段：普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦��？（讀“這樣”指代的內容）
普羅米修斯承受的究竟是一種怎樣的痛苦啊？——
教師補充材料：許多年來究竟是多少年？是一年兩年嗎？是十年二十年嗎？據資料記載，是整整三萬年！讓我們用朗讀來感受普羅米修斯那顆永遠不屈的靈魂！
回讀：面對鐵鏈鎖身，面對風吹雨淋，面對鷲鷹啄食的錐心痛苦，回蕩在他心中的依舊是那句驚天動地的話——
生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
同學們，難道普羅米修斯獻給人類的僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！
生：勇敢、堅強、智慧、博愛、無私堅強不屈！
師：這就是我們心中永遠的英雄－－－
生：普羅米修斯！
過渡三：普羅米修斯的勇敢和獻身精神讓我們深受感動，那接下來我們又將從漁夫的身上感悟到什么道理呢？現在我們結組交流討論一下《漁夫的故事》這篇課文中哪些語句或段落表現他勇敢，智慧這些特點。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。
生：這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
師：這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫，我們可以從中感覺漁夫此刻是哪種精神狀態？
生：不再驚慌、害怕，而是沉著、冷靜。因為他知道自己能與魔鬼較量的不是身體，而是智慧。
師：把你的理解通過朗讀來表現出來吧。
師：還有哪些段落可以說明漁夫既勇敢又有智慧呢？
生：第16---25自然段。
師：這是通過對話寫漁夫用智慧一步步戰勝魔鬼的過程，我們現在通過份角色朗讀來展現一下這段引人入勝故事情節。
生：分角色朗讀。
師：此時此刻，你想對漁夫說什么？
生：漁夫，你用自己的智慧戰勝的魔鬼，真是了不起！
師：你巧妙的運用課文中泡泡里的話，說明你也擁有智慧。通過朗讀，大家悟出什么道理嗎？
生：擁有智慧的人，才是真正強大的，不可戰勝的。
師：智慧就是力量，我們只有更好地發展自己的智慧，才能更好地掌握知識。智慧是我們成就事業，走向人生成功，完美人生的根本保障。
�。ǘ�、再次對比，找出不同點
回讀課題，引領學生去尋找不同之處。
生：不同點：《普羅米修斯》是古希臘神話故事，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事。
師：這些內容你是從何得知的呢？
生：每篇課文的最后都有資料袋，我從那里知道的。
師：你是個即好學又細心的孩子，值得大家向你學習！
師總結：無論是希臘神話還是阿拉伯民間故事都是人們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化。我們今天學了一種新的讀書方法，希望同學們在讀書時，在一個相對大的范圍內，學會用聯系的眼光看問題，提出更有思考價值的問題。在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力。希望同學們利用暑期可以打開書籍，進入一個惟美的、神奇的世界，領略這些故事的魅力。
《普羅米修斯》說課 篇10
一、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
一、創設情境，以“火”導入 .
導語 ：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？
在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步�；穑枪饷鞯氖拐�；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。升華情感
導語 ：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故
事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
《普羅米修斯》說課 篇11
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內容。
3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
教學重、難點：在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學準備：多媒體課件、課外補充材料
教學過程：
一、創設情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
�。ㄔO計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
�。ㄔO計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進英雄
�。ㄒ唬┏醪礁形蛉宋镄蜗�
1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。
（二）抓住重點語句，揣摩人物內心
1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收獲：
如：說到善良、勇敢
�、艓煟耗銖哪膬嚎闯鰜淼模茏x一讀嗎？
�、七@句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。
�、扔懈星槔首x。
如：……
�。ㄈ┚o扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
�、艓熞龑В耗阕x這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
�、茙煼蹲x，學生閉上眼睛想象畫面。
�、且龑W生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……
�、戎笇в懈星榈乩首x。
�。ㄔO計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）
4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
�、胖该x，聽完之后，你有什么感覺？
�、疲ǔ鍪菊n件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
�、且龑W生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦��！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�、抛杂勺x。
�、浦该x，體會普洛米修斯是怎么想的？
�、菐煟簣远ǖ恼Z句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象
（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）
�。ㄋ模└惺苋祟愋腋�，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大 家 ！
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結局。
�。ㄔO計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
�。ㄔO計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
�。ㄔO計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美�。�
六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？
�。ㄔO計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）
板書設計：
31.普洛米修斯
善 良 堅 追
勇 敢 持 求
堅定不屈 真 正
…… 理 義
�。ㄔO計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）
第二課時
教學目標：
1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。
2.復述課文。
教學重點：歸類指導書寫，積累好詞佳句。
教學過程：
一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.復述課文
三、課外拓展
課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。
《普羅米修斯》說課 篇12
師：你們感受到普羅米修斯是一個什么樣的人物呢？
生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
師：你說得好，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。
生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且受盡折磨，但他始終沒有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯受盡了折磨，但他始終沒有屈服呢？
生： 5、6自然段。
師：請同學們讀5、6自然段。
……
師：同學們，這些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨。普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？
生：讀“他不后悔，不屈服……”
師：結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。
《語文課程標準》中一個重要理念就是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課以美育心的獨特性，讓學生親密地感受語文材料，感受人文內涵。本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。所以我重點引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本，圍繞“普羅米修斯是一個什么樣的人”展開教學。讓學生用心讀讀普羅米修斯受到了怎么樣的折磨這段文字，抓住重點詞語談談你的感受。孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！在深情的朗讀中同情著普羅米修斯，并被他不畏強暴、為民造福的偉大精神所折服！
《普羅米修斯》說課 篇13
第一課時
一,導入課文
1,你們喜歡神話故事嗎 你們知道哪些神話故事
2,師:剛才我們聊了我國古代的一些動人的神話故事,被這些故事深深地吸引住了.在另一個遙遠的國度——希臘,同樣也流傳著一個個動人的神話故事.今天我們先來認識古希臘神話中給人類帶來幸福和光明的神,他的名字叫"普羅米修斯".
3,板書:普羅米修斯
二,走進希臘神話
1,自由讀課文.
2,學習生字.
(1)火焰 領袖 肝臟 鷲鷹 雙膝
動彈 吩咐 懲罰 饒恕 違抗
(2)氣急敗壞 憤憤不平 (十分慌張或惱怒.因不公平而十分生氣.)
(惱羞成怒 火冒三丈 七竅生煙 怒發沖冠 暴跳如雷 咬牙切齒
氣急敗壞 勃然大怒 大發雷霆 怒火萬丈 怒不可遏 金剛怒目)
(3)誰來讀一讀這些人名 誰知道他們相對應的尊號
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
大力神 太陽神 領袖之神 先覺之神
3,這些都是神話中出現的神的名字,誰能根據人名用簡潔的語言說說這些神之間發生了什么事 (板書:無火 取火 受罰 獲救)
三,走進普羅米修斯
1,過渡:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種呢 請大家默讀課文1,2自然段.
2,想普羅米修斯之所想,感受善良
句子一:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜.
(1)自由讀句子,用一個詞說說沒火的日子里,人們的生活是怎樣的 (悲慘,痛苦的)
(2)誰能用朗讀來表現出這種悲慘.
(3)誰聽出來了,他為了讀出人門生活的悲慘,特別強調了哪些詞
(4)練讀,指名讀,齊讀.
(5)感受無火痛苦.
同學們,讓我們的思緒穿過時空隧道,回到百萬年前的人類社會.你能想象一下,因為沒有火,人類的生活還會有哪些痛苦嗎
沒有火,__________,____________,__________.
句子二:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
自從有了火,人類用它燒熟食物;自從有了火,人類用它驅寒取暖;自從有了火,人類用它驅趕危害人類安全的猛獸……
(1)有了火人類用它干什么
(2)句子比較.
(3)有了火人類還用它干什么呢 誰能把省略號補充具體.
自從有了火,人類用它___________________________________________________.
(4)想象寫話.
假如,你就是古人,享受到火帶來的幸福,你想對普羅米修斯說什么
四,結課
《普羅米修斯》說課 篇14
一、看拼音，寫詞語。
huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
焰（ ） 饒（ ） 抗（ ） 鎖（ ）
滔（ ） 澆（ ） 杭（ ） 瑣（ ）
樁（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）
臟（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）
三、把能搭配的詞語用線連起來。
無邊的 懸崖 拿取 鎖鏈
嚴厲的 嘴巴 驅趕 命令
兇惡的 黑暗 違抗 肝臟
可怕的 懲罰 砸碎 火種
尖利的 鷲鷹 啄食 猛獸
四、給下面的對話加上合適的標點。
火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認錯誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你
普羅米修斯搖搖頭 堅定地回答 為人類造福 有什么錯 我可以忍受各種痛苦 但決不會承認錯誤 更不會歸還火種
五、根據要求變換句子。
1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
改成因果句式： 。
2.大力神經過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。
改為“把”字句： 。
3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。
改成“被”字句： 。
六、認真讀一讀，從語句中體會人物的心情。
1.宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。
宙斯可能想： 。
2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
普羅米修斯可能想： 。
七、先用簡短的語言回答問題，再將答案連起來概括文章的主要內容。
1.普羅米修斯為什么要拿取火種？
2.普羅米修斯從誰那兒拿到火種，帶到了哪兒？有什么作用？
3.普羅米修斯遭受到哪些殘酷的懲罰？表現怎樣？誰救了普羅米修斯？
4.文章的主要內容是： 。
八、閱讀理解
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1.解釋下列詞語。
�。�1）懲罰： 。
（2）氣急敗壞： 。
2.將下列直述句改為轉述句。
�。�1）普羅米修斯堅定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�。�2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎？
九、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？
普羅米修斯： 。
宙斯： 。
火神： 。
赫拉克靳斯： 。
《普羅米修斯》說課 篇15
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！比绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？
教者在上完《普羅米修斯》一課后，對此有了新的理解和感悟�，F摘錄一個教學片斷并進行反思。
片斷：
師：《普羅米修斯》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……
生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。
生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？
生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？
（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）
師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！
（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！
�。▽W生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！
生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？
（孩子們笑著搖頭）
生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。
生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。
……
反思：
1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。
由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。
在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷�；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”
的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
《普羅米修斯》說課 篇16
教材分析：
《普羅米修斯》是古希臘神話故事。文章講述了普羅米修斯為了人類的幸福，毅然拿取火種，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。故事中為我們塑造了善良、堅毅的普羅米修斯；狠心、無情的宙斯；矛盾、無奈的太陽神；以及正義剛烈的大力神。故事的可讀性很強，是一篇值得體味的好文章。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
設計理念：
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上以讀為主線，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文本所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。創設情境，利用圖、文等各種資源，以讀促思，讀中體驗，合作互動，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。最終實現教學過程的最優化。
教學目標：
1、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。抓住有關語句體會人物的心情。
教學重、難點：
教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
教學過程：
一、復習回顧，接受任務
師：上節課我們走進古希臘神話故事，認識了神話中的幾位神，你還能叫出他們的名字嗎？（出示人物圖片）我們知道普羅米修斯古希臘神話中傳說的一個神，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是他冒著生命危險拿來了火種，由此他承受了難以形容的痛苦，面對著這樣一位英雄，讓我們用自己最好聽的聲音再來深情地呼喚一下這位給我們帶來光明的神�。ㄗx課題）
二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟。
師：同學們，品位一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言以及他的行為來進行，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，他到底說的什么呢？請你輕輕地打開課本，認認真真地地讀一讀課文第五自然段，劃出有關的句子。
出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
1、師：我們一起來讀一讀普羅米修斯這一番鏗鏘有力的話吧。
2、生齊讀。
3、普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？”這句話后面還帶著問號？你能讀懂這句話的意思嗎？改為陳述句會嗎？讀一讀。（師：多么響亮堅定的回答）
過渡：是的，為人類造福沒有錯，普羅米修斯為了人類的幸福，放棄了自己的幸福，忍受著各種巨大的痛苦，請你仔細地讀一讀6、7、8自然段，把他忍受各種痛苦的有關句子劃下來。
1、生邊讀邊劃。
2、交流感受痛苦
師：普羅米修斯最先經受了什么樣的痛苦？
出示1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：讀著讀著你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？學生自由說（出示畫面，懸崖），讓我們走進畫面，細細品位。
師：看罷這幅圖，請你們再細細品讀這句話。從中感受到怎樣的痛苦？（風吹雨淋）
師：誰能夠具體地描述風吹雨淋的痛苦是一種怎樣的痛苦？你能用一句或兩句話來描述一下嗎？（普羅米修斯被鎖在懸崖上，一會被風吹，很冷，一會被雨淋，容易感冒，一會被雷打，非常的痛苦）
師：是的，所有的這些痛苦合起來就是風吹雨淋的痛苦，所以這個詞咱們讀的時候要特別的強調，語氣要加重，你在這個詞下加上一個點作為記號。誰能用你的朗讀來表現他的痛苦是多么大的痛苦啊！
生讀
再讀（聽出來沒有，這個同學除了強調風吹雨淋這個詞，還有一個詞讀得特別好，哪個詞？）
師：死死這個詞為什么也要特別強調？
�。ò阉i的特別的緊，動彈不了）
師：所以這個詞也能夠體現普羅米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在這個詞下加點做記號。誰還想去感受一下普羅米修斯的痛苦？
再指生讀。（師評：我已經感受到你心中的那份痛苦，你的朗讀讓我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是膽戰心驚��！這種痛苦已經慢慢滲進了你的心里。）
情景讀：是呀在炎炎夏日里，普羅米修斯（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
在寒冬臘月里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
在漫漫長夜里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
過渡：可這僅僅是懲罰的開始，還有更大的痛苦在折磨著他！！你找到了有關的句子了嗎？
出示2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
1、自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛又看見了什么？
2、讓你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝臟，平時我們不小心用小刀弄破手指，都感覺非常的痛，肝臟可是我們身體里最重要的一部分，這是一種怎樣的痛，你能形容嗎？無法形容，十分的悲慘）
師：這是一種撕心裂肺的痛，用你的朗讀表現出來吧！（老師的心被你揪了出來，老師分明看到你的眼中浸滿淚水，這是一只多么兇惡的鷲贏啊，你的哭聲告訴了我們有多么悲慘）
3、隨機采訪。此時你在想什么？面對這么嚴厲的懲罰你想對普羅米修斯說些什么？
過渡：拿起書，讓我們一起來讀一讀6、7自然段，感受一下普羅米修斯的勇敢與不屈不撓。
過渡：在這樣沒有盡頭的痛苦面前，如果火神和其他天神再次來規勸普羅米修斯，讓他承認錯誤，他會答應嗎？他會更加堅定地說：
讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
過渡：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，忍受著巨大的痛苦，但盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長��！同學們，你知道“許多年來”是多少嗎？猜猜看。
師：同學們，就算你猜上三天三夜也猜不著。請看“出示：三萬年來”三萬年的光陰，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，請我們鄭重地拿起筆將課文中的許多這兩個字改為三萬。
師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦吧。
激qing引讀：音樂
三萬年來，生（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。）
三萬年來，生（他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦）
三萬年來，生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）
三萬年來，生（普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。忍受著巨大的痛苦）
師：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯，生接讀下面的話。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：痛苦是多么的漫長，是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直監守著那句諾言：
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：激qing高昂地說：是啊，為人類造福……
過度：為了造福人類，普羅米修斯可以承受各種巨大的痛苦，他是一個英雄，他是一個好人，有一句歌詞這樣唱道：好人終歸有好報。
四、感受自由
師：告訴大家一個好消息，普羅米修斯得救了，他自由了，讓我們一起去讀讀這個好消息吧。齊讀最后一段。
1、聽到這個消息，你的心情是怎樣的？你最想說什么？
2、那么讓我們一起為我們全人類恩人脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！
出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
五、走出神話，贊美神
1、學到這里，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（不怕痛苦，堅強……）板書
2、有一首詩也贊美了這位英雄，讓我們一起來靜靜地聆聽。
配樂齊讀。
《普羅米修斯》說課 篇17
學習目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。
2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀古希臘神話故事的興趣。
學習重、難點：
在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
課前準備：相關課件，課外閱讀材料
教學課時：第一課時
教學設計：
一、板書課題，檢查預習
1、 板書課題：普羅米修斯。指導讀課題。
2、 檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。
(板書：恕 怒）區分、組詞。
(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。
3、 指名讀神的名字。
出示：阿波羅（太陽神） 宙斯（眾神領袖） 赫拉克勒斯 （大力神）
二、整體感知，認識英雄
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀課文
3、概括出課文的主要內容。
�。�1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內容
�。�2）方法二：利用人物之間的關系概括課文主要內容
三、細讀感悟，走進英雄
�。ㄒ唬┠x課文，初步感知人物形象
1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什么詞來形容他，（隨機板書:勇敢,正義……,）
2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊，一會我們交流。（學生默讀，批注教師巡視）
�。ǘ�、抓重點詞句，揣摩人物內心
根據學生回答，可改變順序，相機引導。
1、第5自然段
�。ǔ鍪荆簽槿祟愒旄�，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�。�
�、僮プ 皼Q不會、更不會”引導學生朗讀感悟。
②指導朗讀反問句。
“為人類造福，有什么錯？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？
③師生對話讀。
�。ǔ鍪荆�
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
2、第6自然段
�、偻瑢W們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價，遭受了怎樣的痛苦？指名說。
�。ǔ鍪荆罕豢`圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？
�、诒M管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結合具體的詞語來說說嗎？
a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？
b、體會不能動，不能睡覺的感受。
c、想象：除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什么？
預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨、寂寞）的痛苦。
預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。
�、壑笇Ю首x。
3、第7自然段
①指名讀第7自然段
讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？
�、冢ǔ鍪菌慂棃D）引讀第7自然段，指名讀。
4、第8自然段
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
指名讀。
抓住“ 許多年”，師生合作讀6—8自然段。
師：許多年來——
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：許多年來——
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
師：許多年來——
生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
�。ㄈ�、了解“火”的用處，升華人物形象
1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？
�。ǹ辞闆r）此時此刻，你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯？
2、學習最后一自然段。
孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）
四、拓展延伸，續寫故事。
出示：
這個敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！
太陽神……
火神……
大力神……
人類……
……